（福建專用）2022高考數(shù)學(xué)一輪復(fù)習(xí) 附錄 數(shù)學(xué)高考“素養(yǎng)立意”的解讀與典例分析學(xué)案 理 新人教A版

《（福建專用）2022高考數(shù)學(xué)一輪復(fù)習(xí) 附錄 數(shù)學(xué)高考“素養(yǎng)立意”的解讀與典例分析學(xué)案 理 新人教A版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《（福建專用）2022高考數(shù)學(xué)一輪復(fù)習(xí) 附錄 數(shù)學(xué)高考“素養(yǎng)立意”的解讀與典例分析學(xué)案 理 新人教A版（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、（福建專用）2022高考數(shù)學(xué)一輪復(fù)習(xí) 附錄 數(shù)學(xué)高考“素養(yǎng)立意”的解讀與典例分析學(xué)案 理 新人教A版 一、核心素養(yǎng) 1.“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵 核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中,逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力.“核心素養(yǎng)”之“核心”應(yīng)當(dāng)是基礎(chǔ),是起著奠基作用的品格和能力,聚集的是思維素養(yǎng).核心素養(yǎng)強調(diào)的不是知識和技能,而是獲取知識的能力. 2.核心素養(yǎng)的基本特點 (1)核心素養(yǎng)是知識、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn). (2)核心素養(yǎng)可以通過接受教育、訓(xùn)練來形成和發(fā)展. (3)核心素養(yǎng)具有發(fā)展連續(xù)性和階段性. (4)核心素養(yǎng)兼具個人價值和社會價值. (

2、5)核心素養(yǎng)的作用發(fā)揮具有整合性. 二、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng) 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中,逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)與關(guān)鍵能力.高中階段數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括:數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運算、數(shù)據(jù)分析.這些數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)既有獨立性,又相互交融,形成一個有機整體. 三、如何認識和理解數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng) 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)、反思、積累、升華、孕育出來的,面對復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實情境和問題時,能夠綜合運用特定的數(shù)學(xué)觀念、知識、技能、思維模式、探究技能等,用積極的態(tài)度、科學(xué)的精神去提出問題、分析問題、解決問題、交流結(jié)果的過程中表現(xiàn)出來的

3、綜合品質(zhì). 四、在教學(xué)中培育學(xué)生核心素養(yǎng)的措施 1.樹立以發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)意識. 2.教師在教學(xué)實踐中要結(jié)合情境不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方式,以有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)基本能力. 3.以學(xué)生發(fā)展為本,充分發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、思維品質(zhì)的重要作用. 4.幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能,體會數(shù)學(xué)內(nèi)容中所蘊含的基本思想和文化價值,積累學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決實際問題的基本經(jīng)驗,提升數(shù)學(xué)基本能力,特別是抽象能力、推理能力、建模能力、運算能力、直觀想象能力、數(shù)據(jù)分析能力. 5.堅持并加強問題導(dǎo)向,重視創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境,特別是實際情境,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和應(yīng)用能力. 6.把教

4、學(xué)活動的重心放在促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上,要加強“學(xué)法”指導(dǎo),幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣;充分運用信息技術(shù)手段,積極探索有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的多樣化教學(xué)方式. 五、數(shù)學(xué)學(xué)科的各項核心素養(yǎng) 1.數(shù)學(xué)抽象 數(shù)學(xué)抽象是指舍去事物的一切物理屬性,得到數(shù)學(xué)研究對象的思維過程.主要包括:從數(shù)量與數(shù)量關(guān)系、圖形與圖形關(guān)系中抽象出數(shù)學(xué)概念及概念之間的關(guān)系,從事物的具體背景中抽象出一般規(guī)律和結(jié)構(gòu),并且用數(shù)學(xué)符號或者數(shù)學(xué)術(shù)語予以表征. 在數(shù)學(xué)抽象核心素養(yǎng)的形成過程中,積累從具體到抽象的活動經(jīng)驗.學(xué)生能更好地理解數(shù)學(xué)概念、命題、方法和體系,能通過抽象、概括去認識、理解、把握事物的數(shù)學(xué)本質(zhì),能逐漸養(yǎng)成一般性思考問

5、題的習(xí)慣,能在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中主動運用數(shù)學(xué)抽象的思維方式解決問題. 2.邏輯推理 邏輯推理是指從一些事實和命題出發(fā),依據(jù)邏輯規(guī)則推出一個問題的思維過程.主要包括兩類:一類是從特殊到一般的推理,推理形式主要有歸納、類比;一類是從一般到特殊的推理,推理形式主要有演繹. 在邏輯推理核心素養(yǎng)的形成過程中,學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題和提出問題;能掌握推理的基本形式,表述論證的過程;能理解數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系,建構(gòu)知識框架;形成有論據(jù)、有條理、合乎邏輯的思維品質(zhì),增強數(shù)學(xué)交流能力. 3.數(shù)學(xué)建模 數(shù)學(xué)建模是對現(xiàn)實問題進行數(shù)學(xué)抽象,用數(shù)學(xué)語言表達問題、用數(shù)學(xué)知識與方法構(gòu)建模型解決問題的過程.主要包括:在實際情

6、境中從數(shù)學(xué)的視角發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,分析問題、構(gòu)建模型,求解結(jié)論,驗證結(jié)果并改進模型,最終解決實際問題. 在數(shù)學(xué)建模核心素養(yǎng)的形成過程中,積累用數(shù)學(xué)解決實際問題的經(jīng)驗.學(xué)生能夠在實際情境中發(fā)現(xiàn)和提出問題;能夠針對問題建立數(shù)學(xué)模型;能夠運用數(shù)學(xué)知識求解模型,并嘗試基于現(xiàn)實背景驗證模型和完善模型;能夠提升應(yīng)用能力,增強創(chuàng)新意識. 4.直觀想象 直觀想象是指借助幾何直觀和空間想象感知事物的形態(tài)與變化,利用圖形理解和解決數(shù)學(xué)問題的過程.主要包括:借助空間認識事物的位置關(guān)系、形態(tài)變化與運動規(guī)律;利用圖形描述、分析數(shù)學(xué)問題;建立形與數(shù)的聯(lián)系;構(gòu)建數(shù)學(xué)問題的直觀模型,探索解決問題的思路. 在直觀想象

7、核心素養(yǎng)的形成過程中,學(xué)生能夠進一步發(fā)展幾何直觀和空間想象能力,增強運用圖形和空間想象思考問題的意識,提升數(shù)形結(jié)合的能力,感悟事物的本質(zhì),培養(yǎng)創(chuàng)新思維. 5.數(shù)學(xué)運算 數(shù)學(xué)運算是指在明晰運算對象的基礎(chǔ)上,依據(jù)運算法則解決數(shù)學(xué)問題的過程.主要包括:理解運算對象,掌握運算法則,探究運算方向,選擇運算方法,設(shè)計運算程序,求得運算結(jié)果等. 在數(shù)學(xué)運算核心素養(yǎng)的形成過程中,學(xué)生能夠進一步發(fā)展數(shù)學(xué)運算能力;能有效借助運算方法解決實際問題;能夠通過運算促進數(shù)學(xué)思維發(fā)展,養(yǎng)成程序化思考問題的習(xí)慣;形成一絲不茍、嚴謹求實的科學(xué)精神. 6.數(shù)據(jù)分析 數(shù)據(jù)分析是指針對研究對象獲得相關(guān)數(shù)據(jù),運用統(tǒng)計方法對數(shù)

8、據(jù)中的有用信息進行分析和推斷,形成知識的過程.主要包括:收集數(shù)據(jù),整理數(shù)據(jù),提取信息,構(gòu)建模型對信息進行分析、推斷,獲得結(jié)論. 在數(shù)據(jù)分析核心素養(yǎng)的形成過程中,學(xué)生能夠提升數(shù)據(jù)處理的能力,增強基于數(shù)據(jù)表達現(xiàn)實問題的意識,養(yǎng)成通過數(shù)據(jù)思考問題的習(xí)慣,積累依托數(shù)據(jù)探索事物本質(zhì)、關(guān)聯(lián)和規(guī)律的活動經(jīng)驗. 六、“素養(yǎng)立意”的典例剖析 【例1】已知圓C:x2+y2-2x+4y=0關(guān)于直線3x-ay-11=0對稱,則圓C中以為中點的弦長為 (　　) 　　　　　　　　　　　　　　　　 A.1 B.2 C.3 D.4 答案D 解析∵圓C:x2+y2-2x+4y=0關(guān)于直線3x-ay-11=0對稱,

9、 ∴直線3x-ay-11=0過圓心C(1,-2), ∴3+2a-11=0, 直觀想象 解得a=4, ∴=(1,-1), 數(shù)學(xué)運算 點(1,-1)到圓心C(1,-2)的距離d==1, 數(shù)學(xué)運算 圓C:x2+y2-2x+4y=0的半徑r=, 數(shù)學(xué)運算 ∴圓C中以為中點的弦長為2=2=4.故選D. 直觀想象和數(shù)學(xué)運算 【例2】已知矩形ABCD,AB=6,BC=4,E,F分別是AB,CD上兩動點,且AE=DF,把四邊形BCFE沿EF折起,使平面BCFE⊥平面ABCD,若折得的幾何體的體積最大,則該幾何體外接球的體積為　　　　　.? 答案 解析畫出折得的幾何體(直三棱柱)如圖所示,

10、直觀想象 設(shè)DF=x,FC=6-x,則DC=, 數(shù)學(xué)抽象和數(shù)學(xué)運算 由題設(shè)底面面積S△DFC=(6-x)(6-x), 數(shù)學(xué)抽象和數(shù)學(xué)運算 因為高為4,所以當(dāng)g(x)=(6-x)的最大值時,折得的幾何體的體積最大. 邏輯推理 令=t?x=t2+3,6-x=3-t2, 數(shù)學(xué)抽象 則g(x)=f(t)=t(3-t2)=-t3+3t, 數(shù)學(xué)建模 求導(dǎo)可得f'(t)=-3(t2-1)=-3(t+1)(t-1),故當(dāng)t=1?x=4時, 數(shù)學(xué)運算 即DC==2時,幾何體的體積最大,此時底面外接圓的半徑為r=2. 設(shè)外接球的球心為O,則點O到底面的距離d=2, 直觀想象 所以球的半徑R=

11、=2, 則外接球的體積V=π(2)3=. 數(shù)學(xué)運算 【例3】從某校隨機抽取200名學(xué)生,獲得了他們一周課外閱讀時間(單位:h)的數(shù)據(jù),整理得到數(shù)據(jù)的頻數(shù)分布表和頻率分布直方圖(如圖). 編號 分組 頻數(shù) 1 [0,2) 12 2 [2,4) 16 3 [4,6) 34 4 [6,8) 44 5 [8,10) 50 6 [10,12) 24 7 [12,14) 12 8 [14,16) 4 9 [16,18] 4 合　計 200 (1)從該校隨機選取一名學(xué)生,試估計這名學(xué)生該周課外閱讀時間少于12 h的概率; (2)

12、求頻率分布直方圖中的a,b的值; (3)假設(shè)同一組中的每個數(shù)據(jù)可用該組區(qū)間的中點值代替,試估計樣本中的200名學(xué)生該周課外閱讀時間的平均數(shù)在第幾組. 解(1)由頻率分布表,得該周課外閱讀時間不少于12 h的頻數(shù)為12+4+4=20, 數(shù)據(jù)分析 故可估計該周課外閱讀時間少于12 h的概率為1-=0.9. 數(shù)學(xué)運算 (2)由頻率分布表可知數(shù)據(jù)在[4,6)的頻數(shù)為34,故這一組的頻率為0.17,即a=0.085, 數(shù)據(jù)在[8,10)的頻數(shù)為50,故這一組的頻率為0.25,即b=0.125. 數(shù)據(jù)分析 (3)數(shù)據(jù)的平均數(shù)為(12×1+3×16+5×34+7×44+9×50+11×24+13

13、×12+15×4+17×4) =7.68(h), 數(shù)學(xué)運算 故樣本中的200名學(xué)生該周課外閱讀時間的平均數(shù)在第四組. 數(shù)據(jù)分析 【例4】(2017全國Ⅰ,理20)已知橢圓C:=1(a>b>0),四點P1(1,1),P2(0,1),P3,P4中恰有三點在橢圓C上. (1)求C的方程; (2)設(shè)直線l不經(jīng)過P2點且與C相交于A,B兩點.若直線P2A與直線P2B的斜率的和為-1,證明:l過定點. 解(1)由于P3,P4兩點關(guān)于y軸對稱,故由題設(shè)知C經(jīng)過P3,P4兩點. 直觀想象 又由知,C不經(jīng)過點P1,所以點P2在C上. 邏輯推理 因此解得 故C的方程為+y2=1. 數(shù)學(xué)運算 (

14、2)設(shè)直線P2A與直線P2B的斜率分別為k1,k2, 如果l與x軸垂直,設(shè)l:x=t,由題設(shè)知t≠0,且|t|<2,可得A,B的坐標(biāo)分別為. 則k1+k2==-1,得t=2,不符合題設(shè). 數(shù)學(xué)抽象及數(shù)學(xué)運算 從而可設(shè)l:y=kx+m(m≠1).將y=kx+m代入+y2=1, 直觀想象 得(4k2+1)x2+8kmx+4m2-4=0. 由題設(shè)可知Δ=16(4k2-m2+1)>0. 數(shù)學(xué)運算 設(shè)A(x1,y1),B(x2,y2),則x1+x2=-,x1x2=. 而k1+k2= =. 由題設(shè)k1+k2=-1,故(2k+1)x1x2+(m-1)(x1+x2)=0.即(2k+1)·+(m-1)·=0. 解得k=-. 當(dāng)且僅當(dāng)m>-1時,Δ>0,于是l:y=-x+m, 邏輯推理 即y+1=-(x-2), 所以l過定點(2,-1). 數(shù)學(xué)抽象