初中科學(xué)：體驗《科學(xué)》新課標(biāo)的情感教育

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1、精品文檔 僅供參考 學(xué)習(xí)與交流 初中科學(xué)論文：體驗《科學(xué)》新課標(biāo)的情感教育 【精品文檔】第 6 頁 體驗《科學(xué)》新課標(biāo)的情感教育 摘要 科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀是科學(xué)精神的重要內(nèi)容，是科學(xué)課程目標(biāo)的重要方面?？茖W(xué)態(tài)度、情感與價值觀的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿在科學(xué)教育的全過程。 關(guān)鍵詞 自信 責(zé)任 失敗 成功 《科學(xué)》課程在寧波推廣已經(jīng)近三年了，這三年中，我和部分教師一樣逐漸由單科教師成長為綜合課教師。這期間的經(jīng)歷不乏酸、苦。但得益于新課標(biāo)更加重視對學(xué)生科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀的教育理念的影響，我在教學(xué)中也嘗到了新的教學(xué)理念帶給我的一點“甜頭”?，F(xiàn)拿出來和各位同仁共享。 一、《探究凸

2、透鏡成像的特點》實驗中的意外收獲————自信 與老教材實驗思路不同的是：該實驗通過讓學(xué)生分別得到倒立、縮小的實像，倒立、放大的實像和正立、放大的虛像。來探究要成不同性質(zhì)的像，物距、像距要滿足什麼條件。在完成目的探究之后，又設(shè)置了最后一個實驗步驟：把手電筒逐漸移近凸透鏡，每次都調(diào)節(jié)光屏到凸透鏡的距離，找到清晰的像，直到光屏上無法成像為止，觀察成像的性質(zhì)與物距的關(guān)系。為此，在實驗后的問題與討論中還設(shè)置了一個問題：當(dāng)發(fā)光體從遠(yuǎn)離凸透鏡的地方向凸透鏡靠近時，像的大小和像距的大小是怎樣變化的？通過實驗，學(xué)生很容易的就得出了實驗結(jié)論，并正確回答上述問題。但我鑒于近幾年自然科學(xué)競賽甚至高考中都曾出現(xiàn)過一類

3、關(guān)于凸透鏡成實像時物像間距變化的問題，便引導(dǎo)學(xué)生通過實驗觀察，自己來解決這一類對于初二學(xué)生來說可能有些困難的問題，以培養(yǎng)他們觀察實驗的能力。 （師）：物向右移動（即物體向靠近凸透鏡方向移動）過程中，像向哪個方向移動？ （生）：像也向右移動。 （師）：物和像都向右移動，它們象不象兩個人一前一后在跑??？ 學(xué)生點頭，感覺有趣。 （師）：這兩個人誰跑的快一些？ （學(xué)生好奇重做上述實驗）：有時物跑的快有時像跑的快。 （師）：到底什麼時候物跑的快，又什麼時候像跑的快？ （生）：物距大于2倍焦距時物比像跑的快，物距大于1倍焦距而小于2倍焦距時像比物跑的快。 （師）：這兩種情況下物和像比誰的

4、個頭大？個頭大小和跑的快慢有關(guān)系嗎？ （學(xué)生有些興奮）：物距大于2倍焦距時，物比像的個頭大，物比像跑的快；物距大于1倍焦距而小于2倍焦距時，像比物的個頭大，像比物跑的快。 （師）：看來物和像比，誰的個頭大誰跑的快。咱們把個頭大的看成是大人，個頭小的看成是小孩?？纯凑l在追誰，誰跑的快，兩個人離的是更近了還是更遠(yuǎn)了？ （學(xué)生情緒高漲，邊實驗邊說）：物距大于2倍焦距時，是大人追小孩，大人跑的快，兩人離的越來越近。物距大于1倍焦距而小于2倍焦距時，是小孩追大人，大人跑的快，兩人離的越來越遠(yuǎn)（物體由遠(yuǎn)處向靠近透鏡方向移動）。 這時趁熱打鐵給了學(xué)生一道練習(xí)題：一物體從離凸透鏡的距離為1倍焦距處沿著

5、主光軸移到離凸透鏡的距離為4倍焦距處，物和像之間的距離變化是（ ） A．逐漸增大 B．逐漸減小 C．先增大后減小 D．先減小后增大 學(xué)生邊實驗邊分析很快得出正確答案(D)?？粗鴮W(xué)生得出正確答案后心滿意足的樣子，我禁不住告訴他們：這是一道初中科學(xué)競賽練習(xí)題，也是一道稍做改動的高考題。聽了這話，同學(xué)們先是很驚訝，之后每張臉上都寫滿了自信，大家的情緒空前的高漲?？粗瑢W(xué)們一張張充滿自信的臉，我突然明白：這節(jié)課最大的收獲不是學(xué)生通過探究實驗得出凸透鏡成像規(guī)律，也不是通過我的引導(dǎo)、觀察使學(xué)生掌握了一類凸透鏡成像問題的解決方法，而是使學(xué)生獲得了自信，那種通過自己的努力能解決一切問題

6、的自信。 二、《水資源的利用和保護(hù)》一課中————收獲責(zé)任心 我這節(jié)課的教學(xué)過程：首先通過事實、圖片、資料、數(shù)據(jù)（課前布置讓學(xué)生課外收集）等形式來介紹我國水資源現(xiàn)狀及水體污染情況，使每個學(xué)生通過收集資料的過程及觀看其他同學(xué)收集來的資料，激發(fā)學(xué)生水資源危機(jī)感。之后讓學(xué)生探究淡水資源危機(jī)的原因，了解人類為解決水資源匱乏和水資源污染所做的努力和采取的措施。最后請同學(xué)們談?wù)勛约簽榫徑馊虻Y源匱乏能做些什麼。開始同學(xué)們都在談自己今后如何節(jié)約用水，這時一個同學(xué)說：“不要讓那些大工礦企業(yè)亂排污水，他們是最大的污染源。靠我們個人能節(jié)約多少水？”聽了他的話，同學(xué)們沒了積極性，課堂上出現(xiàn)了短暫的沉悶，空氣

7、中似乎彌漫著無能為力與無奈。這時我說：一只螞蟻搬不動一粒米，一群螞蟻卻能把菜青蟲搬到很遠(yuǎn)的洞口。我們每個人每天確實節(jié)約不了多少水，但全球65億人一天可以節(jié)約多少水？一個人的力量是很小，但每個人的責(zé)任卻很重大。同學(xué)們聽了頗有感觸，重又積極起來，儼然一個個身負(fù)重任的小主人。過了幾天，我已開始了第二章的教學(xué)，課間一個學(xué)生跑來告訴我他媽媽買來一個用來收集洗衣水沖廁所的大桶。看著他興奮、認(rèn)真的臉。我感動了，為了孩子的那份責(zé)任感，那份認(rèn)真。 三、一道電學(xué)動態(tài)分析題————讓學(xué)生品嘗失敗后的成功 “現(xiàn)在的孩子吃不了苦，經(jīng)受不起挫折和失敗?！边@是近幾年我們這些做家長，做教師常說的一句話。的確，現(xiàn)在的孩子大

8、多是獨生子女，一個人享受著兩代甚至三代四代人的寵愛，根本沒吃過苦頭，也很少經(jīng)歷挫折和失敗。他們一旦面臨困難，表現(xiàn)出來的是可憐兮兮，第一個反應(yīng)是求助而不是靠自己的力量去解決問題。基于這種比較普遍存在的情況，在教學(xué)中我會設(shè)置一些遭遇困難的情境讓他們?nèi)ソ?jīng)歷。比如在歐姆定律的應(yīng)用中有一道電學(xué)動態(tài)分析題：（如圖）

9、 問：當(dāng)滑片P向右移動時，電流表，電壓表的示數(shù)都如何變化？同學(xué)們根據(jù)歐姆定律很快得出：因為R總變大，U總不變，所以電流表示數(shù)變小。流過R2的電流變小，R2阻值變大，R2的電壓…？同學(xué)們卡殼兒了，紛紛投來求助的目光。我沒有象以往那樣馬上告訴他們解題思路，只是說：“遇到困難要靠自己去解決，不要指望別人會永遠(yuǎn)幫助你。老師相信你們能行的?！睙o奈，同學(xué)們只好自己思考。過了一會兒，有些同學(xué)得出了正確答案，他們還興奮的講解給其他同學(xué)聽，看那高興勁，不亞于幼時得到心儀已久的玩具。此時，解題思路已不那麼重要，重要的是他們又一次依靠自己的努力戰(zhàn)勝了困難，品嘗到了失敗后的成功。 《科學(xué)》以自然為研究對象，而自然所涉及的面非常廣泛。走進(jìn)科學(xué)，由單科教師成長為合格的綜合課教師，仍需付出艱辛的勞動。但當(dāng)我看到學(xué)生通過自己的課不僅收獲了知識，而且在面對困難時不再退縮，而是充滿自信的去迎接，小小年紀(jì)就對社會具有了高度的責(zé)任感…… 我不僅很有成就感，更增添了上好科學(xué)課的信心。相信通過努力，我的學(xué)生會更加喜愛《科學(xué)》。