創(chuàng)設(shè)問題情境 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

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1、創(chuàng)設(shè)問題情境 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 摘 要：本文提出并論述了在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師如何根據(jù)學(xué)習(xí)主體的需要，巧妙地利用各種資源創(chuàng)設(shè)問題情境，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、方法，提出了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的三個(gè)基本原則、兩種基本途徑以及三種基本方法。 關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)問題情境 自主學(xué)習(xí) 教育心理學(xué)家揭示：學(xué)的思維過程是從問題開始的。美國(guó)自主學(xué)習(xí)研究專家齊曼莫教授指出：“自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)應(yīng)該是內(nèi)在的或自我激發(fā)的?！苯處熼喿x教學(xué)的主要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而興趣的產(chǎn)生往往源于有價(jià)值的問題。古人所說的“學(xué)起于思，想源于疑”，就是這個(gè)道理。所以我們的教學(xué)重點(diǎn)必須向讓

2、學(xué)生開口問傾斜，只有整個(gè)閱讀活動(dòng)是圍繞學(xué)生發(fā)自內(nèi)心去探尋問題的答案時(shí)，這樣的學(xué)習(xí)才是自主的。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)及心智特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一種氛圍，在這種氛圍中，學(xué)習(xí)主體能夠主動(dòng)提出有價(jià)值的問題，并在這個(gè)問題的引領(lǐng)下主動(dòng)完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而構(gòu)建自己的知識(shí)、能力體系。教師在其中發(fā)揮引導(dǎo)、輔助、總結(jié)、提升的作用。創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方法，也是提高課堂教學(xué)效率的重要途徑。筆者將課題的研究重點(diǎn)放在學(xué)生的閱讀教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)主要從以下幾點(diǎn)入手。 一、創(chuàng)設(shè)問題情境的基本原則 1.把握認(rèn)知層次

3、 學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體是學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該緊密圍繞主體而展開。把握認(rèn)知層次就是考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)問題情境。例如：在講《一碗清湯蕎麥面》一課時(shí)，共設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)單元，包含講故事、找感動(dòng)、議感受、訴真情等活動(dòng)內(nèi)容。在教學(xué)中營(yíng)造特定的情境，使學(xué)生在特定的情感氛圍中得到較為真實(shí)的體驗(yàn)，以融情入微的體驗(yàn)達(dá)到情感審美和教育功能。不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使之思考的起點(diǎn)有所提高。因?yàn)檫@時(shí)學(xué)生的邏輯思維已經(jīng)發(fā)展到一定階段，能夠脫離思維的輔助來處理問題。 2.啟發(fā)性教學(xué) 創(chuàng)設(shè)問題情境的最終目的是使學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立面對(duì)問題，提出假設(shè)、衍生出問題，進(jìn)而從已有知識(shí)出發(fā)思考解決策略，指導(dǎo)自己

4、的學(xué)習(xí)行為，所以所創(chuàng)設(shè)的情境必須要有一定的啟發(fā)性。例如：《錢》這一課，課文只是客觀地介紹錢的形態(tài)變化，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從錢的本質(zhì)入手，從如何防范金錢災(zāi)難入手來談錢的過去、今天和未來，以“我的‘錢’途”為話題，讓學(xué)生談?wù)剬聿扇∧男┓绞絹韯?chuàng)造屬于自己的財(cái)富，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的金錢觀、價(jià)值觀，用好錢，管好錢。 3.延伸性教學(xué) 問題情境的創(chuàng)設(shè)與自主學(xué)習(xí)能力一樣是過程性的，不是單一的片斷教學(xué)，所以其作用具有延伸性，它是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基石。例如，在講《項(xiàng)鏈》一課時(shí)，聯(lián)系生活，讓學(xué)生說說女主人公十年的艱苦值不值得？她得知事情真相之后的生活會(huì)是怎樣的？并分組讓學(xué)生討論，重新給女

5、主人公設(shè)定新的結(jié)局，但并不設(shè)固定答案。 二、創(chuàng)設(shè)問題情境的基本途徑 良好的問題情境有助于實(shí)現(xiàn)原有的認(rèn)知對(duì)新知識(shí)的同化，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到補(bǔ)充和完善，從而促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展。構(gòu)建良好的問題情境，可以使學(xué)習(xí)材料的意義被充分地揭示出來，使學(xué)生易于理解，還可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，使新舊知識(shí)發(fā)生相互作用，最終實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為有如下一些基本途徑： 1.貼近學(xué)生認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)問題情境 問題的提出和解決怎樣才更有價(jià)值？這就需要貼近學(xué)生的認(rèn)知水平來創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生的探索行為有所依托，讓學(xué)生找尋相關(guān)的生活實(shí)際來作為解決方案。例如在講《中國(guó)水的困惑》一文時(shí)，學(xué)生

6、提出 “中國(guó)為什么會(huì)缺水”的問題，筆者提示學(xué)生從學(xué)過的地理知識(shí)中找答案，與學(xué)生頭腦中已有的中國(guó)的大陸板塊的知識(shí)儲(chǔ)備相映襯。有了這樣的認(rèn)知基礎(chǔ)，學(xué)生在理解本文主旨時(shí)，思維便有了一定的深度。因?yàn)樗麄円延械恼J(rèn)知水平為解決這個(gè)問題提供了必要的基礎(chǔ)。 2.選擇有利因素，多渠道創(chuàng)設(shè)問題情境 教師創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)要善于選擇有利因素，多渠道創(chuàng)設(shè)問題情境。所謂有利因素，就是有利于催生學(xué)生有價(jià)值的問題的因素都可以利用，使問題情境建構(gòu)在所有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到催化、優(yōu)化作用的因素之上。例如：在講《一碗清湯蕎麥面》一課時(shí)，教師可以利用小說情節(jié)、人物形象等有利因素，營(yíng)造問題環(huán)境，讓學(xué)生走進(jìn)作品，走進(jìn)人物

7、的內(nèi)心，使學(xué)生在一個(gè)較大的思考范圍內(nèi)品味作品的語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)人物的可敬可愛之處，感受作品傳達(dá)的人性美。 多渠道指的是教師不要拘泥于單向思維和受定式影響，而要開拓思路，從不同角度創(chuàng)設(shè)問題情境。例如：《守財(cái)奴》一課，可以利用課文的背景資料創(chuàng)設(shè)情境。 三、創(chuàng)設(shè)問題情境的基本方法 1.借助背景資料創(chuàng)設(shè)問題情境 在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，背景資料的引入無(wú)論從時(shí)機(jī)上，還是從作用上都有不可替代的優(yōu)越性。 時(shí)機(jī)上，教師可以利用各種時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)情境。效果呈現(xiàn)的成敗取決于教師對(duì)于時(shí)機(jī)的把握是否靈活。例如：在《再別康橋》一課的實(shí)際教學(xué)前，教師找來劍橋大學(xué)的圖片，讓學(xué)生對(duì)劍橋大

8、學(xué)的美麗景色有了初步印象。在授課中，教師利用背景資料，只要簡(jiǎn)單梳理，學(xué)生就會(huì)想象出一幅幅美麗的畫面，進(jìn)而體會(huì)到詩(shī)的“繪畫美”，學(xué)生的理解也觸及到文章本身所具有的深刻內(nèi)涵。 作用上，借助背景資料所產(chǎn)生的問題帶有一定的研究性，是學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的產(chǎn)物。學(xué)生在閱讀相關(guān)的背景資料時(shí)，在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)可以互相補(bǔ)充、互相印證，甚至是互相“矛盾”之處，在這個(gè)過程可以產(chǎn)生有價(jià)值的問題。 例如：《錢》這一課，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)置問題：錢是什么？錢讓你聯(lián)想到什么？學(xué)生的回答各式各樣，興趣較濃，教師由此梳理“錢”發(fā)展演變的歷史，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)錢與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的緊密關(guān)系，最后以“家庭理財(cái)”

9、為話題，關(guān)注“錢”作為一種商品在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的作用，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的金錢觀、價(jià)值觀，用好錢，管好錢。 2.抓住矛盾創(chuàng)設(shè)問題情境 “矛盾”的確立首先要建立在認(rèn)真分析文本的基礎(chǔ)上，在這個(gè)過程中找到可以產(chǎn)生矛盾的地方，有時(shí)可能就是題目本身，有時(shí)可能是文中的點(diǎn)睛之筆。在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)合理的情境，使“矛盾”外化，成為疑問，進(jìn)而成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。筆者認(rèn)為在實(shí)踐中可以使用如下幾種方法外化矛盾： （1）討論法利用學(xué)生的討論聚焦點(diǎn)，教師加以整合，提煉出主要觀點(diǎn)，形成問題。學(xué)生討論前，教師要正確引導(dǎo)，討論中要及時(shí)總結(jié)，討論后可以輔助學(xué)生總結(jié)。例如：《一碗清湯蕎麥面》一課，

10、讓學(xué)生討論文中三次吃面的情景，三次吃面，你吃出了什么？學(xué)生分組進(jìn)行討論交流，然后派代表闡述本組的見解。 （2）辯論法組織學(xué)生展開辯論，是使矛盾直接外化的有效方法。例如：《項(xiàng)鏈》一文中，有這樣一段內(nèi)容：“一件小事可以敗壞你，也可以成全你”，這里有兩個(gè)觀點(diǎn)：一是敗壞了她，二是成全了她。教師就可以順勢(shì)而導(dǎo)組織學(xué)生就此展開辯論。正反兩方的辯論過程其實(shí)就是教師所營(yíng)造的情境，這樣對(duì)瑪?shù)贍柕麓緲惚举|(zhì)的認(rèn)識(shí)就水到渠成了。 （3）表格法有些課文的矛盾之處并不在一個(gè)點(diǎn)上，而是存在于課文情節(jié)推進(jìn)的過程中，這個(gè)過程如果分解開去看，那么矛盾之處很難產(chǎn)生，因此，我們可以借助填表等方法使矛盾在直觀效

11、果中凸現(xiàn)出來，《守財(cái)奴》一課就是典型的例子。教師在讓學(xué)生總結(jié)課文主要內(nèi)容時(shí)，通過表格直觀的顯示，直接把文本的矛盾點(diǎn)外化，從而使學(xué)生抓住文本的“要害”提問有效的質(zhì)疑。 3.利用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境 多媒體技術(shù)能為課堂教學(xué)提供形象逼真的環(huán)境，鮮艷生動(dòng)的圖像，動(dòng)靜結(jié)合的畫面，聲像同步的情景，可以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也是營(yíng)造問題情境不可或缺的一種手段。在使用時(shí)應(yīng)遵循以下原則： （1）使用多媒體創(chuàng)設(shè)情境要遵循“留白”的原則。所謂“留白”原則，即給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境，給學(xué)生留下品味文本的空間。例如：《一碗清湯蕎麥面》中，由“幸福的桌子”引出面館老板的生意經(jīng)，談出對(duì)

12、課文的深層次理解。 （2）使用多媒體創(chuàng)設(shè)情境要遵循“跳板”的原則。所謂“跳板”原則，就是在學(xué)生思維陷入死角的時(shí)候，使用一定多媒體手段，使學(xué)生思維上出現(xiàn)跳躍，借此幫助學(xué)生在特定情境中理解教學(xué)的重難點(diǎn)。例如：《信客》中，如果簡(jiǎn)短播放一段信客游走于鄉(xiāng)間的視頻，幫助學(xué)生借助跳板，拉近與那個(gè)時(shí)代的距離，學(xué)生就能夠結(jié)合短片中描繪的畫面和文本的重點(diǎn)詞語(yǔ)，深入地感悟到信客任勞任怨、誠(chéng)信無(wú)私、善良寬容的偉大品質(zhì)。再要求學(xué)生一遍遍讀文，從中感受信客這一職業(yè)的一個(gè)“苦”字。 （3）使用多媒體創(chuàng)設(shè)情境要遵循“升華”的原則。所謂“升華”原則，就是在原有理解的基礎(chǔ)上，借助多媒體手段營(yíng)造的情境，使學(xué)生的理解能夠深入到文本更深層次的內(nèi)涵。例如：《再別康橋》中，播放這首詩(shī)的朗誦，并配以《小夜曲》的錄音，使學(xué)生理解徐志摩對(duì)康橋的依依不舍。 總之，通過巧妙地利用各種資源創(chuàng)設(shè)問題情境，有目的地設(shè)置問題，形成各種不同的問題情境，從而引起學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣和認(rèn)識(shí)上的矛盾，形成探究的愿望，讓學(xué)生在情境中思考、探索、合作，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。這不但在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中是一種有益的嘗試，而且在技工學(xué)校一體化課改中也是一種有意義的探索與實(shí)踐，值得深入研究。 第 7 頁(yè) 共 7 頁(yè)