2022年范文范本讀吳正憲教學(xué)策略心得體會(共14篇)- 副本

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1、2022年范文范本讀吳正憲教學(xué)策略心得體會(共14篇) YOUR LOGO 原 創(chuàng) 文 檔 請 勿 盜 版 讀吳正憲教學(xué)策略心得體會（共14篇） 第1篇：讀吳正憲心得體會讀《吳正憲給小學(xué)數(shù)學(xué)教師的建議》心得體會 2013年4月12日是一次值得高興的日子，因?yàn)檫@一天，我有幸被原平市教育局教學(xué)研究室選拔成為“吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)工作站原平分站”核心組成員。依照工作站對核心組成員的要求，近三周來，我充分利用課余時(shí)間，仔細(xì)研讀《吳正憲給小學(xué)數(shù)學(xué)教師的建議》一書，在書中，吳老師用簡明扼要的語言，生動具體

2、的事例，從“把教育作為人生幸福的源泉”、“真誠和兒童做朋友”、“讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人”、“好吃又有營養(yǎng)的數(shù)學(xué)課”四次局部，深入淺出地將她在教書育人公路上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴娓娓道來。書中眾多理論對我影響深遠(yuǎn)，它讓我明白了原來學(xué)生應(yīng)該這樣教。讀后我思緒萬千，久久不能平靜，也為自己過去的要法而愧疚。 吳老師四十多年的教育教學(xué)歷程，有很多經(jīng)驗(yàn)要對我們說，特殊是象我們這樣的年經(jīng)教師們，通過學(xué)習(xí)我總結(jié)了以下幾點(diǎn)。 １、熱愛數(shù)學(xué)是智慧源泉 做教師，要愛教育，愛孩子；做數(shù)學(xué)教師，要愛數(shù)學(xué)，愛數(shù)學(xué)教育。只有熱愛數(shù)學(xué)的人，才干被數(shù)學(xué)的魅力深深吸引；只有熱愛數(shù)學(xué)的人，才干被數(shù)學(xué)的神奇深深打動。 吳老師通

3、過多的的實(shí)踐探索，總結(jié)出“為兒童提供好吃又有營養(yǎng)的數(shù)學(xué)教育”的理念?！坝袪I養(yǎng)”有數(shù)學(xué)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中終身長久健康發(fā)展所需要的基本知識、基本技能、數(shù)學(xué)思要方法、科學(xué)的探索態(tài)度及解決現(xiàn)實(shí)問題的創(chuàng)新能力。一言之，“有營養(yǎng)”的數(shù)學(xué)一定是有后勁的，是可持續(xù)的。“好吃”的數(shù)學(xué)就是馬“有營養(yǎng)”的數(shù)學(xué)“烹調(diào)”成適合孩子口味的數(shù)學(xué)，即孩子們喜歡的數(shù)學(xué)、愛學(xué)的數(shù)學(xué)、樂學(xué)的數(shù)學(xué)、能學(xué)的數(shù)學(xué)，也就是能給孩子們良好數(shù)學(xué)感受的數(shù)學(xué)。一言之，就是為孩子們創(chuàng)造適合他們需要的有數(shù)學(xué)味道的數(shù)學(xué)課堂。 ２、真教育是心心相印的 教學(xué)的實(shí)質(zhì)是什么？教學(xué)是生命和生命的交往，心靈和心靈的對話，情感和情感的呼應(yīng)，智慧和

4、智慧的交流。對于課堂而言，生命、生態(tài)是愛的溫暖下的“動態(tài)”過程，如果沒有愛的驅(qū)動，教育之道就會缺乏孕育生命的溫度。精神不能復(fù)制，思想不克隆，智慧不能填充，只有愛的光芒投射下，才會有精神的挺拔，心智的生長，生命的玉成。 生命離不開愛，愛是教育的最高境界，尊重是教育的真諦。愛的教育并不是掛在嘴上，也不是公開課上奢侈的點(diǎn)綴；愛不僅是微笑，更是一種教育心態(tài)；愛是對次體健康的關(guān)注，是對生命挫折的憂慮；愛是真誠，是對孩子們自尊的維護(hù)。 真教育是心心相印的活動，唯有從心里發(fā)出來的，才干到達(dá)人的心靈深處。教師和孩子手牽手地站在一條戰(zhàn)線上，師生的生命才會融在一起。教育教學(xué)才會有結(jié)果。 ３、做充滿詩情的教

5、育者 教育需要激情，也需要詩情，要用激情和詩情喚醒學(xué)生的智慧，在潛移默化中成績學(xué)生的健全人格。對藝術(shù)家來說，最大的幸福是創(chuàng)作出讓大家滿意的作品；對教育而言，最大的快樂是課堂里激發(fā)學(xué)生 的積極性，和學(xué)生在課堂里心靈交匯，智慧碰撞。 一次優(yōu)秀的教師，應(yīng)該善于激起學(xué)生思想的漣漪，把課堂的溫度建立在思想的深度上。當(dāng)然，我們上課不僅是用理智上課，也應(yīng)該展現(xiàn)我們的喜歡、興趣和幽默，投入我們的情感，使學(xué)生受到感染，發(fā)生情感上的共鳴。 ４、課堂不能以勝敗論英雄 吳老師認(rèn)為，課堂上對于學(xué)生“錯(cuò)誤”的剖析和爭論能給我們帶來火熱的激情，帶來深度思考的快樂，帶來智慧碰撞的滿足，為我們揭開數(shù)學(xué)“神秘的面

6、紗”。面對學(xué)生的犯錯(cuò)，教師應(yīng)給他們留有驗(yàn)證、解釋的機(jī)會，用純樸的微笑和真誠的鼓勵(lì)，讓每一次孩子都能抬起頭來走路，讓每一次孩子都揚(yáng)起自釜底抽薪風(fēng)帆，不讓任何一次孩子表演“失敗的角色”，不以勝敗論英雄。 ５、用真情喚起學(xué)生成長的力量 尊重學(xué)生，維護(hù)學(xué)生的自尊心，不僅是我們每次教師應(yīng)有的職業(yè)修養(yǎng)，更是我們實(shí)施教育的切入點(diǎn)。教師對學(xué)生的尊重?fù)Q來的是學(xué)生對教師的尊敬和信任，同時(shí)，還有學(xué)生熊熊燃燒的求知之火，這種交換是值得的。 在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生收獲的不僅是知識、方法，還有情感，熱愛數(shù)學(xué)的情感，熱愛學(xué)習(xí)的情感，熱愛生活的情感。教育的意義在于喚醒，讓我們用真誠、真誠、真情去喚起學(xué)生成長的力量。

7、 ６、“愛”是做好教育工作的核心 愛生活，才干感受生活的美好；愛親人，才干是家庭和睦；愛朋友，才干享受到友親的溫暖；愛工作，才干感受到工作帶來的快樂；愛學(xué)生，才干體會到教育的幸福。作為教師，我們只有真誠地愛事業(yè)、愛學(xué)生，才干使內(nèi)心永遠(yuǎn)充滿激情，才干使工作的每一天陽光殘暴。“一切為了孩子”是我們工作的著力點(diǎn)，是我們工作的歸宿。只有充滿愛的教育才是“心心相印的真教育”，只有充滿愛的教學(xué)才干和學(xué)生在課堂上碰撞智慧，交匯心靈，感悟靈魂。 ７、“勤”是做好教育工作的基礎(chǔ)。 吳老師一直堅(jiān)信人生中有許多美好的事情都是從勤奮中獲得的，在通往勝利的公路上是沒有捷徑可走的。告誡我們年輕教師要珍惜大好

8、青春年華，勤于學(xué)習(xí)，做一次終身學(xué)習(xí)教師，要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，向書本學(xué)習(xí)，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，向身邊的老師學(xué)習(xí)，向?qū)W生學(xué)習(xí)。其次要勤于思考，學(xué)生是變更的，教材是變更的，課堂是動態(tài)的，教師必需仔細(xì)思考如何使課堂教學(xué)更有效，如何使學(xué)生學(xué)得更積極主動，如何讓學(xué)生愛數(shù)學(xué)。思考和反思會使每一天的工作更理性、更科學(xué)、更有質(zhì)量。再次要勤于寫作，每次反思都是一次新的起點(diǎn)，拿起筆將教學(xué)中的所思所要記錄下來，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的體會都是教育智慧的積累。要堅(jiān)信一分的汗水，一分的收獲，只有勤奮才干鋪就勝利之路。 總之我們青年教師應(yīng)當(dāng)清醒的認(rèn)識到：一次具有專業(yè)水平的教師一定是一次勤于學(xué)習(xí)的讀書人。讀書不是為了應(yīng)付明天的事，而是出自內(nèi)心的需

9、要和對知識的渴求，你就能為自己的教師之路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 ８、“創(chuàng)”是做好教育工作的目標(biāo)。 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力早已成為全體教育者的共識，唯有“創(chuàng)新”才是民族發(fā)展、國家振興之路。“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！眳抢蠋熣f：“教師要敢于創(chuàng)造，創(chuàng)造孩子們喜愛的有魅力高效的課堂，創(chuàng)造傳授知識、啟迪智慧、完善人格三位一體的立體生命課堂。”在我們的教學(xué)中既要關(guān)注基礎(chǔ)知識和技能，又要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和智慧的啟迪；既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。我們要用智慧啟迪智慧，用創(chuàng)造喚起創(chuàng)造，給學(xué)生創(chuàng)造提供時(shí)間和空間，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂和課堂生活

10、的魅力，感受到智慧智慧的涌動和自身的成長，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中思考，在思考中創(chuàng)造。 很高興能夠通過“吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)工作站原平分站”這次平臺認(rèn)識吳老師，進(jìn)而閱讀了《吳正憲給小學(xué)數(shù)學(xué)教師的建議》這本書，通過閱讀我受益匪淺，從書中學(xué)到如何才干做好一名合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，同時(shí)也體會到了做教師的幸福感，今后，我將仔細(xì)學(xué)習(xí)吳老師所有書籍及視頻，積極加入工作站部署的各項(xiàng)工作，一直提高自我課堂教學(xué)水平，為原平市小學(xué)數(shù)學(xué)教育做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。 第2篇：讀吳正憲的心得體會心得體會 ——讀《吳正憲給小學(xué)數(shù)學(xué)教師的建議》有感 研讀了《吳正憲給小學(xué)數(shù)學(xué)教師的建議》這本書，我從中受益匪淺。要要做一次

11、好老師，豈但但是知識上的給予，更是要付出更多的積極性，來感化每一次學(xué)生，挖掘他們的巨大潛能。吳老師在書中用簡明的語言，具體的事例，以“把教育作為人生幸福的源泉”、“真誠和兒童做朋友”、“讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人”、“好吃又有營養(yǎng)的數(shù)學(xué)課”幾次版塊，圍繞“愛、勤、創(chuàng)”三次字深入淺出地將她一路走來的思索和心聲娓娓道來。她堅(jiān)強(qiáng)教書育人，注意學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和健全人格的發(fā)展，使傳授知識、啟迪智慧、完善人格三者有機(jī)地結(jié)合起來，創(chuàng)造了孩子們喜歡的數(shù)學(xué)課堂。她成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的良師益友。現(xiàn)將自己的點(diǎn)滴讀書體會敘述如下： 首先，我要確立一次信念——“愛”。 “愛”是教育永恒的主題，我知道了怎樣更

12、好地去愛我們的學(xué)生，怎樣讓我們的學(xué)生在更好的環(huán)境下健康的成長。做教師，要愛教育事業(yè)，要愛每次孩子；做數(shù)學(xué)教師，要愛數(shù)學(xué)，愛數(shù)學(xué)教育。愛工作，才干感受到工作給自己帶來無比的快樂；愛學(xué)生，才干體會到教育中的幸福?！爱?dāng)孩子們的學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，我伸出積極性的手，輔助他們掃清障礙；當(dāng)孩子們內(nèi)心充滿孤獨(dú)和惆悵時(shí)，我又走近他們，為他們分擔(dān)憂愁，成為可以傾吐肺腑之言的知心朋友；當(dāng)他們有了點(diǎn)滴進(jìn)步的時(shí)候，又是我滿懷真誠地去欣賞和贊美他們，和他們共同體驗(yàn)勝利的快慰。在學(xué)生們的眼中，我再也不是那次只管傳道、授業(yè)、解惑的平面教師，而是一次有血有肉，充滿情和愛，能給予他們智慧和力量的立體教師?！币郧?，我也和吳老師一樣，

13、腦中有這樣的意識：我是數(shù)學(xué)教師，把1+1為什么等于2講清楚了，學(xué)生會解題了，成就提高了了，教學(xué)目的也就達(dá)到了。至于學(xué)生的喜怒哀樂，學(xué)生的心理健康似乎和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)關(guān)系不大，那是班主任和父母的事。做為數(shù)學(xué)教師，總是單純地從知識系統(tǒng)方面評價(jià)學(xué)生，忽視了學(xué)生心理對他成長的重大影響。我們校長經(jīng)常教育我們要尊重學(xué)生，再看吳老師的書，吳老師把這做為她教學(xué)思要的升華，這中間有多少值得思考的內(nèi)容啊。只有內(nèi)心充滿愛的教育才是“心心相印的真教育”，只有充滿愛的教學(xué)才干和學(xué)生在課堂上碰撞智慧，交匯心靈，感悟靈魂。 第二:教學(xué)要走進(jìn)學(xué)生的心里。 聽吳老師的課，吳老師善于激發(fā)每一位學(xué)生積極發(fā)言，對每一位發(fā)言學(xué)生都給

14、予積極、肯定的評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)傾聽，大膽發(fā)言；鼓勵(lì)學(xué)生求異思想，勇于創(chuàng)新。在她富有激勵(lì)性語言的鼓舞下，學(xué)生思想活躍，次性得到張揚(yáng)，興趣盎然，積極主動地參加探討、質(zhì)疑、創(chuàng)造等教學(xué)活動，讓學(xué)生在思考、交流、傾聽、爭論和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。反思自己，一著急，就輕過程重結(jié)果了，一著急，就恨不得把學(xué)生的腦袋換成電腦，我把知識直接輸進(jìn)去了事，課上難免填鴨式。現(xiàn)在我終于明白， 教師要敢于放手，為學(xué)生的學(xué)習(xí)探索創(chuàng)設(shè)更大的空間，將“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”作為重要的教學(xué)目標(biāo)。每次教師心里必需要有這次目標(biāo)及落實(shí)這次目標(biāo)的具體措施。未來的社會關(guān)鍵是人才的競爭，課堂上老師拽的還太多，走

15、教案的痕跡太重，還不夠放開，要讓學(xué)生在一定的空間里自由的去探索，少一些一問一答，多一些原生態(tài)下的自然對面；少一些“誰再來說說”告之尺度解答，多一些 “你是怎么要的”變?yōu)樽穯枮槭裁矗簧僖恍┙處熤噶?，多一些自主探索；少一些教師?dú)自的積極性，多一些和學(xué)生的情感共鳴。把我們的熱愛、把我們的真誠通過我們的語言、神態(tài)表現(xiàn)出來，把老師的積極性四射變?yōu)閷W(xué)生的四射的積極性。 第三： 要?jiǎng)?chuàng)造孩子們喜歡又有營養(yǎng)的數(shù)學(xué)。 課堂 教學(xué)是抽象的，有時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)又是枯燥的，許多人對數(shù)學(xué)是望而生畏。而數(shù)學(xué)又是有用的，每一次人的生活和學(xué)習(xí)都離不開數(shù)學(xué)。好的數(shù)學(xué)教學(xué)可以使學(xué)生發(fā)生興趣，進(jìn)而不懈地探索數(shù)學(xué)的神秘，而不好的數(shù)學(xué)

16、教學(xué)可能把學(xué)生扼殺在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初期階段。從這次意義上說，小學(xué)數(shù)學(xué)教育作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的啟蒙階段就顯得非常重要。讓每一次學(xué)生對數(shù)學(xué)發(fā)生興趣，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，這對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，既是一種挑戰(zhàn)，也是一份職責(zé)。吳老師在自己的教學(xué)實(shí)踐中，一直地探尋數(shù)學(xué)教學(xué)的方法，一直研究數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)教育的規(guī)律。課堂上，吳老師善于制造、掌握、激發(fā)思想矛盾，將沖突在師生的交流、探索、爭辯、合作中人不知鬼不覺地化解，學(xué)生在解決矛盾的過程中感受著智力活動的快樂。學(xué)生在吳老師精心編織的智慧搖籃中孕育智慧，體驗(yàn)著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，智慧的吳老師帶著智慧走進(jìn)課堂，又在課堂中收獲智慧、催生智慧，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了一次

17、快樂的數(shù)學(xué)樂園。 書中還收錄了吳老師的很多課堂實(shí)錄和點(diǎn)評，讀來卻一點(diǎn)不枯燥，難怪孩子們會這么喜歡吳老師的課了。什么是課堂？用吳老師的話來概括就是：課堂是交流，交流需要真誠；課堂是生活，生活需要真實(shí)；課堂是生命，生命需要真愛。這段話，就足夠我回味和深思的了。以后，我要我的課堂也應(yīng)該有一種協(xié)調(diào)、融洽、輕松、互動的氣氛，在這種氛圍下，給我自己、我的學(xué)生最大的空間——教學(xué)的、學(xué)習(xí)的、思考的、創(chuàng)造的、自由的，使孩子們慢慢地喜歡學(xué)數(shù)學(xué)、愛學(xué)數(shù)學(xué)、樂學(xué)數(shù)學(xué)。 總之，通過學(xué)習(xí)吳正憲老師的書籍，，聆聽吳老師的講座，使我理清了工作思路，明確了今后工作的目標(biāo)方向，深刻的體會到學(xué)習(xí)的重要性。只有一直的學(xué)習(xí)，一

18、直強(qiáng)化修養(yǎng)才干提高自己的教學(xué)能力。也只有真正讀懂學(xué)生、讀懂教材、讀懂課堂，才干為孩子們奉獻(xiàn)出既“好吃”又“有營養(yǎng)”的數(shù)學(xué)。在今后教學(xué)中，我盡力做到讓孩子們學(xué)喜歡的數(shù)學(xué)，學(xué)有用的數(shù)學(xué)，做一次孩子們喜歡的老師！ 第3篇：吳正憲教學(xué)心得吳正憲教學(xué)心得： 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神的四部曲 在培養(yǎng)具有實(shí)事求是、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)造的科學(xué)精神，次性鮮明、各具特色的人才方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)肩負(fù)著重要的職責(zé)。我認(rèn)為，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該成為學(xué)生主動探求的過程，學(xué)生創(chuàng)造性思想活動的過程。通過教學(xué)，使每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛能、次性品質(zhì)得以展現(xiàn)，以推動學(xué)生人格的全面發(fā)展。 1 ．喚起創(chuàng)新意識——使學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)

19、造 創(chuàng)新意識是指一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理取向。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中首先應(yīng)喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識，使之要?jiǎng)?chuàng)造。 創(chuàng)新意識的培養(yǎng)也就是推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新，以創(chuàng)新為榮的觀念和意識的培養(yǎng)。只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識引導(dǎo)下，學(xué)生才會發(fā)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動機(jī)，才會確立創(chuàng)新目標(biāo)，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放創(chuàng)新激情。 我認(rèn)為，愛惜和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心是喚起學(xué)生創(chuàng)新意識的起點(diǎn)，也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。好奇心是兒童的天性，他們經(jīng)常會對一些問題感興趣，發(fā)生疑問，從而發(fā)生好奇心理，這正是創(chuàng)新意識的萌芽。我在教學(xué)中有意識創(chuàng)設(shè)這樣的環(huán)境。課堂上我經(jīng)常提出一些疑問：“你能根據(jù) 9 ＋幾的計(jì)算方法計(jì)算 8 ＋幾嗎？”“你知道為

20、什么車輪子要制成圓的？” …… 同學(xué)們之間出經(jīng)常開展互相質(zhì)疑活動。疑問使學(xué)生發(fā)生好奇，好奇又萌發(fā)起學(xué)生要實(shí)踐、要?jiǎng)?chuàng)新的意識。 - 1成受教育者作為“人”的全面發(fā)展的推動者。 教學(xué)是教師和學(xué)生共同參加的教和學(xué)的雙邊活動，它是師生之間一種特殊的交往活動。它既是以傳授和吸收人類間接經(jīng)驗(yàn)為主的實(shí)踐活動，也是特定情境中的人際交往活動。因此，師生之間不僅有知識方面的信息傳遞，而且有情感方面的信息交流。正如一位心理學(xué)家在論述教學(xué)活動實(shí)質(zhì)特征時(shí)所論述的那樣：“教學(xué)是一次涉及教師和學(xué)生在理性和情緒兩方面的動態(tài)的人際過程?！? “建立平等、友好、民主的師生關(guān)系”是教學(xué)中的一條重要原則。課堂教學(xué)中應(yīng)重視師

21、生之間人格的接觸、碰撞和融通。在師生信息傳遞、情感交流的過程中，教師自身的情感對整次教學(xué)工作的情感活動起重要的能動作用。這種作用直接影響教育教學(xué)的效果。教師應(yīng)該努力以自己對學(xué)生的良好情感去引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍，使學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)生探索新知的興趣、積極主動地去追求知識和技能，從而使學(xué)生敢創(chuàng)造，同時(shí)爆發(fā)出創(chuàng)造思要的火花。 我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使之敢創(chuàng)造，關(guān)鍵是教師要為學(xué)生提供一次有利于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)中巧妙的構(gòu)思、精心的設(shè)問是激活學(xué)生思想、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的有效途徑。 在講《圓的周長計(jì)算》 一課時(shí)，我首先請同學(xué)們利用手中的學(xué)具分別丈量出大圓、

22、中圓、小圓的周長。當(dāng)學(xué)生用“滾動”的方法丈量出圓的周長時(shí)，提出“圓形水池能立起來滾動嗎？”迫使學(xué)生不得不另辟蹊徑，要出了“繩測”的方法。這時(shí)，又一次設(shè)疑，將一次白 - 3像力。一切創(chuàng)新的活動都從創(chuàng)新性的要像開始。三是注意培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。只有親自動手實(shí)踐，才干使創(chuàng)新思想的結(jié)果物質(zhì)化，同時(shí)可以看到自己創(chuàng)造結(jié)果，體驗(yàn)創(chuàng)新的快樂，進(jìn)一步引發(fā)創(chuàng)新探索的意識。四是為學(xué)生提供一題多解，多向思想的資料，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性?！澳承蘼逢?duì)規(guī)劃修一條長 1600 米的公路，前 5 天修了全長的 20 % ，照這樣計(jì)算，修完這條公路還要多少天？”學(xué)生從不同的角度羅列出了算式： (1)( 1600 － 160

23、0 × 20 % ）÷1600 ×20 ％÷ 5 (2)5×[ 1600 ÷（ 1600 ×20 % ）］－ 5 (3）［ 1600× ( 1們的作品，師生共同欣賞著、品味著、評論著。我滿腔積極性地去贊揚(yáng)同學(xué)們自己思考一切結(jié)論，竭盡全力地去肯定同學(xué)們的一切努力，去維護(hù)和激勵(lì)同學(xué)們所有的創(chuàng)造欲望和嘗試。我用自己對學(xué)生良好的情感去引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，同學(xué)們在40 分沖的課堂活動中經(jīng)常體驗(yàn)著參加的快樂，思想的興趣，創(chuàng)造的喻悅。 總之，教師要確立科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)思要，以學(xué)生的全面發(fā)展為本，以教師創(chuàng)造性的勞動喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)要以教師人格的力量和高尚

24、真摯的情感，以知識自身的藝術(shù)魅力贏得每一位學(xué)生的心，使之受到感染和激勵(lì)，從而推動人格的發(fā)展。 吳正憲：特級教師，北京市優(yōu)秀教師，全國模范教師，北京市政協(xié)委員，享受國務(wù)院政府特殊津貼專家。 第4篇：讀《吳正憲課堂教學(xué)策略》有感讀《吳正憲課堂教學(xué)策略》有感 實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 王利君 我有幸加入了名師工作室，更有幸獲得了吳正憲老師的《課堂教學(xué)策略》一書。書的內(nèi)容非常貼近我們平時(shí)的課堂教學(xué)，書中用淺顯的語言告訴我們?nèi)绾稳ネ诰蚪虒W(xué)課堂技術(shù)和藝術(shù)來提高了教學(xué)執(zhí)教的能力。讀過之后對于我來說收獲還是很多的，書中的每一種策略都能對我的課堂教學(xué)起到指導(dǎo)的作用，對于如何解決教學(xué)中的困惑也有了一些新的認(rèn)識。

25、其中給我感受最深的就是吳老師提到實(shí)施有效課堂教學(xué)最根本的一點(diǎn)是以生為本?！敖虒W(xué)應(yīng)該是師生雙方相互交流、相互啟發(fā)的過程，是師生雙方的人生價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的過程。這次過程充滿了多元性、不可預(yù)測性和不確定性，必需把學(xué)生的發(fā)展放在第一位?！? 書中“利用兒童經(jīng)驗(yàn)的策略”中，有一次“解決問題練習(xí)課”的教學(xué)片斷，吳老師引導(dǎo)學(xué)生一步一步地總結(jié)：（1）先看清題目說的是什么事，求什么問題，弄懂題意。（2）再要要先怎么做，再怎么做，也就是做好解題的規(guī)劃。（3）解決問題，按規(guī)劃實(shí)施。（4）回頭看，進(jìn)行回首整理、反思、總結(jié)。正好這兩天我們也講到了“解決問題”，備課時(shí)我就要著也試著用這種方法講講看，在講完例題后就帶著學(xué)生

26、總結(jié)了以上的4次步驟，并提出在今后解決問題時(shí)就依照以上4步進(jìn)行。在接下來的練習(xí)中，我充分信任、尊重學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了他們自己。 心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自覺接納知識的水平就越高，因此在做題前，我都會盡量給學(xué)生創(chuàng)造充足的時(shí)間和空間，或引導(dǎo)學(xué)生將題目中的文字或教材中的靜態(tài)畫面動態(tài)化、情境化，將學(xué)生置身于實(shí)際問題情境中，完成第1步弄清題目中說的是什么事，讓學(xué)生充分地說自己要解決的問題，從中引出數(shù)學(xué)問題。第 2、3步做好解題規(guī)劃和實(shí)施規(guī)劃可以合并進(jìn)行。這一環(huán)節(jié)中我大膽放手讓學(xué)生自己去嘗試，創(chuàng)造了不同檔次的學(xué)習(xí)，有自己的獨(dú)立思考，有小組的交流，還有全體性

27、的彌補(bǔ)。具體是這樣做的，以3道題為一組，先是自己獨(dú)立完成，全部寫完的指名3位學(xué)生板書，其他學(xué)生再寫完如有不同，可直接走上講臺寫自己的方法，然后分三種情況進(jìn)行，第一種請每位上臺的學(xué)生分別進(jìn)行講解，第二種由接下來學(xué)生針對板書的不同解法提出不明白的地方然后板書學(xué)生再做解答，第三種是針對不同的解題方法，其他學(xué)生講解題思路。我覺得這樣做的確很好，這樣做給不同檔次的學(xué)生創(chuàng)造了多層面的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將多種算法自己展示到黑板上，不僅培養(yǎng)了學(xué)生思想的靈活性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且使學(xué)生們體驗(yàn)到了勝利的喜悅，更重要的是讓學(xué)生感受到了從多角度解決同一問題的多樣化教學(xué)思要。第4步回頭看是我在教學(xué)中經(jīng)常忽略的環(huán)節(jié)，

28、其實(shí)是尤為重要的，回頭看豈但包含檢驗(yàn)，還包含自己的反思和調(diào)整，這是進(jìn)一步形成新經(jīng)驗(yàn)的重要過程。 在今后的教學(xué)中，我還要力爭實(shí)現(xiàn)以生為本的課堂，面對課堂上學(xué)生們充滿次性的要法，做到理性面對，順其自然，不急于提出肯定或否定的意見，在捉住問題的關(guān)鍵所在時(shí)再對學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，為有效推動學(xué)生進(jìn)行深檔次的教學(xué)思考而努力。 第5篇：讀《吳正憲課堂教學(xué)策略》有感 讀《吳正憲課堂教學(xué)策略》有感 近期，有幸拜讀了我國小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)航人吳正憲老師主編的《吳正憲課堂教學(xué)策略》一書。在讀的過程中，我深深地感受到了吳正憲老師對學(xué)生的關(guān)注和理解，正如北京教育學(xué)院楊文榮教授所寫的書評： 強(qiáng)調(diào)了兒童的主體地位，發(fā)

29、揮兒童的積極性、主動性，讓兒童有尊嚴(yán)地生活，這是吳正憲兒童數(shù)學(xué)教育思要的一大亮點(diǎn)，也是吳正憲教學(xué)勝利的根本原因。 吳正憲老師對學(xué)生的尊重不是口頭說說而已，而是一點(diǎn)點(diǎn)地滲透進(jìn)了課堂教學(xué)的細(xì)枝末節(jié)。接下來，我談?wù)劻钗腋杏|較深的幾點(diǎn)。 一、教學(xué)目標(biāo)也可以因?qū)W生而修改 對于多數(shù)教師而言，教參書上所列寫的教學(xué)目標(biāo)是我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評價(jià)的重要依據(jù)。大多數(shù)教師會逐字逐句仔細(xì)解讀教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，然后謹(jǐn)慎地遵照教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容設(shè)計(jì)自己的教學(xué)活動。但在吳老師看來，只要學(xué)生有需要，教學(xué)目標(biāo)也是可以修改的。 在教學(xué)《9的乘法口訣》一課時(shí)，教參書上所寫的教學(xué)目標(biāo)為：經(jīng)歷9的乘法口訣的編寫過程，

30、會用9的乘法口訣計(jì)算表內(nèi)乘法，能解決簡單的現(xiàn)實(shí)問題；結(jié)合直觀圖，發(fā)現(xiàn)9的乘法口訣的一些規(guī)律，能巧用雙手記憶9的乘法口訣；通過編口訣，嘗試運(yùn)用類推的方法學(xué)習(xí)新的知識。 在對學(xué)生進(jìn)行前測的過程中，老師發(fā)現(xiàn)，56.8%的學(xué)生能將9的乘法口訣全部寫對，11.4%的學(xué)生表白不規(guī)范，25%的學(xué)生寫出了大局部（寫到六九或七九），6.8%的學(xué)生寫出了少局部。從對學(xué)生的現(xiàn)實(shí)調(diào)查來看，大局部學(xué)生在老師教學(xué)之前，已經(jīng)能寫出9的乘法口訣，不會的只有少數(shù)學(xué)生。 根據(jù)這次現(xiàn)實(shí)學(xué)情，老師將教學(xué)目標(biāo)調(diào)整為：在學(xué)生初步了解9的乘法口訣的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解9的乘法口訣并熟記口訣;學(xué)生通過觀察、交流、歸納等方法，發(fā)現(xiàn)口

31、訣的規(guī)律，能根據(jù)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律找到口訣之間的聯(lián)系;學(xué)生在尋找9的乘法口訣規(guī)律的過程中，感受數(shù)學(xué)的規(guī)律性，獲得探索規(guī)律的一些方法，體會自信，增強(qiáng)對探索的興趣。這樣的教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整，更加符合所教學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，是針對學(xué)生的具體情況而確定的教學(xué)目標(biāo)，可以讓學(xué)生有一次更好的發(fā)展。正如吳老師所說的，教是為學(xué)服務(wù)的，課堂是為學(xué)生設(shè)計(jì)的，要努力讀懂學(xué)生，自覺確立研究學(xué)生的意識。 二、錯(cuò)誤也是一種美 教師對于表示出色的孩子總是喜笑顏開，當(dāng)看到學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，大多數(shù)老師都會愁眉不展。但在吳老師看來，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不可能一帆風(fēng)順，學(xué)生對知識的理解和了解是一次循序漸進(jìn)、螺旋上升的過程，在這次過程中，必定會出現(xiàn)

32、各種各樣的問題，錯(cuò)誤是不可防止的。不僅如此，吳老師對學(xué)生的錯(cuò)誤很是看重，在她的課堂上，學(xué)生的錯(cuò)誤經(jīng)常能綻放別樣的美。 在教學(xué)《三角形三邊關(guān)系》時(shí)，班里有次小男孩堅(jiān)強(qiáng)認(rèn)為5厘米、3厘米和8厘米的小棒可以圍成三角形，而且他用符合條件的三根小棒擺出了三角形給大家看。這次時(shí)候，吳老師沒有直接否定他的要法，而是先用放大鏡領(lǐng)著大家逐次觀察三角形的角，讓大家發(fā)現(xiàn)用小棒擺出來的三角形在銜接處的誤差，然后再用課件驗(yàn)證這樣長度的三條線段是圍不成三角形的。通過仔細(xì)的觀察和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笞C，這次小男孩終于發(fā)現(xiàn)了自己的問題，主動修正了自己的觀點(diǎn)。 吳老師的教育教學(xué)智慧令我折服，她不僅欣賞學(xué)生的出色表示，肯定學(xué)生的

33、些許進(jìn)步，而且能夠深入地理解學(xué)生出現(xiàn)的問題，并對其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚?，她往往能將一次學(xué)生出現(xiàn)的小錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為全班學(xué)生的學(xué)習(xí)契機(jī)，引導(dǎo)大家針對問題進(jìn)行更為深入的思考并發(fā)現(xiàn)新的問題。 三、隱含在故事中的數(shù)學(xué)問題 孩子的世界和大人的世界有著很大的不同，他們喜歡幻要，愛玩好動，思考問題仍然以直觀思想為主。吳老師在組織教學(xué)的過程中，充分尊重了孩子的思想特點(diǎn)，總是要措施創(chuàng)設(shè)一些孩子們感興趣的、符合孩子認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)情境。 在教學(xué)相關(guān)周長的數(shù)學(xué)問題時(shí)，吳老師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：一次叫巴霍姆的人要在草原上買一塊地。賣地的人說：你如果愿出1000盧布，那么你從日出到日落走過的路圍成的地就都?xì)w你。不外，日

34、落之前你必需回到原來出發(fā)的地方，否則你的錢就白花了。巴霍姆覺得很合算，就付了錢。他要走出最遠(yuǎn)的路線，得到盡可能多的土地。第二天，太陽剛剛升起，他就開始在大草原上奔馳起來。故事引發(fā)了學(xué)生的思考：巴霍姆該怎樣圍地呢？他使盡全力，跑的路線是非是不變的，關(guān)鍵是看他圍成什么形狀。也就是周長一定，什么圖形的面積最大的數(shù)學(xué)問題。 吳老師創(chuàng)設(shè)的故事情境很快吸引了學(xué)生的注意力，充分調(diào)動了學(xué)生思考問題的興趣。學(xué)生在有趣的故事情境中，人不知鬼不覺的，已經(jīng)進(jìn)入了數(shù)學(xué)問題的深入探索中。在吳老師的課堂上，她經(jīng)常會費(fèi)盡心思創(chuàng)設(shè)各種符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的情境，比方生活情境、游戲情境、競賽情境、童話情境等，這些情境有一次共同

35、特點(diǎn)，就是學(xué)生喜歡。 四、延遲三五秒 很多時(shí)候，老師將更多的注意力放在了教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，對教學(xué)評價(jià)關(guān)注的比擬少。但對于學(xué)生而言，老師的評價(jià)是非常重要的，老師的評價(jià)可以左右學(xué)生的情緒，可以影響教學(xué)的進(jìn)程，也直接決定著教學(xué)的效果。有研究證明，當(dāng)老師把等待時(shí)間從3秒延長到5秒時(shí)，就會出現(xiàn)接下來一些結(jié)果：學(xué)生回答問題的時(shí)間增加，回答不出問題的情況減少，學(xué)生提出更多的問題，主動回答問題的情況增多，學(xué)生的自信心提高了?？梢?，老師的等待、延遲評價(jià)對推動學(xué)生的思考多么的重要。 在教學(xué)質(zhì)數(shù)合數(shù)時(shí)，吳老師創(chuàng)設(shè)了用12次小正方形擺不同長方形的情境，學(xué)生順利地?cái)[出了三種長方形。緊接著，吳老師追問：給

36、出的正方形次數(shù)越多，拼出的長方形的種數(shù)會怎樣？好多學(xué)生脫口而出：也越多這次時(shí)候老師沒有做任何聲明，只是靜靜地做思考狀，等待著學(xué)生有不一樣的思考。過了一會，一些學(xué)生高高地舉起手，表現(xiàn)剛才的回答有問題&&這就是等待的力量，這就是延時(shí)評價(jià)的效用，正所謂，此時(shí)無聲勝有聲！ 這本書介紹了吳正憲老師數(shù)學(xué)教學(xué)的21次策略，細(xì)細(xì)品來，這些內(nèi)容不同的策略背地始終圍繞一次核心，那就是以生為本。這也正是吳老師教育思要的根本所在。 第6篇：讀吳正憲的讀吳正憲的《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略》有感 提起吳正憲這次叫得非常響亮的名字，在全國小學(xué)數(shù)學(xué)教育界，幾乎是無人不知。熱愛教育事業(yè)是作為一名優(yōu)秀教師乃至一名教育

37、家的重要前提。吳正憲老師從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和研究40年，她幾十年如一日的堅(jiān)強(qiáng)和追求，極力實(shí)現(xiàn)“次人生命價(jià)值和教師職業(yè)生命價(jià)值的和諧統(tǒng)一”。因此，吳正憲的小學(xué)教育教學(xué)結(jié)果是豐碩的，她編寫了很多可以讓小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)同行學(xué)習(xí)的書籍。我多次現(xiàn)場聽過吳正憲老師的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的精彩教學(xué)，也多次看過她編寫的一些著作。最近，我拜讀了吳正憲老師編寫的《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略》，收獲頗多，其中“促成學(xué)生認(rèn)知沖突的策略”感悟良多。 精彩的課堂中經(jīng)常會浮現(xiàn)師生、生生間的思想碰撞，碰撞的發(fā)生是因?yàn)榇蚱屏藢W(xué)生原有的認(rèn)知“平衡”，促使學(xué)生發(fā)生探索的需求。 學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之前，頭腦中并非一片空白，而是具有不同的原有認(rèn)

38、知結(jié)構(gòu)，學(xué)生總是試圖以這種原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來同化對新知識的理解，當(dāng)遇到不能解釋的新現(xiàn)象時(shí)，就會打破之前低檔次的“平衡”發(fā)生新的“沖突”，通過“沖突”的一直化解又會實(shí)現(xiàn)新的平衡和發(fā)展。認(rèn)知沖突如同思想的導(dǎo)火索，能引發(fā)學(xué)生積極的思想碰撞，促使學(xué)生主動探索。教學(xué)中，教師應(yīng)怎樣讓學(xué)生發(fā)生認(rèn)知沖突、激活思想，吳正憲老師通過實(shí)例給了我們一次很好的論述和指導(dǎo)。 一、實(shí)施策略。 教學(xué)中有不少易錯(cuò)點(diǎn)容易誘發(fā)一些錯(cuò)誤，這些錯(cuò)點(diǎn)既有知識方面的，也有思想層面的，如果在教學(xué)時(shí)先提醒學(xué)生注意，學(xué)生反而會忽略；如果直接告訴學(xué)生，則很難裸露學(xué)生的思想過程，學(xué)生也達(dá)不到對知識實(shí)質(zhì)的真正認(rèn)識。只有引發(fā)學(xué)生發(fā)生激烈的認(rèn)知沖突

39、，浮現(xiàn)學(xué)生的思想過程，讓學(xué)生對有爭議的認(rèn)識進(jìn)行深入思考，才干加深學(xué)生對知識的正確理解，有效地防止錯(cuò)誤。如： 師：這是一條紅色的彩帶，看看它的長度是幾厘米。 有的學(xué)生認(rèn)為是5厘米，有的學(xué)生認(rèn)為是6厘米。教師抓住學(xué)生的不同觀點(diǎn)，為認(rèn)知沖突添加“作料”，使研究的問題更明確。 師：說得都很有道理，誰還要說呢？ 生：我覺得是6厘米，因?yàn)閺?到6是6次數(shù)，我們不能把0忘記了，就像黑板上寫的，0表現(xiàn)起點(diǎn)。 生：我覺得是5厘米，雖然0到6是6次數(shù)，但是0前面沒有數(shù)了，也就是說從0到1是1厘米，從1到2是1厘米，從2到3是1厘米?? 師：到底是5厘米還是6厘米，應(yīng)該研究這條線段和剛才我們研究

40、的1厘米之間有什么關(guān)系，看它包括了幾次1厘米。請看看屏幕，我們數(shù)一數(shù)。 最后，全班學(xué)生一起數(shù)，得到正確結(jié)果。 學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤或問題是不可防止的，怎樣將錯(cuò)誤變成有價(jià)值的教學(xué)資源，讓學(xué)生在爭論中辨理、在思想碰撞中“糾錯(cuò)”、在“糾錯(cuò)”過程中生成新的認(rèn)知，達(dá)到自我建構(gòu)知識，關(guān)鍵是教師要在易錯(cuò)點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突。 二、在學(xué)生的困惑點(diǎn)上，制造認(rèn)知沖突。 學(xué)生面對新的知識或未曾研究的問題，往往會尋找原有經(jīng)驗(yàn)試圖解決問題，但在解決問題的過程中又會發(fā)生新的困惑，這就是認(rèn)知的困惑點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，將學(xué)生的認(rèn)知困惑點(diǎn)展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在研究問題的過程中解開困惑，在解開困惑的過程中獲得，可謂兩全其美。

41、 教學(xué)時(shí)，學(xué)生的疑問或是困惑，往往是學(xué)生創(chuàng)造課堂精彩的根源。如教學(xué)“線的認(rèn)識”時(shí)，學(xué)生提出“為什么直線和射線不可度量呢？”，這就是學(xué)生的困惑，當(dāng)學(xué)生通過自己的研究發(fā)現(xiàn)“當(dāng)線有兩次端點(diǎn)時(shí)，它的長度是可以度量的”，這是困惑所引發(fā)的學(xué)生的積極思想活動。 三、在揭示知識的實(shí)質(zhì)中，誘導(dǎo)認(rèn)知沖突。 學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們學(xué)習(xí)知識往往只關(guān)注名義現(xiàn)象。而對于知識的實(shí)質(zhì)是什么，往往并不關(guān)注。怎樣讓學(xué)生透過現(xiàn)象看實(shí)質(zhì)？教學(xué)這不妨在看似乎平淡之處設(shè)置一些問題，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)生認(rèn)知沖突，揭示知識的實(shí)質(zhì)。如教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法”時(shí)，為什么要先把除數(shù)化成整數(shù)再計(jì)算？原來是根據(jù)“商不變的規(guī)律”把除數(shù)變成整數(shù)計(jì)算

42、時(shí)更簡單。 學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、思想發(fā)展都離不開認(rèn)知沖突。因此，需要教師在教學(xué)時(shí)善待、利用好學(xué)生的認(rèn)知沖突，發(fā)揮認(rèn)知沖突的最大價(jià)值，有效提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。 吳老師的研究總是那么深入，那么透徹，只要我們在教學(xué)中一直學(xué)習(xí)、一直研究，一定也能取得更好的教學(xué)結(jié)果。 第7篇：《吳正憲課堂教學(xué)策略》讀后感《吳正憲課堂教學(xué)策略》讀后感 暑假期間我仔細(xì)品讀了《吳正憲課堂教學(xué)策略》這本書，感觸頗深。 首先給我感受最深的是重視課前設(shè)計(jì)。 以前總以為設(shè)計(jì)一節(jié)課只感要是仿照教參制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到了教學(xué)難點(diǎn)著重，準(zhǔn)備好了學(xué)具教具，預(yù)設(shè)到了課堂的每一次環(huán)節(jié)就可以上了，讀了這本書才知道沒這么簡單。不

43、能僅憑借教師的直觀感覺去設(shè)計(jì)，更重要的是要讀懂學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生的愿望，以及學(xué)生對知識的理解水平去設(shè)計(jì)。從某種意義上講，決定數(shù)學(xué)教學(xué)是否有效的關(guān)鍵不是課程專家或教研人員，也不是教學(xué)參考書或優(yōu)秀教師的精彩教學(xué)設(shè)計(jì)，而是執(zhí)教者自身。課前設(shè)計(jì)體現(xiàn)著教師對數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)的理解、對文本的解讀、對學(xué)生的了解，甚至還包含對教學(xué)方式的選擇和運(yùn)用。因此，要上好課，要重視課前設(shè)計(jì)。主要可以運(yùn)用學(xué)情調(diào)研的策略、制定教學(xué)目標(biāo)的策略、設(shè)計(jì)探索學(xué)習(xí)的策略、設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的策略。每一位老師都要充分認(rèn)識到學(xué)情調(diào)研的價(jià)值，把對學(xué)生的關(guān)注落實(shí)到日常教學(xué)中，而不僅是在一些研究課上或教學(xué)設(shè)計(jì)評比中體現(xiàn)。學(xué)情調(diào)研要本著實(shí)事求是的態(tài)度進(jìn)行，學(xué)

44、情調(diào)研的目的是為了解決教學(xué)中的真問題，不能為了達(dá)到某種效果，而人為干預(yù)數(shù)據(jù)。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前了解了課程尺度的精神，讀懂教材真正了解了編寫意圖，要讀出教材里的數(shù)學(xué)知識、知識發(fā)生和形成的過程、知識承載的數(shù)學(xué)思要和方法以及數(shù)學(xué)的文化和歷史。要努力讀懂學(xué)生，自覺確立研究學(xué)生的意識。 另一次感受就是怎樣調(diào)控教學(xué)過程。書中介紹了21種教學(xué)策略，每一種教學(xué)策略都能對課堂教學(xué)起到指導(dǎo)作用，都能讓我們的課堂教學(xué)少走一些彎路。其中有這樣一篇文章我印象深刻：“提問和理答的策略”，提問對于課堂教學(xué)并不陌生，它是教師在課堂教學(xué)中一種有效的課堂教學(xué)手段，課堂離不開提問，但如何能進(jìn)行有效的提問呢?如何能通過提問讓學(xué)生能夠

45、自主的去發(fā)現(xiàn)問題呢?我要這都是教師們在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)是首要考慮的問題。通過讀這篇文章我知道：學(xué)生的思想過程往往從問題開始。 學(xué)起于思，思緣于疑。有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)過程中，總是精心設(shè)計(jì)提問，竭力點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花激發(fā)他們的求知欲望，并有意識的為他們發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，從而引導(dǎo)他們一步一步登上知識的殿堂。教師提問水平的高低直接影響著教學(xué)質(zhì)量和效率，所以在這篇文章里就向我們介紹了四種提問的策略，即為了推動學(xué)生理解而提問，使學(xué)生開動腦筋;利用追問使學(xué)生理解概念實(shí)質(zhì);為了解學(xué)生需求而提問，讓學(xué)生發(fā)生學(xué)習(xí)欲望;通過反問和追問培養(yǎng)學(xué)生的逆向思想。這四種提問策略從不同角度向我們傳授了行之有

46、效的提問方法，能大大提高了我們的教學(xué)質(zhì)量。還有是理答的教學(xué)策略，說實(shí)話，當(dāng)我剛剛看到“理答”這次詞語時(shí)，我并不知道是什么意思。“理答”對于教師來講可能是一次新名詞，它是指在學(xué)生回答問題時(shí)或回答完問題之后，教師所采用的回應(yīng)方式。教師的理答應(yīng)該開放學(xué)生的思路、開發(fā)學(xué)生的潛能、推動學(xué)生的發(fā)展。文章也為我們介紹了三種理答策略，即教師要學(xué)會等待，推動學(xué)生反省和深思;重復(fù)學(xué)生的語言，突出教學(xué)著重、轉(zhuǎn)向，擴(kuò)大學(xué)生的參加廣度。最后還向我們提出了關(guān)于“提問和理答”的幾點(diǎn)建議，有畫龍點(diǎn)睛般的將前面的策略加以升華和總結(jié)，真的是讓我受益匪淺! 通過學(xué)習(xí)之后，讓我明白了先進(jìn)的理念是教學(xué)行為的靈魂，有什么樣的理念，就會發(fā)

47、生什么樣的教學(xué)行為。實(shí)踐是理念的土壤，只有躬耕于教學(xué)實(shí)踐，并在教學(xué)實(shí)踐中梳理出有效策略。 2015年8月 第8篇：《吳正憲課堂教學(xué)策略》讀后感研究教材和學(xué)生，慢慢進(jìn)步 ——《吳正憲課堂教學(xué)策略》讀后感 終于結(jié)束了培訓(xùn)和教學(xué)任務(wù)兩頭重的一年，這才又閑暇時(shí)間靜下心來，每天拜讀一下《吳正憲課堂教學(xué)策略》這本書，回要這一年多的淺短的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，確實(shí)能從書中得到一些啟示和要法。 在新課程改革的今天，教學(xué)理念、教材編排等都發(fā)生了變更，雖然對于我這次剛剛開始從事教育事業(yè)的新手來說，這些變更都沒有經(jīng)歷過，但如何面對學(xué)生的現(xiàn)實(shí)來制定有效的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施“以學(xué)定教”還是有些難度的。本書中吳老師就

48、支了三招，即掌握一次前提——了解了課標(biāo)精神；做到一次基本——讀懂教材；確立一次意識——研究學(xué)生?；匾夷乔扒昂蠛笕螌W(xué)期的教學(xué)，感受頗深。 一、掌握一次前提——了解了課標(biāo)精神 課程尺度是教育的綱領(lǐng)性文件，有助于我們制定教學(xué)目標(biāo)和開展教學(xué)活動?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程尺度》中提出的總體目標(biāo)和10次核心概念是課堂教學(xué)的大方向，通過數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的推理能力、問題意識、應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識、積累活動經(jīng)驗(yàn)，提高了解決實(shí)際問題的能力。課程目標(biāo)中對結(jié)果目標(biāo)和過程使用的行為動詞不一樣，教學(xué)目標(biāo)的定位也不一樣。準(zhǔn)確掌握每一次目標(biāo)行為動詞的準(zhǔn)確內(nèi)涵，是制定課時(shí)目標(biāo)的前提?；匾^去一年的培訓(xùn)中，也有這樣的內(nèi)容。培

49、訓(xùn)時(shí)老師將教學(xué)目標(biāo)分為三次維度講解，并詳細(xì)到每次行為動詞上，至今還是受益良多。但在平時(shí)自己制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候還是不能準(zhǔn)確的運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膭釉~，果然要學(xué)習(xí)、要鉆研的還有很多。 二、做到一次基本——讀懂教材 在備課制定教學(xué)目標(biāo)前首要做到的就是讀懂教材，讀出教材里的數(shù)學(xué)知識、知識發(fā)生和形成的過程、學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方式、教學(xué)知識承載的數(shù)學(xué)思要和方法等。不僅如此，還需縱向掌握知識脈絡(luò)，橫向溝通知識聯(lián)系，系統(tǒng)梳理知識網(wǎng)絡(luò)和數(shù)學(xué)思要網(wǎng)絡(luò)，全面了解知識體系，明確所教的知識從哪里來，到哪里去，確定好教學(xué)的起點(diǎn)和方向。如此才干做到“心里有數(shù)“，進(jìn)而”教學(xué)有術(shù)“。而這正是沒有經(jīng)驗(yàn)的我的缺陷：不能很好的將學(xué)過的和未

50、學(xué)過的知識做遷移，從舊知自然地過渡到新知的學(xué)習(xí)中。在平時(shí)挺師傅課的時(shí)候是我學(xué)習(xí)的最好時(shí)機(jī)，往往會發(fā)生“原來以前的知識可以用在這引出新知”的感嘆。學(xué)生往往對于陌生的知識發(fā)生畏懼感，而由他們學(xué)過的知識來引入，不僅能鞏固舊知，還能很自然地過渡到新知的學(xué)習(xí)中，讓他們發(fā)生親切感，覺得新知識并不難解決，也增加了他們學(xué)習(xí)的自信。 三、確立一次意識——研究學(xué)生 教是為學(xué)服務(wù)的，課堂是為學(xué)生設(shè)計(jì)的，因此要努力讀懂學(xué)生，自覺確立研究學(xué)生的意識。而且現(xiàn)在又提倡“以生為本”的有效課堂教學(xué)策略。書中給了三次方法：在班中選擇教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)生前測和分析，進(jìn)行群體研究；也可有意識地在班中選擇次別學(xué)生進(jìn)行觀察和訪談，進(jìn)

51、行次案研究；還可以通過作業(yè)、課堂觀察、課后測試等方式對學(xué)生的過程進(jìn)行全面研究。如此可以讓我們的教學(xué)目標(biāo)更為清晰，讓教學(xué)更符合學(xué)生的需要。之前居老師也提到過這次思要，并做了些實(shí)踐。上課之前了解好學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識或者是生活經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，確定他們的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以這些為前提制定自己的教學(xué)規(guī)劃。教學(xué)過程中要措施在課前引入時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，在課上給予學(xué)生勝利的體驗(yàn)和自信感。 讀完認(rèn)識到自己的欠缺之處，細(xì)細(xì)體會吳老師的這三招。努力依照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生發(fā)展為著力點(diǎn)，深入鉆研教材，仔細(xì)上好每一課，慢慢在教學(xué)中成上進(jìn)步！ 第9篇：學(xué)吳正憲老師心得體會學(xué)習(xí)吳正憲老師心得體會 吳正憲

52、是一次重感情、充滿人情味的老師。課堂上，她不僅是用數(shù)學(xué)的真諦來撥亮孩子們的心靈，更是用她對孩子的愛心真情來感染他們，用自己人格的魅力塑造他們。她的課，知情交融，師生互，她的課，充滿了童趣、樂趣。課伊始，趣已生，課繼續(xù)，情更深，課已完，意未盡。40分鐘的數(shù)學(xué)課，像磁鐵那樣把每一次孩子的心緊緊地吸在一起，把時(shí)空有的課堂變?yōu)槿巳藚⒓?、次次思考的無限空間。 一、讓我領(lǐng)略了“自主學(xué)習(xí)”的魅力。 吳老師的課堂上自始至終充滿了濃厚的人情味，“以學(xué)生為主體”在她的課堂上體現(xiàn)得淋漓盡致。課堂上，我們見到的不是一位諄諄教導(dǎo)的長者，而是一位處處撒播火種使人泛起思要漣漪的老朋友。在吳老師執(zhí)教的《平移和旋轉(zhuǎn)》一

53、課中讓課堂神采飛揚(yáng)，她隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，以獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)、細(xì)膩靈活的誘導(dǎo)，將學(xué)生推上了自主學(xué)習(xí)的舞臺，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生。吳老師和孩子心靈的溝通、情感的交融，使學(xué)生們感受到鼓舞和激勵(lì)。抽象的數(shù)學(xué)課不再枯燥乏味，而變得妙趣橫生。 二、讓我對課堂有了新的領(lǐng)悟。 “一千次讀者有一千次哈姆雷特”，好課的尺度，我不敢妄自定論。通過聽吳老師的課和講演，我感覺有以下三方面非常重要： 1、真誠的教學(xué)感情 吳老師以情激情，用智慧使課堂具有濃濃的人情味，用她的話來說便是： “課堂教學(xué)源于情！”她能夠真正做到從心底欣賞學(xué)生、贊揚(yáng)學(xué)生，使每一次學(xué)生獲得勝利的體驗(yàn)。在吳老師的課堂上，充滿了真

54、誠的贊賞和積極性的鼓勵(lì)，如：“好極了！我很欣賞這位同學(xué)，很會傾聽，并會接納別人的思要。你又知道呀??”這些話語不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，更使學(xué)生的人格得以健全。除了語言的激勵(lì)，吳老師還非常善于用體態(tài)語言來感悟童心世界，走入學(xué)生的心靈。如：用眼神表白、扶扶肩膀、摸摸頭、甚至蹲下來和學(xué)生交流，這一系列自然的行為，細(xì)膩地向?qū)W生傳遞著老師的信任，同時(shí)也展示了她對學(xué)生的那種深深的愛。相信，老師如此的身體語言定會震撼每次學(xué)生的心靈，這種身體力行的做法將比任何干癟的說教更有說服力。 2、獨(dú)到的課堂設(shè)計(jì) 綜觀吳老師的眾多教學(xué)實(shí)錄，可以看到，無論哪節(jié)課，學(xué)生們都一直處于興奮的狀態(tài)，其主要原因就在于她獨(dú)到的

55、教學(xué)設(shè)計(jì)。吳老師對每次教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都精益求精，不是“為追求風(fēng)格而風(fēng)格”，而是具有較強(qiáng)的科學(xué)性，使學(xué)生經(jīng)歷知識形成的全過程。例如：在《旋轉(zhuǎn)和平移》這節(jié)課中，一方面采取了次人思考和合作交流相結(jié)合的方式；另一方面，讓學(xué)生充分應(yīng)用多種感知通道來感悟平移和旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)。讓學(xué)生通過觀看游樂場中的活動局面，生動、直觀地感悟平移和旋轉(zhuǎn)，進(jìn)而又通過動手操作和活動進(jìn)一步探索平移和旋轉(zhuǎn)。課的最后，教師設(shè)計(jì)了“樓房會搬家嗎?”、“聰明的設(shè)計(jì)家”、“巧算長度”等解決問題的題材，又讓學(xué)生在初步應(yīng)用新知中感悟數(shù)學(xué)和生活的關(guān)系。學(xué)生在一堂課中初步完成了次體在認(rèn)識上從感性到理性又從理性回到感性這樣兩次飛躍。這充滿智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)

56、環(huán)節(jié)深深地吸引學(xué)生，也吸引著無數(shù)的老師的目光。教學(xué)結(jié)束時(shí)，無論是學(xué)生還是聽課老師，大家都沒有一絲倦怠，反而有種“意猶末盡”的感覺，這正是吳老師教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)高潮迭起性的體現(xiàn)。 3、揮灑的教學(xué)機(jī)智 蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地、在學(xué)生中人不知鬼不覺中做出相應(yīng)的變動。”聽吳老師的課，讓我感受最深的就是她在課堂上那駕輕就熟的教學(xué)機(jī)智。吳老師對于課堂上的偶發(fā)事件能隨時(shí)因勢利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變。如：教學(xué)《平移和旋轉(zhuǎn)》時(shí)，課一開始吳老師問：“大家說玩好還是上課好？”老師的本意是借學(xué)生說“玩”引出游樂場，但孩子卻說：“上課好”。吳老師巧妙地一引：

57、“我認(rèn)為玩不錯(cuò)，上課好不好呢，你們需用心體會，40分鐘后再告訴我，好嗎？”話語未幾，就把學(xué)生引入了課堂。這樣靈感性的發(fā)揮創(chuàng)造，是課前備課在課堂上的隨時(shí)延伸，是教師知識積累、各方面修養(yǎng)及激情瞬間的高度凝合。 走近吳老師，她的課猶如一簇激浪，持久地澎湃了我。 “臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)”，我要任何老師都不要在教學(xué)中只做一名匆匆的過客吧！那么就讓我們攜起手來，在教學(xué)中認(rèn)認(rèn)真真探索，給學(xué)生一片更加絢爛的天空吧！ 第10篇：吳正憲學(xué)習(xí)心得加入?yún)钦龖椌F(tuán)隊(duì)成長范式和結(jié)果展示暨小數(shù)報(bào)名師大講壇“走進(jìn)真實(shí)的兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)世界”宿遷專場活動的學(xué)習(xí)心得 沭陽縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王宜平 2013年12月21

58、日，我校選15位數(shù)學(xué)老師去沭陽縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)聽課，我有幸加入。一開始心里要沒有什么，大大小小的課聽了不知多少節(jié)，再說今天是冬至的日子，心理還是有點(diǎn)不情愿，可是一天學(xué)習(xí)下來，感覺收獲很大，真沒有白來。在這里我把一天的學(xué)習(xí)情況匯報(bào)如下： 本次活動在第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的會議廳舉行，活動主題為主題為：吳正憲精英團(tuán)隊(duì)成長范式和結(jié)果展示暨小數(shù)報(bào)名師大講壇“走進(jìn)真實(shí)的兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)世界”。本次活動拉近了我們和吳老師之間的距離，為我們提供了一次了解名師、學(xué)習(xí)名師、走進(jìn)名師的機(jī)會。 會議開始了，我們首先聽取了吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)工作匯報(bào)，和吳老師一起分享了團(tuán)隊(duì)的研修故事，讓我們走進(jìn)了吳老師的團(tuán)隊(duì)。聽取了吳老師

59、和他的團(tuán)隊(duì)介紹、觀看了會議期間的資料，讓我再一次走進(jìn)了吳老師自己： 吳老師的人格特點(diǎn)：善良、簡單、智慧、重情義。 吳老師多年來的工作寫照：要吃別人不愿吃的苦，要花別人不愿花的時(shí)間，要下別人不愿下的功夫。 吳老師的基本教學(xué)理念：走進(jìn)學(xué)生心里，讀懂學(xué)生需求，站在學(xué)生的角度看數(shù)學(xué)，依照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理需求來設(shè)計(jì)、組織教學(xué)。 吳老師的兒童觀：創(chuàng)造兒童喜愛的教學(xué)教育的途徑——“讀懂兒童、讀懂?dāng)?shù)學(xué)、讀懂教材”；確立了兒童數(shù)學(xué)教育的三維目標(biāo)——“傳遞知識、啟迪智慧、完善人格”；提出了明確的兒童數(shù)學(xué)理念——讓兒童在“好吃”中享受“有營養(yǎng)”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。 吳老師的教學(xué)觀：根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)

60、內(nèi)容的不同，創(chuàng)造了八種特色課堂：“真情流淌的生態(tài)課堂、思想碰撞的智慧課堂、經(jīng)驗(yàn)對接的主體課堂、機(jī)智敏銳的靈動課堂、以做啟思的實(shí)踐課堂、追本溯源的尋根課堂、縱橫聯(lián)通的簡捷課堂、充滿魅力的生活課堂”。 其次是教育局劉澤民局長致辭。教育局在這次的活動中充分對當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重視，對我們?nèi)w數(shù)學(xué)老師作出了要求，也對吳正憲團(tuán)隊(duì)能來我們宿遷做交流表現(xiàn)感謝。 再者就是聽課。我們一共聽了四節(jié)課，分別是吳正憲的《行走中的數(shù)學(xué)問題》、武維民的《租車問題》、杜建軍的《體積和容積》和薛錚的《積的變更規(guī)律》。 他們的課真是精彩，給我很深的印象，到現(xiàn)在我還在回味這四節(jié)課，我在要，如果我去上，我肯定不如他們上的那

61、么輕松。這四節(jié)課值得我學(xué)習(xí)的地方太多，我一定在以后的教學(xué)中加以運(yùn)用，豐富自己的教學(xué)。 最后薛錚和我大家一起交流。 從這次活動中，不僅讓我們走進(jìn)了吳老師及她的團(tuán)隊(duì)，也給我們帶來了一些啟迪： 一、摯愛兒童教育 吳老師對教育的熱愛深深感染著我們，我們會以吳老師為模范，把對教育的熱愛融入到自己的心靈，堅(jiān)定自己的教育理要和追求，在專業(yè)成長的公路上快樂前行，享受教育帶給自己的幸福。 二、追求高尚師德 “做人、做學(xué)問、做老師”是吳老師對我們的教誨，也是吳老師自己成長的寫照。作為一名數(shù)學(xué)教師我們不僅要業(yè)務(wù)精良，還要師德高尚。在學(xué)校，我們要做一名孩子喜歡，給孩子帶來智慧和力量的好老師。在

62、家庭，我們要做一次給他人帶來幸福，富有職責(zé)感的家庭成員。在社會，我們要做一次充滿人情味，有愛心、有道德、遵紀(jì)守法的好公民。 三、提高了教學(xué)業(yè)務(wù)能力 吳老師是一位善于教學(xué)的老師，課堂上的吳老師面對學(xué)生的生成游刃有余，面對意外的情況巧妙應(yīng)對，這和她扎實(shí)的業(yè)務(wù)能力是分不開的。吳老師的精神將永遠(yuǎn)激勵(lì)我們要一直提高了自己的業(yè)務(wù)能力，我們要準(zhǔn)確理解數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)，準(zhǔn)去掌握數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)，準(zhǔn)確掌握教材的內(nèi)容，準(zhǔn)確理解學(xué)生的需求。做一名數(shù)學(xué)功底扎實(shí)，專業(yè)知識精通，教學(xué)基本功嫻熟、深受學(xué)生喜愛的數(shù)學(xué)教師。 四、讀懂兒童 做為一名數(shù)學(xué)教師，我們要真正的了解兒童，把滿足兒童成長需求作為一個(gè)重要任務(wù)。時(shí)刻提醒自己

63、對學(xué)生要真誠平等，在和學(xué)生交往的過程中，給學(xué)生獨(dú)立體驗(yàn)的機(jī)會、給學(xué)生適當(dāng)?shù)目臻g、給學(xué)生建立自信的勇氣??要通過自己豐富的知識、教育智慧、高尚的道德、積極的人文關(guān)懷影響和教育學(xué)生，做一名真正能讀懂兒童的好教師。 五、勤于研究 吳老師的成長經(jīng)歷告訴我們做教師首先應(yīng)該是一次職業(yè)讀書人、終身學(xué)習(xí)者，充滿了反思意識的人，天生的思要者，要把學(xué)習(xí)、思考、研究作為專業(yè)持續(xù)發(fā)展的助推力。我們不僅要好學(xué)而且要善學(xué)，要適時(shí)地向文本學(xué)習(xí)，事本學(xué)習(xí)，人本學(xué)習(xí)。做一次充滿思要并一直思考的人。一直的發(fā)現(xiàn)問題，一直地進(jìn)行研究，一直的解決問題。把學(xué)習(xí)、思考、研究作為自己專業(yè)成長的主旋律。 可以說本次活動我滿載而歸，

64、感受他們團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的精神，學(xué)習(xí)他們勇于創(chuàng)新的魄力，讓我們也在探索中成為一名讀懂學(xué)生需求，走進(jìn)學(xué)生心里，做一名數(shù)學(xué)功底扎實(shí)，專業(yè)知識精通，教學(xué)基本功嫻熟、深受學(xué)生喜愛的好教師而努力！ 第11篇：吳正憲課堂教學(xué)策略讀后感2吳正憲課堂教學(xué)策略第二章讀后感 蓮華學(xué)園一年級四班-王曉雪 本周讀了《吳正憲課堂教學(xué)策略》第二章----《調(diào)研學(xué)生現(xiàn)狀的策略》，文章開始講述了現(xiàn)在的學(xué)生現(xiàn)狀：現(xiàn)在的學(xué)生，生活環(huán)境、學(xué)生環(huán)境非常開放，知識來源尤其多元，方方面面的信息豐富著他們的頭腦，有的早已超越了教師的意料。加之“超前教育”的引入，他們的知識領(lǐng)域在主動和被動之間得到擴(kuò)張。那么，面獨(dú)這樣的學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)如果

65、不充分了解、關(guān)注他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，沒有找到學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”的對接點(diǎn)，就會使課堂失去精彩，使學(xué)生失去展示才干、提高能力的空間。 本章共三次策略： 一、走進(jìn)學(xué)生----調(diào)研學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。 以找規(guī)律為例，首先找準(zhǔn)課題的目標(biāo)，教師在教學(xué)前要提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)加大或減小難度，這樣在教學(xué)過程中，才可以使學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)的積極性。由此可見，教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)之上的，要充分體現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)效性。 二、走進(jìn)課堂----確定學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。 案例給出的啟示是：教師要把了解學(xué)情放在課堂上，，上課前進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)學(xué)情確定本節(jié)課的難點(diǎn)，充分

66、運(yùn)用教學(xué)機(jī)智調(diào)控課堂的教學(xué)節(jié)奏，提高了自己駕馭課堂的能力。一切教學(xué)活動都應(yīng)該以學(xué)生為中心展開，教師的教從根本上說是為學(xué)生服務(wù)的，課堂教學(xué)必需密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。只有滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，課堂教學(xué)才是有生命的、又時(shí)效的。 三、走進(jìn)自我----設(shè)計(jì)教學(xué)的整合點(diǎn) 經(jīng)過課前調(diào)研對教材內(nèi)容進(jìn)行整合，迫近創(chuàng)設(shè)的情境有趣，滲透數(shù)學(xué)思要方法，同時(shí)提高了了難度，有利于激發(fā)學(xué)生對知識、技能、學(xué)習(xí)方法的渴求。 根據(jù)調(diào)研學(xué)生現(xiàn)狀的策略，吳老師給我們支了三招： 一、找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)---喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。教師要找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，充分關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造一次適宜的體驗(yàn)環(huán)境。 二、關(guān)注學(xué)生需求---情感需求和知識需求。大多數(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，都會考慮到學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，考慮到學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求。但談到關(guān)注需求，教師們?nèi)菀讘{借自己的經(jīng)驗(yàn)，從教師的角度分析學(xué)生。數(shù)學(xué)課不僅要關(guān)注學(xué)生情感的需要，更要關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深檔次需求，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，研究應(yīng)該讓學(xué)生怎樣學(xué)。 三、重整教材---滿足學(xué)生的發(fā)展需要。有時(shí)我們可以打破教材的部署，結(jié)合學(xué)生的具體和現(xiàn)實(shí)情況，臨時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)