廣東省東莞市黃岡理想學校九年級語文下冊 第6單元 21《曹劌論戰(zhàn)》教案 新人教版

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1、《曹劌論戰(zhàn)》 教學 目標 《曹劌論戰(zhàn)》 知識目標 1．積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。 2．了解《左傳》及齊魯長勺之戰(zhàn)的背景，把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術思想，理解魯軍以弱 勝強的原因。 能力目標 1．把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料、詳略得當?shù)奶攸c。 2．分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。體會作品的藝術魅力，理解課文的主旨。 德育目標 學習曹劌鐵肩擔道義、忠心獻祖國的愛國精神。 教材 分析 重點 1．理清行文思路。背誦課文。 2．體會課文剪裁得當?shù)臄⑹绿攸c。 難點 理解曹劌關于戰(zhàn)爭問題的論述。 課型 新授課 教 學 過 程

2、第一課時 [教學要點] 朗讀課文，整體感知；譯讀課文。把握文意；研讀課文第一段，背誦第一段。 [教學步驟] 一、導語設計 設計(一) 前面我們剛剛學習丁先秦諸子散文，領略了諸子散文特有的藝術魅力。今天，我們學習先秦歷史散文著作《左傳》中的選段《曹劌論戰(zhàn)》，感受那個時代的風云變幻。 設計(二) 齊魯長勺之戰(zhàn)是我國歷史上著名的以弱勝強的戰(zhàn)例之一，讓我們通過長于記述戰(zhàn)爭的《左傳》去了解魯國取勝的原因。 二、資料助讀 2．長勺之戰(zhàn)背景簡介 本篇選文又題作“齊魯長勺之戰(zhàn)”或“長勺之戰(zhàn)”。這一戰(zhàn)事發(fā)生在魯莊公十年(前684)，是齊桓公即位后向魯國發(fā)動的第二次戰(zhàn)爭。 三、朗讀課文

3、，整體感知 1．教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀，把握字音。 多媒體顯示重點字音： 劌(guì) 鄙(bǐ) 孚(fú) 間(jiàn) 循(biàn) 靡(mǐ) 2．學生齊讀課文，教師根據(jù)朗讀情況糾正浯調(diào)。 如：肉食者謀之，又何間焉?(讀出反對的意味) 小惠未褊，民弗從也。(讀出否定的意味) 忠之屬也，可以一戰(zhàn)。(讀出肯定的意味) 夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。(語調(diào)應舒緩、深沉，讀出議論的語氣) 夫大國，難測也，懼有伏焉。(有解說的意味，語調(diào)應低緩) 3．學生大聲讀課文，結(jié)合注釋，疏通文句，并勾畫出難詞難句，以待討論交流時解

4、決。 4．選幾位同學概述課文大意。 明確：魯莊公十年春，齊國出兵進攻魯國。當時齊強魯弱。曹劌請見莊公，詢問備戰(zhàn)情況，隨同莊公參戰(zhàn)，大獲全勝，曹劌為魯莊公釋疑解惑。 教師提示：該同學以人物活動為線索概括情節(jié)，試以事件發(fā)展過程為序概括情節(jié)，如何? 學生明確：莊公迎戰(zhàn)一備戰(zhàn)一勝戰(zhàn)一曹劌論戰(zhàn)。 四、研習課文，背誦課文 師生共同研習第一段。 1．學生齊讀第一段。 2．學生討論交流本段中的難詞難句，教師適時點撥，解答學生疑問。 3．選一學生翻譯第一段，其余同學評點，指出錯誤、不足。 教師提示本段中的重點字詞。 多媒體顯示： 重點實詞：間、信、孚、福 通假字：偏 古今異義詞：鄙

5、、犧牲、獄、可以 關于“肉食者” 肉食者：吃肉的人?！叭馐场痹诋敃r與公膳制有關，公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食，按規(guī)定“大夫以上，食乃有肉”。因此“肉食者”是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上的官員，此處借指有權(quán)位的人。 4．內(nèi)容梳理 提問：“肉食者鄙，未能遠謀”可以看出曹劌具有什么樣的品質(zhì)? 明確：曹劌身份卑微。卻能關心國家大事，為國事深謀遠慮。 提問：魯莊公認為戰(zhàn)前需作哪幾方面的準備呢?曹劌是如何評價的？ 明確：衣食所安，弗敢專也，必以分人——惠未循，民弗從也。 犧牲玉帛，弗敢加也，必以信——信未孚，神弗福也。 小大之獄，雖不能察，必以情——之屬

6、也?？梢砸粦?zhàn)。 提問：為什么說“小大之獄。雖不能察。必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件? 明確：魯莊公借小惠贏得近臣的擁護，借小信贏得神靈的保護，這兩點都被曹劌否定。在曹劌的啟發(fā)下，莊公終于認識到人民的重要性，民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負的主要因素。這突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠見。 多媒體顯示： 5．學生根據(jù)思路提示背誦課文。 第二課時 [教學要點] 師生共同研習課文第二、三段，背誦二、三段；品評人物刻畫和情節(jié)安排藝術，鑒賞《左傳》的藝術特色；課堂練習，鞏固知識。 [教學步驟] 一、檢查背誦 二、研讀課文，背誦課文 1．研瀆課文第二段。 (1)選

7、一學生翻譯第二段，其余同學評點。 教師強調(diào)：鼓，擊鼓進軍，名詞活用作動詞。 (2)提問：曹劌是如何幫助莊公選擇戰(zhàn)機的呢? 明確：戰(zhàn)斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公急于出戰(zhàn)；魯軍剛剛獲勝，莊公又急于追擊。曹劌阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利時機，要根據(jù)雙方的士氣和實力變化作出正確的判斷。 教師板書： (3)學生根據(jù)板書提示，背誦課文。 2．研讀課文第三段。 (1)選一學生翻譯課文。其余同學評點。 教師強調(diào)：一鼓作氣，再(鼓)而衰，三(鼓)而竭。文言文翻譯。須補出必要的成分，保持句意完整。 (2)提問：本段寫曹劌淪述戰(zhàn)勝齊國的原因，曹劌的解釋分哪幾層意思?

8、明確：分兩層意思，一講攻擊的緣故，“彼竭我盈”高度概括了最佳戰(zhàn)機；二講追擊的緣故，表現(xiàn)他考慮周全、行動謹慎。 教師板書： (3)學生齊讀第三段，背誦。 三、品讀課文，鑒賞《左傳》的藝術特色 提問：請同學們談談對課文情節(jié)安排、人物塑造兩方面的認識。并用“從……中可以看出……”的句式說話。 學生自由發(fā)言。成果展示： 1．關于人物塑造 (1)關于曹劌 課文集中體現(xiàn)了曹劌作為一名軍事家的“遠謀”。曹劌請見，表現(xiàn)他的愛國熱情；曹劌問戰(zhàn)，表現(xiàn)他的政治遠見；曹劌參戰(zhàn)，表現(xiàn)他卓越的軍事才能；曹劌論戰(zhàn)，表現(xiàn)他過人的謀略。 (2)關于魯莊公 課文集中體現(xiàn)了魯莊公作為國君見識的“鄙”。魯莊公

9、把戰(zhàn)爭的希望寄托在施行“小惠”和祈求神靈的保佑上，說明他政治上無能；他急于求戰(zhàn)，急于攻擊，說明他軍事上的無知。 但魯莊公不是一個昏君。魯莊公備戰(zhàn)見劌，三問三答，實事求是，虛心聽意見；莊公作戰(zhàn)用劌，親自參與打仗，表現(xiàn)他禮賢下士，任人唯賢；莊公戰(zhàn)后問劌，不因勝而白喜，表現(xiàn)他為求真知而不恥下問。 綜合以亡，可以得出魯莊公并非昏君，而是一位缺乏軍事才能的明君。 (3)關于比照映襯 作者巧妙地運用比照映襯的手法，使曹劌的形象鮮明生動。以曹劌與“鄉(xiāng)人”的對比突出曹劌抗敵御侮的責任感和護衛(wèi)宗國的政治熱忱。從曹劌與莊公的對比中，以莊公的駑鈍、浮躁反襯曹劌的機敏、持重，一個出身下層而深謀遠慮的謀士形象躍

10、然紙上。 2．關于詳略 課文剪裁詳略得當。本文以曹劌為中心。詳細描寫了他在戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后的表現(xiàn)；對于戰(zhàn)爭雙方的對峙、交鋒等則略寫。這樣安排，突出了曹劌的“遠謀”。 四、課堂練習 多媒體顯示： 解釋下列加點詞的詞義，并說出相應的成語。 齊師伐我 齊人二鼓 望其旗靡 小信未孚 懼有伏焉 夫大國，難測也 未能遠謀 故克之 三而竭 觀其轍 故逐之 學生討論、交流。教師總結(jié)。 五、課堂小結(jié) 本文以齊魯長勺之戰(zhàn)為背景，論述了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術掌握戰(zhàn)機才能取得勝利的道理，生動刻畫了曹劌作為卓越軍事家富有遠謀的特點，語言簡練，情節(jié)詳略得當，充分代表了《左傳》的藝術成就，是《左傳》中的名篇。 板書設計 作業(yè)布置 《導學與優(yōu)化》相關練習