廣東省中山市石歧中學九年級化學上冊 第三單元 課題2 原子的結構（第2課時）教學設計（新版）新人教版

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1、課題2 原子的結構 一、教學背景和地位： 第三單元教材是"雙基"的重要組成部分，本單元教材對于學生十分重要，它既是今后學習的理論基礎，又是必不可少的化學學習工具，是初中能否學好化學的第一道"分水嶺"。 通過本節(jié)課的學習，可為學生從微觀的角度探究宏觀物質變化的奧秘打開一扇窗口；使學生對物質的微觀構成有一個大體輪廓。 二、教學課題 物質構成的奧秘是初中化學的重要內容之一,原子的構成又是學生對微觀世界的第二次接觸。本課題主要是在學生學習分子、原子的概念的基礎上深入探究離子的形成及介紹相對原子質量。為了對學生進行愛國主義教育，介紹為相對原子質量的測定做出卓越貢獻的我國科學院院士張青蓮教授。

2、三、教學設計思路 原子核外電子的排布，特別是離子的知識，是為了進一步學習化合價和化學式打基礎，特別是構成物質的粒子在前面我們學習的有分子、原子，在此基礎上我通過原子結構的穩(wěn)定性引出離子，從而引出構成物質的粒子還有離子。我在教學中根據(jù)新課程標準，采取多種教學手段，課件、白板、視頻動畫等。教學程序上采取老師提問--小組討論--表達交流--老師和學生共同總結，最后通過測試反饋來完成教學。處在網絡時代的學生大多數(shù)很喜歡上網，于是我就投其所好，利用多媒體課件演示動畫，模擬微觀變化，幫助學生認識離子的形成過程和學會離子的符號表示 。這樣不但能順利突破本節(jié)課的難點，也促進了學生微觀思維能力的發(fā)展。 四、

3、教學目標 【知識與技能】 1、知道原子核外電子的分層排布規(guī)律，能畫出1-18號元素的原子結構示意圖。 2、以氯化鈉為例，了解離子的形成的過程。知道里是構成物質的一種粒子。 3、知道相對原子質量的含義，并學會查相對原子質量表。 【過程與方法】 1、了解化學在宏觀物質與微觀粒子之間建立聯(lián)系的途徑和特點。 2、體驗“發(fā)現(xiàn)問題（矛盾）——實驗現(xiàn)象分析——建立模型——解釋現(xiàn)象”過程，初步應用有現(xiàn)象到本質、宏觀與微觀相結合的思維方法。 【情感態(tài)度與價值觀】 1、逐漸樹立世界是物質的、物質是可分的這一辯證唯物主義觀點。 2、體會到人們對物質世界的認識是在不斷深入、艱難曲折的，科學實驗在

4、科學發(fā)展歷程中起到的重要作用，賞析科學家的創(chuàng)新過程。 五、教學重難點 【教學重點】 離子的形成；相對原子質量。 【教學難點】 離子的形成；相對原子質量的計算標準。 六、教學方法 講授法、探究教學法、多媒體教學 七、教學過程 復習引入：核外電子的排布規(guī)律 探究活動四：Na原子與Cl原子在化學變化中怎樣達到相對穩(wěn)定結構？ 講解：離子的定義、分類、形成、粒子結構的特點 講練相結合：離子符號及其意義 歸納總結：分子、原子、離子之間的聯(lián)系

5、 學生活動：練習與應用 資料展示：原子質量的測定值 一個碳原子的質量是：0．00000000000000000000000001993千克即1．993×10-26千克 一個氧原子的質量是：0．00000000000000000000000002657千克即2．657×10-26千克 一個鐵原子的質量是：0．00000000000000000000000009288千克即9．288×10-26千克 講解：相對原子質量 相對原子質量就是以一種碳原子質量的1/12（1.66×10-27Kg）為標準，其他原子的質量跟它相比較所

6、得到的比值。 資料閱讀： 學生活動：鞏固練習 課堂小結： 八、板書設計 課題2 原子的結構 1、離子：帶電荷的原子（或原子團） 陽離子：帶正電荷的原子（或原子團） 陰離子：帶負電荷的原子（或原子團） 2、離子的形成 3、相對原子質量 以一種碳原子質量的1/12為標準，其他原子的質量跟它相比較所得到的比值 九、教學反思 新教材介紹課題2《原子的結構》中介紹“離子”。學生剛剛接觸原子的構成，不太適應微觀概念。離子是構成物

7、質的一種微觀粒子，看不見摸不著，無法用實驗說明，所以比較抽象。但是這部分是初中化學中，培養(yǎng)學生形成基本化學素養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，《新課標》要求學生必須建立宏觀世界與微觀粒子之間的聯(lián)系，而且本課中談及的“原子結構示意圖”、 “最外層電子數(shù)與元素化學性質的聯(lián)系”，“離子是如何形成的”都是中考中必考的內容，一節(jié)好的新授課的對中考復習的幫助巨大。 　　課后，我又要求學生記憶常見離子符號，使學生鞏固世界上千千萬萬種物質都是由原子，分子，離子構成的。 這樣在第四單元講解化合價時，我就在原子結構示意圖的基礎上簡單的介紹了化合價的確定，這樣對成績比較好，知識接受比較快的學生來講，就不用死記硬背常見元素的化合價，而對那些基礎比較差的學生要求他們記憶常見元素的化合價即可。 通過實踐，我認為這樣設計確實做到了“既讓優(yōu)生吃飽，又讓成績差的學生吃好” ，取得了因材施教的效果。由此我越發(fā)感覺到，課改的任重道遠，他需要我們教師不斷的反思，探討。