九年級化學(xué)《質(zhì)量守恒定律》教案 人教新課標(biāo)版

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1、九年級化學(xué)《質(zhì)量守恒定律》教案 人教新課標(biāo)版 一、概述 學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識開始了從“質(zhì)”到“量”的過渡，也為之后化學(xué)方程式的書寫和計算的教學(xué)起鋪墊作用。 二、教學(xué)目標(biāo)分析 教學(xué)重點、難點 ? 教學(xué)重點：理解質(zhì)量守恒定律的涵義 ? 教學(xué)難點：如何引導(dǎo)學(xué)生通過實驗探究得出結(jié)論，如何使學(xué)生理解質(zhì)量守恒的原因，從而達(dá)到從定量角度理解化學(xué)反應(yīng)。 三、學(xué)習(xí)者特征分析 初中化學(xué)是初三學(xué)生新接觸的一門功課，他們對化學(xué)的學(xué)習(xí)還處于啟蒙階段，他們的情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態(tài)，這就需要及時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有更多的機(jī)會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯(lián)

2、系、應(yīng)用過程中培養(yǎng)學(xué)生的成科學(xué)態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。從能力水平上看，他們已經(jīng)初步學(xué)會一些實驗的基本操作技能并可以進(jìn)行簡單的化學(xué)實驗。學(xué)習(xí)該課題之前，他們已知道許多化學(xué)反應(yīng)，能用微粒的觀點從質(zhì)變的角度分析一些化學(xué)變化的實質(zhì)，但對于化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量是否改變還缺乏認(rèn)識。從量的角度認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)的觀念有待建立。他們在討論、探究的學(xué)習(xí)方式中，小組合作已經(jīng)比較默契，學(xué)習(xí)資源能夠共享，熟悉一些基本實驗操作，初步具有實驗探究的能力。但在“作出假設(shè)”“實驗方案的設(shè)計”“概括推理能力”等方面仍需提高。因此，我們可以初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實驗的方法來定量研究問題、分析問題和解決問題能力。

3、 四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計 德國大教育家第斯多惠說：“科學(xué)知識是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們?！痹趯W(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容之前，學(xué)生的化學(xué)知識和對于化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解都屬于啟蒙階段，若探究過程不符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和心理特點，過于放開或加大難度，不僅不能收到理想的探究效果，而且會挫傷學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的積極性。因此本節(jié)課我采用的是實驗探究法及多媒體輔助教學(xué)法，并在教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主探究法和討論法。 五、教學(xué)資源與工具設(shè)計 1.多媒體教學(xué)設(shè)備 2.實驗用品 儀器：燃燒匙、廣口瓶、單孔膠塞、天平和砝碼、小錐形瓶、短玻璃導(dǎo)管、雙孔膠塞、實驗室制取CO2裝置、酒精

4、燈、鐵架臺、石棉網(wǎng)、燒杯、小試管、橡皮塞 用品：火柴、蠟燭、礦泉水瓶、氣球、針管、細(xì)沙、 藥品：大理石、澄清石灰水、稀鹽酸、碳酸鈉粉末、白磷、鐵釘、硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液、 六、教學(xué)過程 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 【置疑】1756年的一天，俄國化學(xué)家羅蒙諾索夫在實驗室做實驗,他把錫放在密閉的容器中煅燒，看到生成了新的白色物質(zhì)。他突發(fā)奇想,我何不稱一下容器里物質(zhì)的質(zhì)量呢?同學(xué)們也做過很多化學(xué)實驗，你們曾有過他這種想法嗎？呵，他這一稱不得了,一個偉大的定律就此誕生了。那羅蒙諾索夫到底發(fā)現(xiàn)了什么驚天的秘密呢？ 興趣高漲，急于知答案 鼓勵學(xué)

5、生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，知道提出問題的價值。 演示 1、利用天平稱量蠟燭燃燒前后質(zhì)量變化。 2、利用天平稱量硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應(yīng)前后總質(zhì)量變化。 3、利用天平稱量飲料瓶中澄清石灰水在被吹入二氧化碳前后的質(zhì)量變化。 認(rèn)真觀察后積極發(fā)言，提出問題： 1、為什么在蠟燭燃燒實驗中，天平所稱物質(zhì)質(zhì)量逐漸減??？ 2、為什么在硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應(yīng)前后，天平所稱物質(zhì)質(zhì)量沒有變化？ 3、為什么在向澄清石灰水中吹入二氧化碳后，天平所稱物質(zhì)質(zhì)量增大？ 培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象的能力； 引出對化學(xué)反應(yīng)過程中物質(zhì)的量的改變的探究 【提問】“誰能夠?qū)@些同學(xué)所提問題作一初步解釋

6、？” （學(xué)生如無法回答，再采用相互討論，進(jìn)而教師引導(dǎo)） 回答： 釋1：蠟燭燃燒生成的水蒸氣和二氧化碳都跑掉了，沒有稱出。 釋2：反應(yīng)沒有外界物質(zhì)參加，反應(yīng)后也沒有生成氣體物質(zhì)跑掉。 釋3：反應(yīng)中吹入了二氧化碳，二氧化碳沒有被稱量在內(nèi)。 培養(yǎng)學(xué)生自主分析問題的能力，呵護(hù)學(xué)生的探究熱情。 【提問】“我們?nèi)绻麑⒎磻?yīng)前后各物質(zhì)都稱量在內(nèi)，應(yīng)該在一個什么樣的環(huán)境中進(jìn)行反應(yīng)實驗?zāi)?？? 回答：應(yīng)在一個密閉的環(huán)境內(nèi)進(jìn)行反應(yīng)。 培養(yǎng)學(xué)生精細(xì)思維的品質(zhì)。 【深入提問】“在密閉環(huán)境中進(jìn)行實驗，反應(yīng)前后各物質(zhì)質(zhì)量總和會有什么關(guān)系呢？ 哪位同學(xué)能首先做出猜想？” 這就是本節(jié)課探究課題

7、 探究課題：反應(yīng)前各物質(zhì)質(zhì)量總和與反應(yīng)后各物質(zhì)質(zhì)量總和的關(guān)系。 回答： 1、反應(yīng)前各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應(yīng)后各物質(zhì)質(zhì)量總和。 2、反應(yīng)前各物質(zhì)質(zhì)量總和大于反應(yīng)后各物質(zhì)質(zhì)量總和。 3、反應(yīng)前各物質(zhì)質(zhì)量總和小于反應(yīng)后各物質(zhì)質(zhì)量總和。 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維品質(zhì)，使學(xué)生能從眾多問題中篩選出有探究價值的問題。 【過渡】“大家猜想是否正確，需要用實驗加以檢驗，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，因此，在實驗前我們應(yīng)制定計劃，設(shè)計出實驗方案，你認(rèn)為要知道反應(yīng)前后各物質(zhì)質(zhì)量總和與反應(yīng)后各物質(zhì)質(zhì)量總和的關(guān)系，大致需要哪些主要實驗步驟呢？ 學(xué)生分組討論，相互補(bǔ)充得出： 主要實驗步驟： 1、

8、調(diào)節(jié)平衡螺母，使天平平衡； 2、稱量反應(yīng)前各物質(zhì)質(zhì)量總和； 3、使反應(yīng)發(fā)生； 4、稱量反應(yīng)后各物質(zhì)質(zhì)量總和； 5、比較反應(yīng)前后各物質(zhì)質(zhì)量總和的關(guān)系。 使學(xué)生形成對猜想要做出證實的意識，并經(jīng)歷制定科學(xué)探究活動計劃的過程。 實驗探究1：白磷燃燒前后質(zhì)量測定 如圖改進(jìn)（演示） 討論：瓶口套氣球的作用是什么？如果不套，會有什么后果？ 觀察實驗現(xiàn)象 反應(yīng)前裝有少量白磷的密閉容器的質(zhì)量M1= 反應(yīng)后密閉容器的質(zhì)量M2= 總結(jié)實驗結(jié)論： M1 = M2 即反應(yīng)前各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應(yīng)后各物質(zhì)質(zhì)量總和 學(xué)生回答： 防止反應(yīng)放出的熱使

9、瓶中氣體膨脹而跑出瓶外，使反應(yīng)后質(zhì)量減少 學(xué)習(xí)定量研究問題的方法。 【指導(dǎo)】“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)” ，化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)質(zhì)量總和是否相等？大家親自動手實踐一下。學(xué)生開始實驗，教師巡視，指導(dǎo)學(xué)生要有良好實驗習(xí)慣。 實驗探究2（全班學(xué)生做）： 鐵釘和硫酸銅溶液反應(yīng) 【幻燈片展示】 第一大組（實驗探究3）：石蠟燃燒 第二大組（實驗探究4）： CO2與澄清石灰水混合實驗 第三大組（實驗探究5）： 稀鹽酸與碳酸鈉粉末混合實驗 【總結(jié)】各組歸結(jié)實驗現(xiàn)象，反應(yīng)前后各物質(zhì)質(zhì)量總和關(guān)系。 據(jù)此引導(dǎo)得出初步結(jié)論。 學(xué)生分組，相互協(xié)作，

10、進(jìn)行實驗。 實驗現(xiàn)象：鐵釘表面覆蓋一層紅色物質(zhì)，溶液由藍(lán)色變成淺綠色。 總結(jié)實驗結(jié)論： 反應(yīng)物總質(zhì)量 等于 生成物總質(zhì)量。 學(xué)生回答： 第一大組： 現(xiàn)象：黃色火焰、放熱； 反應(yīng)物總質(zhì)量 等于 生成物總質(zhì)量。 第二大組： 現(xiàn)象：澄清石灰水變渾濁； 反應(yīng)物總質(zhì)量 等于 生成物總質(zhì)量。 第三大組： 現(xiàn)象：冒氣泡、氣球鼓起； 反應(yīng)物總質(zhì)量 等于 生成物總質(zhì)量。 初步結(jié)論：反應(yīng)前后所稱量各物質(zhì)質(zhì)量總和相等 提高學(xué)生動手能力，培養(yǎng)相互協(xié)作意識。 使學(xué)生明確實驗中所發(fā)生的反應(yīng)；

11、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度，鍛煉表達(dá)能力；養(yǎng)成既敢于表達(dá)自己觀點，又善于傾聽別人意見的良好習(xí)慣。 【過渡】我們要有深入思考問題的習(xí)慣，為什么反應(yīng)前后所稱量各物質(zhì)質(zhì)量總和相等？ 以蠟燭燃燒實驗為例做進(jìn)一步探究。 【提問】反應(yīng)前后所稱量物質(zhì)分別有哪些？ 【引導(dǎo)分析】未參加反應(yīng)的各物質(zhì)在反應(yīng)前后質(zhì)量是否發(fā)生改變？ 而所稱量各物質(zhì)質(zhì)量總和在反應(yīng)前后也不變。 【提問】其他各組依次分析可得出什么結(jié)果？ 第一大組學(xué)生回答： 反應(yīng)前稱量的有：廣口瓶、膠塞、燃燒匙、廣口

12、瓶內(nèi)參加反應(yīng)的氧氣和未參加反應(yīng)的其他氣體、參加反應(yīng)的石蠟和未參加反應(yīng)的石蠟。 反應(yīng)后稱量的有：廣口瓶、膠塞、燃燒匙、未參加反應(yīng)的其他氣體、未參加反應(yīng)的石蠟、反應(yīng)生成的二氧化碳和水蒸氣。 回答：不變 回答：參加反應(yīng)的石蠟和氧氣的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的二氧化碳和水蒸氣的質(zhì)量總和。 第二組：參加反應(yīng)的二氧化碳和氫氧化鈣的質(zhì)量總和等于反應(yīng)生成的碳酸鈣和水的質(zhì)量總和。 第三組：參加反應(yīng)的HCl和碳酸鈉的質(zhì)量總和等于反應(yīng)生成的氯化鈉、水和二氧化碳的質(zhì)量總和。 思考回答：在化學(xué)反應(yīng)中，參加反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和。 培養(yǎng)學(xué)生深入思考問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生表

13、達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力。 【歸總板書】質(zhì)量守恒定律 【講述】質(zhì)量守恒定律發(fā)現(xiàn)史 該定律的最早發(fā)現(xiàn)要歸功于拉瓦錫和羅蒙諾索夫。 史實資料：《質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)》 認(rèn)真傾聽 滲透化學(xué)史的教育，讓學(xué)生了解質(zhì)量守恒定律的產(chǎn)生過程，重溫歷史，學(xué)習(xí)科學(xué)家敢于質(zhì)疑、開拓創(chuàng)新的精神。 【轉(zhuǎn)折】可見我們每一條化學(xué)知識都是來之不易的，而現(xiàn)今化學(xué)研究已從原來對宏觀現(xiàn)象深入到微觀的本質(zhì)，因此我們也來從微觀角度探究一下化學(xué)反應(yīng)中質(zhì)量守恒的本質(zhì)。 【投影】水通電分解反應(yīng)的微觀演示動畫。 【提問】化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是什么？為什么參加反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和？

14、認(rèn)真觀察 回答：化學(xué)反應(yīng)的過程，就是參加反應(yīng)的各物質(zhì)的原子重新組合而生成其他物質(zhì)的過程。 化學(xué)反應(yīng)前后，原子的質(zhì)量、種類、個數(shù)都沒有發(fā)生改變 培養(yǎng)學(xué)生微觀形象思維，宏觀聯(lián)系微觀的意識， 樹立學(xué)生的世界物質(zhì)觀，物質(zhì)粒子觀。 【板書】化學(xué)反應(yīng)中質(zhì)量守恒定律的微觀本質(zhì) 【小結(jié)】通過本節(jié)的信息我們了解了質(zhì)量守恒定律和其微觀本質(zhì)，更重要的是我們在提出問題、進(jìn)行猜想、設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗、收集證據(jù)和解釋的過程中感受了化學(xué)知識的探究過程。 回顧本節(jié)知識 使學(xué)生明確本節(jié)所學(xué)，進(jìn)一步熟練科學(xué)探究的一般方法。 【評價】完成學(xué)案上的練習(xí)及評價表。（評價表見教學(xué)評價設(shè)計） 認(rèn)真填寫學(xué)案，完成

15、其中練習(xí)。 培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)自己不足，體驗到探究活動的樂趣和學(xué)習(xí)成功的喜悅 作業(yè)：1.課后復(fù)習(xí)本課題內(nèi)容深入理解質(zhì)量守恒定律。 2.完成課本習(xí)題P96頁2、3、4 鞏固所學(xué)知識 【板書設(shè)計】 第五單元 課題1 質(zhì)量守恒定律 一、質(zhì)量守恒定律 1、化學(xué)反應(yīng)中，參加反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和。 2、質(zhì)量守恒定律的微觀本質(zhì)。 化學(xué)反應(yīng)前后， 原子的質(zhì)量：不變 原子的種類：不變 原子的數(shù)目：不變 教學(xué)流程圖

16、 七、教學(xué)評價設(shè)計 評 價 內(nèi) 容 評價等級 評價目的 A 5分 B C 我能認(rèn)真聽老師講課，聽同學(xué)發(fā)言。 ? ? ? 能否認(rèn)真專注 遇到我會回答的問題能主動舉手了。 ? ? ? 能否主動參與 發(fā)言時聲音響亮 ? ? ? 能否自由表達(dá) 我能積極參與小組實驗、討論等活動，能與他人合作。 ? ? ? 能否善于合作 善于思考，并能有條理地表達(dá)自己不同的看法。 ? ? ? 能否獨立思考 我會指出同學(xué)錯誤的解答 是否敢于否定 我能常得到老師的表揚、同學(xué)的贊賞。 ? ? ? 是否欣賞自

17、我 我能流利、完整地描述實驗現(xiàn)象 ? ? ? 能否自由表達(dá) 我能獨立地完成課堂作業(yè) ? ? ? 能否獨立思考 我能對這堂課進(jìn)行小結(jié) ? ? ? 能否進(jìn)行總結(jié)歸納 我在學(xué)習(xí)的過程中感到快樂。 ? ? ? 是否興趣濃厚 最欣賞哪個同學(xué)的表現(xiàn)呢？為什么？ ? 我還有與這節(jié)課的內(nèi)容相關(guān)的問題問老師 ? 得分 ? 備注：A-代表5分 B-代表3分 C-代表1分 八、幫助和總結(jié) 教學(xué)是一個充滿遺憾的過程，教師通過反思能夠不斷的提高設(shè)計的能力、應(yīng)付課堂上突發(fā)事件的技巧，從而將教學(xué)機(jī)智發(fā)揮到最高，減少教學(xué)當(dāng)中的遺憾，學(xué)生通過

18、反思完善自己的知識體系，將最近發(fā)展區(qū)的知識與新的知識單位進(jìn)行結(jié)合，提煉學(xué)習(xí)技巧達(dá)到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的目的。本節(jié)課（1）體現(xiàn)新課程改革素質(zhì)教育的教學(xué)理念；（2）體現(xiàn)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生在與同學(xué)合作探究、與老師的交流中獲取對化學(xué)的最深感受，體驗到成功的快樂，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的信心，同時也讓學(xué)生體驗到化學(xué)與生活緊密聯(lián)系，它源于生活，又高于生活。 隨堂練習(xí)： 一、判斷對錯： 1.因為“質(zhì)量守恒”所以煤燃燒后產(chǎn)生的煤渣的質(zhì)量一定和所用煤的質(zhì)量相等 （ ） 2.澄清的石灰水通入二氧化碳后質(zhì)量增加違背了質(zhì)量守恒定律 ( ) 3.根據(jù)質(zhì)量守恒定律5 g食鹽溶解在95g水中得到100g食鹽水 ( ) 二、質(zhì)量守恒定律的簡單應(yīng)用 1、反應(yīng)A+B=C+D中，已知2 g A和5 gB參加了反應(yīng)，生成了4 g C，則有 g D生成。 2、已知石蠟是蠟燭的主要成分，蠟燭在空氣中完全燃燒后的產(chǎn)物是CO2和H2O，判斷石蠟中一定含有 元素，可能含有 元素。 3、在化學(xué)反應(yīng)2XY2+Y2=2Z中Z的化學(xué)式為（ ） A、X2Y3 　 B、XY3 　C、X2Y6 　D、 X2Y4