（2020年秋季版）七年級歷史上冊 4.18 東晉南朝政局與江南地區(qū)的開發(fā)教學案例 北師大版

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1、第18課 東晉南朝政局與江南地區(qū)的開發(fā) 江南經濟發(fā)展的盛況與原因 案例說明 基于初中學生對于經濟史內容了解不多、興趣不強的學情特點，教學設計中的情境設計至關重要。本環(huán)節(jié)是本課的教學重難點。通過對江南經濟發(fā)展相關史料的對比，旨在讓學生充分了解江南經濟發(fā)展的盛況，并分析出江南經濟發(fā)展的原因。在教學過程中，教師適時、適度補充的新材料，即要具有生成性的學習資源，能增強學生的新奇性，烘托認知情境，又能激發(fā)學生的探究欲望，使其在內化生成的動態(tài)感受與體驗中，達到有效的教學效果。 教學過程 1．導入過渡 教師過渡語：同學們，通過“淝水之戰(zhàn)”一目的學習，我們了解到，東晉的勝利，阻止了前秦的南下，為

2、南方經濟的發(fā)展提供了相對穩(wěn)定的和平環(huán)境，使南方經濟發(fā)展的進程沒有被打斷。那么，這期間，江南經濟的發(fā)展是否有了很大的成就呢？接下來，讓我們通過兩則史料來具體了解一下，大家需要將思考結果寫在下發(fā)的表格里。 學生活動：聆聽思考。 設計意圖：在學生通過課堂探究已經分析出了江南經濟發(fā)展的各項原因之后，及時引出江南經濟發(fā)展表現(xiàn)的內容，能迅速激發(fā)學生愿聞其詳的學習愿望。 2．講授新課 （1）教師選擇史料，設計問題環(huán)節(jié)，引發(fā)學生思考并回答。 請結合材料及所學知識回答下列問題： 材料一：秦漢時期江南地區(qū)的社會經濟狀況： 江南地廣或火耕水耨（nòu）。民食魚稻，以漁獵山伐為業(yè)……飲食還給，不憂凍餓，

3、亦亡千金之家。不憂凍餓，亦亡千金之家。 ——（東漢）班固：《漢書·地理志下》 材料二：東晉南朝時期江南地區(qū)的社會經濟狀況： “江南之為國盛矣。……民戶繁育，將曩(nǎng)時一矣。地廣野豐，民勤本業(yè)，一歲或稔（rěn），則數郡忘饑。會土（會稽）帶海傍湖，良疇亦數十萬頃，膏腴上地，畝值一金，鄠（hù）、杜之間，不能比也?！?“荊城（荊州）跨南楚之富，揚郡（揚州）有全吳之沃，魚鹽杞梓之利，充牣（rèn）八方，絲綿布帛之饒，覆衣天下?！? ——（南朝·梁）沈約：《宋書

4、·沈曇慶傳》 思考下面的問題： 材料闡述了人口南遷之前江南地區(qū)的經濟狀況。請概述變化的主要原因有哪些。 學生閱讀史料，分農業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)三方面對秦漢時期和東晉南朝時期江南地區(qū)社會經濟狀況進行列表對比，并用簡要詞語進行概括。 學生活動：閱讀材料，擇取有效信息進行對比，進行表格填寫。 設計意圖：以往使用這兩則材料，通常是進行總體上的對比，凸顯出江南開發(fā)的盛況既可。這樣的對比，容易得出結論，會使教學過程顯得流暢順利。但當我們更加注重學生內在思維活動與生成效果時，這樣簡單的對比就難以呈現(xiàn)了。因此，設計這樣的探究問題及表格填寫的方式，旨在將學生的思維過程盡可能的展現(xiàn)出來。 （2）教師引導

5、學生閱讀史料，并啟發(fā)學生在生生交流、師生交流中，對材料進行分析、歸納、概括。 學生活動：生生就近交流，師生即興交流，思考歸納填寫。 設計意圖：要實現(xiàn)這樣的預設生成，首先，教師要帶領學生讀懂史料（附參考譯文），然后學生從兩個史料中找出反映農業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)狀況的具體內容，再分三個方面進行橫向對比，最后將對比的結論用簡要的詞語進行概括并落實在文字表格上。這樣的預設，更注重的是學生思維的內化過程和生成體驗，即獲取知識的方法、研讀史料的能力，分析對比的思考，言語概括的表達。 （3）教師引導學生進行討論交流，激疑啟思。 學生活動：學生交流的過程是最生動而多彩的。學生將自己獨具個性化的答案拿出來與

6、大家進行分享，并在師生、生生交流與碰撞中，會逐漸生成超出教師預設方案之外的新問題、新思路。比如，有學生提出：“從前的‘江南卑濕，丈夫早夭’之地，為何就變成了‘民戶繁育’‘曩時一矣’的地區(qū)？”這個問題正好能啟發(fā)學生將以前學過的知識遷移過來，靈活應用。于是，他們想到氣候變化了，進入寒冷干燥期了，江南濕熱了，更加有利于作物生長和人類生活。還有學生搶著說：“我覺得最主要的發(fā)展原因還是北方人口的大量南遷。因為不僅帶來了大量勞動力，還能把原先中原地區(qū)先進的耕作技術和生產工具都帶過來?！薄颁撬畱?zhàn)東晉的勝利也很關鍵??！它使得江南人民安定的生產生活不至于被破壞啊！”“剛才了解到那些政府鼓勵生產的措施也很重要啊

7、！”學生七嘴八舌地說開來。 還有學生提出：“秦漢的材料中沒有涉及手工業(yè)的內容，該如何理解并填表呢？”這個問題很有意思，立刻有學生說：“沒有就是沒有嘛，說明秦漢時期生產發(fā)展落后唄！你要是編著寫就是不尊重史實！” 設計意圖：這種注重教學過程的設計，使學生鮮活的、稍縱即逝的意外生成信息成為了最為寶貴的動態(tài)資源，是學生思維創(chuàng)生、建構和生長的體現(xiàn)。由此看到，當我們把歷史教學設計落實在活生生的學生身上，并以學生的思維發(fā)展為出發(fā)點和落腳點時，學生的生成便更具有完整性、深刻性和創(chuàng)造性。 3.小結過渡 教師總結：“通過對比兩則史料，同學們分析了江南經濟發(fā)展變化的原因，并了解了史料對此的記載。那么，江南經濟的發(fā)展還有哪些具體的變化呢？下面，讓我們分別從農業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)及城市等方面進行深入挖掘。我想同學們會在剛才填表的基礎上有更多的收獲呢！” 學生活動：聆聽，激發(fā)出進一步了解的欲望。 設計意圖：由于教材中史料的記載是有限的，這里需要教師將更多層面獲取的信息展現(xiàn)給學生，不斷引領學生在環(huán)環(huán)相扣、層層推進的思維過程中，達到教學目標的要求。