《五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)說課稿-第5單元 分?jǐn)?shù)加減法（二） 異分母分?jǐn)?shù)加減法 青島版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)說課稿-第5單元 分?jǐn)?shù)加減法（二） 異分母分?jǐn)?shù)加減法 青島版（3頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、異分母分?jǐn)?shù)加減法
今天我說課的內(nèi)容是《異分母分?jǐn)?shù)加減法》。
《異分母分?jǐn)?shù)加減法》是青島版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第五單元信息窗2的教學(xué)內(nèi)容。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)、同分母分?jǐn)?shù)的加減法、約分、通分，這些知識(shí)都為本節(jié)課的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。
分?jǐn)?shù)與整數(shù)、小數(shù)加減法的側(cè)重點(diǎn)都在于其內(nèi)在的算理的構(gòu)筑，計(jì)算方法也都是只有在計(jì)數(shù)單位相同時(shí)才能相加減，三者之間存在諸多的共同之處；但分?jǐn)?shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)歷來是小學(xué)數(shù)學(xué)的難點(diǎn)，而異分母分?jǐn)?shù)加減法又是小學(xué)加減法運(yùn)算的最高階段，是正數(shù)范圍內(nèi)加減法的一次終結(jié)，通過這節(jié)課，我們可以對(duì)小學(xué)階段加減運(yùn)算進(jìn)行一次梳理，溝通整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)運(yùn)算之間的聯(lián)系。但整數(shù)、小數(shù)
2、的計(jì)數(shù)單位具有直觀、顯性化的特點(diǎn)，而異分母分?jǐn)?shù)在進(jìn)行加減法運(yùn)算時(shí)，可能會(huì)產(chǎn)生一個(gè)新的分?jǐn)?shù)單位，這個(gè)單位又是相對(duì)抽象和隱性化的，比整數(shù)、小數(shù)的加減運(yùn)算更具有挑戰(zhàn)性。
在這個(gè)設(shè)計(jì)之前，我們直接拿著試題走進(jìn)教室，對(duì)五年級(jí)一個(gè)班的57個(gè)孩子進(jìn)行了實(shí)地的抽樣調(diào)查，這是我們調(diào)查的三個(gè)題目（屏顯），第一個(gè)是分母為倍數(shù)關(guān)系的，第二個(gè)是分母互質(zhì)的，第三個(gè)就是普通的兩個(gè)數(shù)，調(diào)查結(jié)果顯示，三個(gè)題目結(jié)果、過程都能寫對(duì)的占抽樣學(xué)生的53%，最后一個(gè)題目中沒約分的占16%，分子分母分別相加的占18%，出現(xiàn)其他情況的占13%。第一個(gè)題目（也是分母為倍數(shù)關(guān)系）的準(zhǔn)確率更是高達(dá)82%。因此我們?cè)O(shè)定了以下的教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與
3、技能
運(yùn)用知識(shí)遷移，結(jié)合數(shù)形分析，理解異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理，掌握異分母分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算方法。
過程與方法
引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷猜測(cè)、驗(yàn)證、結(jié)論、應(yīng)用的過程，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、自主探究、積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
如何通過這節(jié)課讓學(xué)生理解異分母分?jǐn)?shù)加減法算理的本質(zhì)，切實(shí)掌握算法呢，我將本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)如下:
整個(gè)教學(xué)程序主要分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：
第一個(gè)環(huán)節(jié)：課前三分鐘口算訓(xùn)練導(dǎo)入。老師出示在屏幕上出示口算題目，同學(xué)們開始按順序計(jì)算的視算，這種的形式既面向全體，又可以達(dá)到組織課堂、讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的目的。課堂立刻充斥著學(xué)生不停
4、的運(yùn)算與思考，既復(fù)習(xí)了舊知又讓學(xué)生對(duì)新課充滿了期待。
接下來的第二個(gè)環(huán)節(jié)：探究新知。
首先，直奔主題，直接呈現(xiàn)教材主題圖，讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題，抽象出異分母加法的算式，簡(jiǎn)約、有效。
然后，直接進(jìn)入了對(duì)＋的探究，由于＋不能一眼就能看出結(jié)果，所以，“讓孩子憑直覺猜猜看，結(jié)果可能是多少？” 的設(shè)計(jì)， 學(xué)生有可能猜測(cè)： 、 、、，然而在猜測(cè)后并不忙著驗(yàn)證，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所猜的答案進(jìn)行反思， “看了這幾個(gè)結(jié)果，你有話想說嗎？” 引導(dǎo)學(xué)生從估算的角度判斷結(jié)果的可能性。學(xué)生可能說：我認(rèn)為不可能，因?yàn)橐呀?jīng)大于，再加上更不可能是。也可能說：我認(rèn)為也不可能，因?yàn)?=，大于，所以也不對(duì)。這樣既倡導(dǎo)
5、了“以生為本，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”教學(xué)理念，又注重了學(xué)生的思維訓(xùn)練。
那么＋的結(jié)果到底是多少呢？可以放手讓在練習(xí)本上寫一寫、畫一畫。學(xué)生獨(dú)立探究解決方法，給學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生自己思考起來，用自己的見解和別人的見解進(jìn)行交換……，驗(yàn)證他們的猜測(cè)。
這是教師巧設(shè)疑問：大家請(qǐng)看（教師指和的分子），這二份加上這一份，不就是三份嗎？應(yīng)該等于？這時(shí)我們借組教具比較分?jǐn)?shù)不同，不能相加。所以就需要統(tǒng)一分?jǐn)?shù)單位，要把化成，把化成，現(xiàn)在大小一樣了，也就是分?jǐn)?shù)單位相同了，這四份和這五分就可以直接相加了，結(jié)果是……在這節(jié)課上，我們要從這里入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問，最大限度的發(fā)揮教具的作用，觸及問題本質(zhì)的。
這樣那
6、經(jīng)過多次的比較，滲透“轉(zhuǎn)化”的思想，溝通各種算法之間的聯(lián)系，真正實(shí)現(xiàn)了方法的遷移和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的翻轉(zhuǎn)。教師最后的總結(jié)和提煉，使異分母分?jǐn)?shù)加減法的內(nèi)在算理構(gòu)筑得更加明晰，算法模型構(gòu)筑得更加結(jié)實(shí)。最后結(jié)合我們?cè)瓉韺W(xué)過的整數(shù)、小數(shù)加減法，將知識(shí)融會(huì)貫通，都是相同的計(jì)數(shù)單位才能直接相加減，理解加減法算理的本質(zhì)。
第三個(gè)環(huán)節(jié)鞏固練習(xí)，讓學(xué)生自己出題，考考大家，使學(xué)生在練習(xí)中自覺的悟出分?jǐn)?shù)化成小數(shù)和畫圖法的局限性，體會(huì)先通分再計(jì)算的普適性，不僅體現(xiàn)了教學(xué)方式上的轉(zhuǎn)變，還極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；把學(xué)生的錯(cuò)題開發(fā)為課程資源，讓學(xué)生嘗試用不同的方法說明錯(cuò)因，既規(guī)范了學(xué)生的書寫步驟，又是對(duì)新知的回顧和整理，同時(shí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生言之有物，言之有據(jù)的好習(xí)慣。
第四個(gè)環(huán)節(jié)課堂小結(jié)，讓學(xué)生再一次鞏固本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并交流自己在學(xué)習(xí)過程中積累的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而再讓學(xué)生經(jīng)歷一次再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造、再體驗(yàn)的過程。最后總結(jié)提煉，清晰地建構(gòu)起異分母分?jǐn)?shù)加減法的算法模型。
五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)說課稿-第5單元 分?jǐn)?shù)加減法（二） 異分母分?jǐn)?shù)加減法 青島版
