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1、九年級(jí)物理 科學(xué)探究——牛頓第一定律教案 蘇科版
一、教材分析
1、課程理念：
本節(jié)由“牛頓第一定律”和“慣性”兩部分組成。內(nèi)容設(shè)置上體現(xiàn)了三方面的課程基本理念。
(1)注重多樣化的教學(xué)方式：
通過(guò)亞里士多德觀點(diǎn)與伽利略思想實(shí)驗(yàn)的觀點(diǎn)質(zhì)疑，提出了一種糾正前概念的學(xué)習(xí)方法——矛盾沖突法。
(2)貫徹從生活走向物理，從物理走向生活：
教材從生活概念為基礎(chǔ)，強(qiáng)化矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生探究興趣，最后又通過(guò)“慣性的應(yīng)用和防止慣性的危害”將物理還原于生活。
(3)注重科學(xué)探究
實(shí)驗(yàn)探究“牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律”提供了學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)與數(shù)據(jù)分析、分析論證、交流與合作，自我表述，培養(yǎng)
2、科學(xué)方法、實(shí)踐能力的條件，“慣性小實(shí)驗(yàn)”幫助學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證方法，并有助于學(xué)生對(duì)“物理與生活”的認(rèn)知。
2、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：
(1)了解伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，了解物理學(xué)上思想實(shí)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)。
(2)體會(huì)亞里士多德與伽利略的思想沖突。
(3)經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)會(huì)用分析與論證的方法探究出牛頓第一定律，并會(huì)用自己的語(yǔ)言予以表述。
(4)在生活中認(rèn)識(shí)慣性，了解利用慣性及防止慣性危害的方法并初步應(yīng)用于生產(chǎn)和生活實(shí)踐，對(duì)學(xué)生進(jìn)行STS教育。
3、重點(diǎn)難點(diǎn)：
探究并學(xué)會(huì)用學(xué)生自己的語(yǔ)言表述牛頓第一定律。
二、教法設(shè)計(jì)：
1、課型課時(shí)：
本節(jié)屬科學(xué)探究型課。課時(shí)：1教時(shí)，基礎(chǔ)較差的學(xué)校
3、也可以兩部分內(nèi)容各用1教時(shí)。
2、教學(xué)策略：
(1)牛頓第一定律：
第一階段：采用“矛盾沖突法”，盡力展示生活體驗(yàn)、亞里士多德觀點(diǎn)與伽利略思想實(shí)驗(yàn)矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生探究欲望。
第二階段：實(shí)驗(yàn)探究。這一階段要肯花時(shí)間，教師僅起一個(gè)指導(dǎo)者的作用，盡量讓學(xué)生自己分析、交流、推論并表述出牛頓第一定律內(nèi)容。
第三階段：主要以教師講述的形式，指明牛頓第一定律的重要性、理想性，并通過(guò)對(duì)定律內(nèi)容的理解指導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)力的作用在運(yùn)動(dòng)中只是“可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”。
(2)慣性：
除了課本上實(shí)驗(yàn)，還安排學(xué)生做一做運(yùn)動(dòng)物體由于慣性而表現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)象，以突出慣性“維持其原有運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”的實(shí)
4、質(zhì)。“安全帶的作用”由教師利用多媒體系統(tǒng)或制仿真動(dòng)態(tài)投影片予以展示。勞動(dòng)中利用慣性，教師取小花鋤，小斧頭演示分別用不同方法固緊鋤（斧）頭，以突出慣性的實(shí)際意義。最后，需要教師簡(jiǎn)潔、明快地闡釋出慣性與慣性定律的區(qū)別。
三、教具和學(xué)具
教具：計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)系統(tǒng)、CAI課件、有關(guān)網(wǎng)站下載圖片資料、羊角錘、木工刨刀等。
學(xué)具：斜面、木板、透明膠布、棉布、毛巾、玻璃板、小車、刻度尺、長(zhǎng)方體窄木塊、盛有大半杯水的燒懷、慣性演示儀等。
四、教學(xué)過(guò)程
(一) 牛頓第一定律的實(shí)驗(yàn)探究
激發(fā)矛盾：
投影出課本圖11.5-1中的三幅圖，讓學(xué)生觀察，然后，要求學(xué)生利用桌上的木塊、小車感受
5、：推木塊，木塊就運(yùn)動(dòng)，撤去推力，木塊停止運(yùn)動(dòng)；推小車，小車運(yùn)動(dòng)，撤去外力，小車逐漸停下來(lái)。
師：生活中還見(jiàn)過(guò)類似的例子嗎？
（學(xué)生答，教師將學(xué)生的舉例，羅列投影）
啟發(fā)學(xué)生比較上述事例的共同特征：物體的運(yùn)動(dòng)需要力的作用，撤去物體受的力，物體就不會(huì)動(dòng)或停止運(yùn)動(dòng)。
投影亞里士多德觀點(diǎn)：要維持物體作勻速運(yùn)動(dòng)，就必須給物體施加一恒定的力。不受力而一直運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象是沒(méi)有的。
師：上述是古希臘最杰出的哲學(xué)家亞里士多德的觀點(diǎn)，和同學(xué)們的生活體驗(yàn)何其相似！可是，幾百年前，著名科學(xué)家伽利略卻曾通過(guò)假想實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用邏輯推理，對(duì)亞里士多德，也即同學(xué)們的觀點(diǎn)提出了質(zhì)疑。
投影出伽利略的理想實(shí)驗(yàn)示意
6、圖，教師對(duì)照示意圖復(fù)述伽利略的推理過(guò)程和結(jié)論。
師：伽利略的推理，也是建立在分析大量事實(shí)基礎(chǔ)上的，而且后來(lái)又經(jīng)過(guò)了法國(guó)科學(xué)家笛卡爾等的進(jìn)一步論證。孰對(duì)孰錯(cuò)，還是請(qǐng)同學(xué)們自己動(dòng)腦、動(dòng)手探究論證吧？
實(shí)驗(yàn)探究：
(1)提示學(xué)生先完整地看一遍實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：
提出問(wèn)題：此實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，哪些條件保持不變？哪些條件在發(fā)生變化？
（學(xué)生一開(kāi)始可能只能回答出表象，應(yīng)經(jīng)多輪交流，由學(xué)生自己回答出：小車進(jìn)入水平面時(shí)的速度大小和方向保持不變，小車在水平面上受到的摩擦力大小在變）。
(2)負(fù)面因素評(píng)估：
提出問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)時(shí)，毛巾、棉布與車輪作用會(huì)產(chǎn)生移動(dòng)；毛巾一端線結(jié)較粗；小車從斜面進(jìn)入平面出現(xiàn)卡
7、輪等現(xiàn)象。請(qǐng)觀察桌上物件，看是否可以選用桌上的物件，盡可能地減小可能出現(xiàn)的負(fù)面影響？
（可以用寬幅透明膠布粘接斜面和平面的毛巾一端；斜面坡度不宜過(guò)大；斜面與平面交接處斷面不能過(guò)大）
(3)探究點(diǎn)拔：
師：本實(shí)驗(yàn)分析與論證過(guò)程，著重在于比較數(shù)據(jù)，找出現(xiàn)象中變化的共同規(guī)律。
(4)學(xué)生分實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，教師巡視實(shí)驗(yàn)情況。
(5)學(xué)生匯報(bào)分析與論證的想法
教師投影出具有代表性的各種想法，啟發(fā)學(xué)生間交流與探討，逐步由學(xué)生自己完善自己的表述，保留公認(rèn)的較成熟的表述。
總結(jié)歸納：
(1)教師點(diǎn)明：上述表述其實(shí)就是牛頓第一定律所反映的內(nèi)容。投影牛頓第一定律與學(xué)生表述對(duì)照
8、，征詢學(xué)生對(duì)牛頓第一定律中“一切” “不受外力”和“總保持”的含義的理解意見(jiàn)，將成熟的意見(jiàn)打成投影。
(2)綜合述評(píng)：牛頓第一定律是研究物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的三大定律之一，該定律的建立具有兩方面重大意義：一是說(shuō)明了物體的運(yùn)動(dòng)不需要力來(lái)維持；二是牛頓第一定律的建立過(guò)程說(shuō)明，不能直接用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的規(guī)律，可以在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，以合乎邏輯的方式推理出來(lái)。
(二) 慣性
師：為什么不受力物體會(huì)表現(xiàn)為“靜者恒靜，動(dòng)者恒動(dòng)”呢？請(qǐng)同學(xué)們先閱讀課本“慣性”部分內(nèi)容，利用桌上的器材參照?qǐng)D11.5-4親手做一做該實(shí)驗(yàn)，并思考回答以下問(wèn)題（投影出提綱）：
(1)你是怎樣理解“慣性”實(shí)質(zhì)的？
(2)根據(jù)課本中幾
9、個(gè)“慣性小實(shí)驗(yàn)”，你怎樣推論出棋子具有慣性？
(3)你認(rèn)為還可以做什么實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步論證不僅僅是靜止物體才具有慣性？
請(qǐng)利用桌上器材設(shè)計(jì)并完成1～2個(gè)小實(shí)驗(yàn)。
學(xué)生按照教師點(diǎn)拔分小組活動(dòng)，活動(dòng)完畢，教師以提問(wèn)的方式組織交流，讓學(xué)生列舉一些生活中由于慣性而表現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)象。
師：慣性既有有用的一面，也會(huì)帶來(lái)危害，生活中，我們要通過(guò)學(xué)習(xí)慣性，“興利除弊”。
演示：因緊松脫的羊角錘錘頭，從刨身中退刨刀。
投影：國(guó)產(chǎn)“賽歐”車減震，防撞措施。
(三) 本節(jié)內(nèi)容小結(jié)：
投影本節(jié)內(nèi)容要點(diǎn)，進(jìn)行本節(jié)內(nèi)容小結(jié)。
(四) 布置作業(yè)：
1、活動(dòng)任務(wù)：
(1)訪問(wèn)央視網(wǎng)站，查看轎
10、車防傷害思路及措施。
(2)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究牛頓第一定律，嘗試用其它器材進(jìn)一步論證小車運(yùn)動(dòng)距離與磨擦力大小的關(guān)系
(3)通過(guò)乘車，體會(huì)慣性。
【點(diǎn)評(píng)】
《牛一定律》是經(jīng)過(guò)高度的抽象概括并以十分精煉的語(yǔ)言表述出來(lái)的，這些現(xiàn)成的結(jié)論很容易使學(xué)生誤以為物理概念和規(guī)律的得出輕而易舉，這不僅使學(xué)生失去了觀察、研究問(wèn)題的興趣，同時(shí)也使本節(jié)的教學(xué)黯然失色。如何克服這一難點(diǎn)呢？在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中以多樣化的教學(xué)方式，通過(guò)對(duì)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)疑，引發(fā)矛盾沖突，緊接著介紹伽利略的思想，再讓學(xué)生科學(xué)探究，最后在老師的幫助下共同駁斥亞里士多德的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，得出牛一定律，這既讓學(xué)生了解了科學(xué)發(fā)展的歷史，體會(huì)到知識(shí)的形成過(guò)程，同時(shí)又以伽利略的推理思想對(duì)學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育。
九年級(jí)物理 科學(xué)探究——牛頓第一定律教案 蘇科版
