江蘇省南通市實(shí)驗(yàn)中學(xué)七年級語文下冊《30 狼》教學(xué)設(shè)計(jì) 新人教版

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1、《狼》 一、教學(xué)分析 (一)教學(xué)內(nèi)容分析 《狼》是蘇教版七年級上冊專題部分的一篇文言文，這個(gè)專題選的是與狼有關(guān)的文言文、現(xiàn)代記敘文、以說明性文字為主的參考資料等。專題的設(shè)計(jì)，旨在以狼為中心點(diǎn)，輻射出與此相關(guān)的成語、諺語等豐富的語文知識，為學(xué)生探究狼的形象提供啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生探究的自覺性。學(xué)生將在不斷拓展的探究中看到文學(xué)作品與現(xiàn)實(shí)世界中狼形象的差異，看到作家對藝術(shù)的體驗(yàn)和感悟，并由此生發(fā)出對人生乃至整個(gè)社會的思考和認(rèn)識。 （二）教學(xué)對象分析 教學(xué)對象是初一年級學(xué)生。學(xué)生思維活躍、樂于探究，有良好的語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣和較好的基礎(chǔ)，語言表達(dá)能力和寫作能力較強(qiáng)。班級中已經(jīng)初步形成了合作、交流、研

2、究、討論解決問題的良好學(xué)風(fēng)。這一年齡段的學(xué)生大都善于表現(xiàn)自己，老師要多多給予學(xué)生鼓勵(lì)，并適當(dāng)激發(fā)學(xué)生“爭強(qiáng)好勝”的意識，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生積極主動(dòng)地思考問題、解決問題。學(xué)生對動(dòng)物是很感興趣的，對狼的動(dòng)物屬性是熟悉的，這有助于提高學(xué)生對文本的興趣。但這一年齡段的學(xué)生分析歸納能力不強(qiáng)，而且相對于平時(shí)的教學(xué)進(jìn)度來看，本文是一篇文言文，教學(xué)時(shí)課堂容量較大，學(xué)生也許難以適應(yīng)。 （三）教學(xué)環(huán)境分析 本課的表現(xiàn)對象是狼，在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生很少見到，需要視覺感受，幻燈片上的視覺影像有助于發(fā)揮學(xué)生想象力和加強(qiáng)學(xué)生的興趣，鑒于此，選擇運(yùn)用多媒體課件開展教學(xué)。授課現(xiàn)場聽課老師較多，能夠激發(fā)一部分學(xué)生的表現(xiàn)

3、欲，也有可能讓一部分學(xué)生不敢展示自己，教師要注意鼓勵(lì)引導(dǎo)，面向全體學(xué)生，揚(yáng)長避短。 二、教學(xué)目標(biāo) （一）知識目標(biāo)：積累文言詞匯，初步理解古今異義、一詞多義、詞性活用等古漢語現(xiàn)象。 （二）能力目標(biāo)：清晰流暢地朗讀、復(fù)述故事，能通過合作學(xué)習(xí)等方式正確認(rèn)識屠夫和狼的形象。 （三）情感目標(biāo)：了解狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待像狼一樣的惡勢力要敢于斗爭、善于斗爭，才能取得勝利。產(chǎn)生閱讀與狼有關(guān)的文學(xué)作品的興趣。 三、教學(xué)重難點(diǎn) （一）積累文言詞匯。疏通文意是學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)。而關(guān)鍵詞的理解、古漢語與現(xiàn)代漢語的顯著差異往往會成為學(xué)生理解文意的絆腳石。讀懂文意是深入學(xué)習(xí)文本的前提。 （二）

4、認(rèn)識屠夫與狼的形象。本文寫的是一個(gè)屠夫與兩只狼之間的較量，文學(xué)形象鮮明生動(dòng)。心理活動(dòng)寓于神態(tài)、動(dòng)作等多種描寫中，耐人尋味。 （三）理解故事寓意。寓意是一則寓言故事的靈魂，也是作者思想的體現(xiàn)。蒲松齡寫《狼三則》矛頭并不僅僅在狼身上，更在于更加有意義的社會層面，值得深思。 四、課前準(zhǔn)備 （一）布置預(yù)學(xué)案。 預(yù)學(xué)案內(nèi)容主要包括：1．重點(diǎn)字詞注音。2．重點(diǎn)實(shí)詞解釋。3．重點(diǎn)句子翻譯。4．發(fā)現(xiàn)疑難問題。 （二）將字詞句解釋方面遇到的疑難問題寫到黑板上。 五、教學(xué)過程 （一）導(dǎo)入故事。 （播放一組狼的圖片，同步播放鋼琴曲——青空。） 同學(xué)們，剛才我們欣賞了一組狼的圖片，清代著名文學(xué)家

5、蒲松齡就以此為對象寫過一些故事，今天我們來學(xué)習(xí)其中的一則。 【緩緩輕柔的鋼琴曲能夠使人的心靈平靜，讓學(xué)生盡快進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中?！? （二）傾聽故事。 我們的先賢孔子說過：“疑是思之始，學(xué)之端”。我們首先來解決同學(xué)們在預(yù)習(xí)過程中遇到的疑難問題。 教師評價(jià)：同學(xué)們提的問題很好，都是故事中的重點(diǎn)詞語。我也歸納了一些重點(diǎn)詞語來考一考大家，大家一起大聲搶答，好嗎？ （播放幻燈片） 同學(xué)們在搶答的時(shí)候信心滿滿，看來大家對這則故事的預(yù)習(xí)還是比較充分的。下面我們一起來聽一聽蒲松齡的這則故事。 （播放狼故事視頻，播放古琴曲——秋水。） 教師范讀 【本文重點(diǎn)字詞較多，所以課前要求學(xué)生借助工具書初步理

6、解字詞句的意思。課堂答疑將教師無法預(yù)設(shè)、學(xué)生在自學(xué)過程生成的問題解決好，既節(jié)約了時(shí)間，又具有實(shí)效性。教師范讀是對字音、字意的又一次鞏固，也能為下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境?！? （三）復(fù)述故事 諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者、中國作家莫言曾以“講故事的人”為題發(fā)表他的獲獎(jiǎng)演講，演講中他說到：“二百多年前，我的故鄉(xiāng)曾出了一個(gè)講故事的天才——蒲松齡，我們村子里的很多人，包括我，都是他的傳人。” 同學(xué)們，你能用自己的語言給我們講講這則故事嗎？要求：不看書本，語言生動(dòng)，情節(jié)完整。 （PPT展示狼和屠夫的形象，再出“復(fù)述故事”） 這位同學(xué)講故事時(shí)語言生動(dòng)，將屠夫”遇狼、懼狼、御狼、殺狼”的故事復(fù)述得很完整。（板書

7、故事形象和主要情節(jié)） 【復(fù)述故事意在理清故事情節(jié)】 （四）理解故事 究竟這是一個(gè)怎樣的屠夫，又是一個(gè)怎樣的狼呢？請同學(xué)們根據(jù)活動(dòng)單的要求，走入故事中，探究故事的形象。 活動(dòng)單內(nèi)容如下： 1．小組討論屠夫和狼的形象（結(jié)合具體字詞句），將討論結(jié)果記錄在下列表格中2．各小組長安排同學(xué)展示討論成果，越多越好（至少4位），組長分好工，安排好順序。各小組展示討論成果時(shí)可以采用以下方式：先朗讀（小組分角色讀、單個(gè)同學(xué)讀、齊讀等），再分析（抓住字詞句，從用詞、描寫方法、情節(jié)變化等多個(gè)角度），也可以將朗讀、分析與表演結(jié)合起來。多次展示的形式要富于變化。 3．在展示過程中，其他同學(xué)要注意傾聽，組與組之間

8、有不同意見可展開辯論。 字詞句 多角度分析 形象特點(diǎn) 教師總結(jié):同學(xué)們的發(fā)言很精彩，機(jī)智、勇敢、果斷的屠夫形象，貪婪、狡詐、兇狠的狼的形象，就在你們的發(fā)言中越發(fā)生動(dòng)起來。感謝同學(xué)們。 【活動(dòng)單的設(shè)計(jì)為學(xué)生分析人物形象提供了思路，也能夠活躍課堂氣氛，使學(xué)生踴躍展示自己。】 蒲松齡是個(gè)很會講故事的人，不僅因?yàn)樗墓适虑楣?jié)曲折離奇、形象鮮明生動(dòng)，更在于他的故事有耐人尋味的深意。他借屠夫和狼的故事表達(dá)了自己的情感，文中有一句話就代表了作者鮮明的態(tài)度，相信聰明的你們已經(jīng)找到了。 （PPT展示：狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳。

9、） 師生齊讀。 這段話中有一個(gè)字最能代表作者的態(tài)度，我們一起讀一讀，找一找。 笑 笑什么？笑再狡猾的狼，也戰(zhàn)勝不了聰明的人。 教師總結(jié)：分析得很準(zhǔn)確。作者笑中含貶，而肯定了屠夫殺狼的行為。（板書：褒貶） 蒲松齡在他的另一篇作品《夢狼》中曾經(jīng)寫到“竊嘆天下官虎而吏狼者比比也”，可見，作者貶狼、諷狼的矛頭真正指向誰？像狼一樣貪婪兇狠的貪官污吏。 這位同學(xué)的回答一針見血。正如現(xiàn)代文學(xué)家郭沫若所說：蒲松齡的作品 “寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入木三分”。 同學(xué)們，今天，我們一起聽故事、講故事，讓我們有感情地將這個(gè)故事再讀一遍，讀出蒲松齡的心聲。 【抓住議論句、結(jié)合作者的其他作品挖掘作品主

10、題，學(xué)生將在以后的學(xué)習(xí)中舉一反三?！? （五）再聽故事 蒲松齡是個(gè)很會講故事的人，其實(shí)《聊齋志異》中屠夫與狼的故事有三則，本文只是其中的第二則，你們還想聽聽另外兩則故事嗎？ 教師講故事，師生共同歸納出蠢笨的、爪牙銳利的狼形象。 【教師用生動(dòng)的語言講述故事，激發(fā)學(xué)生閱讀故事的興趣?！? （六）尋找故事 其實(shí)，自古以來，文學(xué)作品中就不乏狼的形象，同學(xué)們課后可以繼續(xù)去尋找狼的故事，看一看故事中狼的形象與本文有什么不同，以后有機(jī)會我們再來聽故事，講故事。 【本文是專題《狼》的一部分，在教學(xué)時(shí)并不能完全孤立地抓住作品的寓意，更需要關(guān)注狼形象的延伸性?！? 六、教學(xué)反思 通過這堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對蒲松齡的作品有了一定的了解；學(xué)生在課堂上充分展開了自主合作探究活動(dòng)，積極性得以調(diào)動(dòng)；信息技術(shù)與本課教學(xué)內(nèi)容的有效整合，創(chuàng)設(shè)了聲形并茂、直觀生動(dòng)、具有啟發(fā)性和感染性的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也隨之生動(dòng)起來，使這堂課獲得了較好的教學(xué)效果。 附錄：板書 狼 蒲松齡 狼 屠夫 遇、懼、御、殺 褒 貶