2022年高中化學(xué) 第二章 化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡 第三節(jié) 化學(xué)平衡教案 新人教版選修4

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1、2022年高中化學(xué) 第二章 化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡 第三節(jié) 化學(xué)平衡教案 新人教版選修4 本節(jié)教材分析 (1)三維目標(biāo) 知識與技能:使學(xué)生理解化學(xué)平衡狀態(tài)建立的過程,認(rèn)識化學(xué)平衡狀態(tài)的特征,并能初步判斷化學(xué)反是否處于平衡狀態(tài)。 過程與方法:通過做硫酸銅晶體結(jié)晶的實驗,引導(dǎo)學(xué)生分析、認(rèn)識可逆過程與平衡狀態(tài)的建立及特征培養(yǎng)學(xué)生利用實驗探究、分析、解決問題的能力。 情感態(tài)度與價值觀:培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)素養(yǎng)。 (2)教學(xué)重點:描述化學(xué)平衡建立的過程。 (3)教學(xué)難點:探究溫度、濃度和壓強(qiáng)對化學(xué)平衡的影響,并能用相關(guān)理論加以解釋。 (4)教學(xué)建議 教材的理論性較

2、強(qiáng),比較抽象。如濃度、溫度等外界條件對化學(xué)反應(yīng)速率的影響,以及化學(xué)平衡觀點的建立等,對學(xué)生來說都具有一定的難度。因此,教材注意采用多種方式,將一些較抽象的知識用淺顯通俗的方式表達(dá)出來,幫助學(xué)生理解有關(guān)知識。教材注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法。例如,教材在介紹平衡移動原理時,既充分肯定它的作用,說明它適用于所有的動態(tài)平衡,又指出它亦有局限性,即不能用它來判斷建立新平衡所需要的時間,以及平衡建立過程中各物質(zhì)間的數(shù)量關(guān)系等。 新課導(dǎo)入設(shè)計 導(dǎo)入一 [創(chuàng)設(shè)問題情景] (由問題引入) 什么是可逆反應(yīng)?在一定條件下2molSO2與1molO2反應(yīng)能否得到2molSO3?得不到2molSO3,能得到多

3、少摩SO3?也就是說反應(yīng)到底進(jìn)行到什么程度?這就是化學(xué)平衡所研究的問題。 [學(xué)生回答]在相同條件下既能向正反應(yīng)方向進(jìn)行又能向逆反應(yīng)方向進(jìn)行的反應(yīng)叫做可逆反應(yīng)。SO2與O2的反應(yīng)為可逆反應(yīng)不能進(jìn)行完全,因此得不到2molSO3。 提出反應(yīng)程度的問題,引入化學(xué)平衡的概念。結(jié)合所學(xué)過的速率、濃度知識有助于理解抽象的化學(xué)平衡的概念的實質(zhì)。 導(dǎo)入二 [導(dǎo)課]我們已經(jīng)學(xué)過許多化學(xué)反應(yīng),有的能進(jìn)行到底,有的不能進(jìn)行到底。請同學(xué)們思考并舉例說明。 [回答]學(xué)生舉例化學(xué)反應(yīng)存在的限度。 [講述] 化學(xué)反應(yīng)速率討論的是化學(xué)反應(yīng)快慢的問題,但是在化學(xué)研究和化工生產(chǎn)中,只考慮化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的快慢是不夠的,因為我們既希望反應(yīng)物盡可能快地轉(zhuǎn)化為生成物,同時又希望反應(yīng)物盡可能多地轉(zhuǎn)化為生成物。例如在合成氨工業(yè)中,除了需要考慮如何使N2和H2盡快地轉(zhuǎn)變成NH3外,還需要考慮怎樣才能使更多的N2和H2轉(zhuǎn)變?yōu)镹H3,后者所說的就是化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的程度問題——化學(xué)平衡。

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