廣東省高中數(shù)學(xué)青年教師說課比賽 “歸納推理”教案（通用）

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1、說課稿 “歸納推理” 各位老師，大家好！今天我說課的內(nèi)容是：高中新課標(biāo)，人教A版 數(shù)學(xué)選修1-2第二章 第一節(jié)的《歸納推理》。 歸納推理具有猜測和發(fā)現(xiàn)結(jié)論，探索和提供思路的作用，有利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，在實際生活中用途很大。 進而，我制訂教學(xué)目標(biāo)如下： 1：掌握歸納推理的技巧，并能運用解決實際問題。 2：通過“自主、合作與探究”實現(xiàn)“一切以學(xué)生為中心”的理念。 3：感受數(shù)學(xué)的人文價值，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的美感。 “新課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：數(shù)學(xué)既是演繹的科學(xué),也是歸納的科學(xué)，在此前提下，數(shù)學(xué)已不單是形成結(jié)論的體系,結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過程,更為關(guān)鍵。因此我將“歸納推理及其方法的總

2、結(jié)”定為教學(xué)重點。 歸納推理的概念較為模糊、抽象，學(xué)生雖在生活中，或在其他領(lǐng)域曾接觸過、甚至應(yīng)用過“歸納”的思想，但尚未在頭腦中形成一個完整的歸納體系。因此我將“其含義及應(yīng)用”定為教學(xué)難點。 教材主編，劉紹學(xué)教授特別指出，在教學(xué)過程中應(yīng)體現(xiàn)如下幾個特點： “親和力” 、“問題性” 、“思想性” 和“聯(lián)系性”。 “新課程標(biāo)準(zhǔn)”還強調(diào)歸納推理與其他學(xué)科以及與實際生活的聯(lián)系，因此，在教學(xué)過程中，我將采用“生活實例與數(shù)學(xué)實例”相結(jié)合,“師生互動與課堂布白”相輔助的方法，通過不同層次的練習(xí)體驗,憑借有趣、實用的教學(xué)手段,突出重點,突破難點。 由于在”數(shù)列”的學(xué)習(xí)中,學(xué)生已經(jīng)初步接觸了一些歸

3、納的理念及技巧,所以，我把學(xué)法訂為：— “自主、合作與探究” 教學(xué)媒介，采用多媒體平臺。 我把教學(xué)過程分為如下六個環(huán)節(jié)， 1、下面，就讓我們一起進入原理初探的世界。 首先引入：“阿基米德曾對國王說，給我一個支點，我將撬起整個地球！” 大家認為可能嗎？他為何敢夸下如此海口？理由何在？ 然后探究：他是怎么發(fā)現(xiàn)“杠桿原理”的呢？ 從而引出兩則小典故： 一個小孩，為何輕輕松松就能提起一大桶水？ 在古代，修筑河堤時，奴隸們又是怎樣搬運巨石的呢？ 正是基于這兩個發(fā)現(xiàn)，阿基米德大膽地猜想，然后小心求證，終于發(fā)現(xiàn)了偉大的“杠桿原理”。 思考：整個過程對你有什么啟發(fā)？ 在教師的引導(dǎo)下

4、歸納出：“科學(xué)離不開生活，離不開觀察，也離不開猜想和證明”。 而生活→觀察→猜想→證明，就體現(xiàn)了歸納推理的發(fā)展過程。 設(shè)計意圖：奇兵突出，以問題情景設(shè)置懸疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過物理知識引出數(shù)學(xué)理念，結(jié)合名人典故進行探究，這既體現(xiàn)了教師的“親和力”，也體現(xiàn)了學(xué)科之間的“聯(lián)系性”，展示了數(shù)學(xué)的文化價值，也為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。 2、追逐先輩的足跡，接觸數(shù)學(xué)皇冠上最璀璨的明珠 — “歌德巴赫猜想”。 首先是傳說中：歌德巴赫的數(shù)字游戲。（教師進行演示） 發(fā)現(xiàn)規(guī)律 。。。提出思考 。。。并組織學(xué)生進行交流。 稍后提問：2和4可以嗎？為什么不行？ 最后，在教師的協(xié)助下

5、，由學(xué)生歸納出“歸納推理”的定義及特點。 目的：教師扮演組織者的角色，鼓勵學(xué)生大膽地猜測和探究，一切以學(xué)生為中心，通過設(shè)置“干擾項”，來加深學(xué)生的正確認知，通過“歸納項”，來培養(yǎng)學(xué)生的觀察、歸納和表達能力。 3、雙向交流，共同提高，師生互動，教學(xué)相長。 口答：由“銅、鐵、鋁、金等金屬能導(dǎo)電”，你能歸納出什么結(jié)論？ 然后引申：北京、山東、福建的大肚子媽媽們都喜歡吃酸的，你又能歸納出什么結(jié)論？ 接下來由學(xué)生探究：上述結(jié)論都成立嗎？ 教師最后強調(diào)：不一定！ “ 一切皆有可能！” 通過生活實例，構(gòu)建“民主、平等、和諧”的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴謹性。而插播適合情境的廣告

6、,則可活躍課堂氣氛,拉近師生之間的距離。 例1探究：首先由學(xué)生觀察和討論。 然后，教師加以引導(dǎo)：觀察等式左右兩邊有什么聯(lián)系？ 在學(xué)生找出規(guī)律后，提出思考：前n個連續(xù)的奇數(shù)相加等于多少？ 第n個奇數(shù)又是多少？怎么求？ 最后由學(xué)生進行歸納：得到技巧① 我這樣設(shè)計的動機是：改變例題由教師講解的慣例，由學(xué)生當(dāng)家作主，體現(xiàn)了“合作與探究”，培養(yǎng)了學(xué)生的交流意識，并再次考究了學(xué)生的歸納能力。 4、冠軍源自信念，激情成就夢想! 首先引入：NBA中國巨星 — 姚明。 并提出思考, 第9年，他場均將得到多少分？ 在學(xué)生完成后，繼續(xù)反問：前9年場均總和是多少？有沒有簡

7、單一點的方法？從而引出方法2：等差數(shù)列求和。 最后進行情感教育：籃球不是一個人的運動，火箭隊要想奪冠，單靠個人技術(shù)行嗎？還需要團隊的合作無間，同學(xué)們在學(xué)習(xí)中，也該“團結(jié)友愛、相互幫助”，才能取得更好的成績。 設(shè)計意向：以當(dāng)前熱門的事件為背景，設(shè)計新題，既體現(xiàn)了“問題性”和“實用性”，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“反問項”旨在拓展思維，培養(yǎng)學(xué)生的“靈活性”及一題多解的能力，而通過情感教育，則更與學(xué)生進行了心靈上的溝通，有利于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀。 5、邏輯思維能力是數(shù)學(xué)能力的核心，因此，在教學(xué)中應(yīng)把思維的培養(yǎng)放在首要的位置。 首先是：例2探究。 先讓學(xué)生獨立進行思考。

8、 然后開展活動：“千里走單騎”，-----鼓勵學(xué)生說出自己的解題思路。 最后是：“圓桌會議”，----鼓勵其他同學(xué)給予評價。 用途：提供一個舞臺, 讓學(xué)生展示自己的才華，這將極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，增強學(xué)生的榮譽感，體現(xiàn)了“自主探究”。在探究中，教師一定要以“鼓勵和表揚”為主，面帶微笑，消除學(xué)生的恐懼感，提高學(xué)生的自信心． 例2拓展 組織學(xué)生進行探究，尋找規(guī)律。最后由學(xué)生討論，歸納出技巧②和③ 設(shè)計意旨：注重方法的滲透與概括，體現(xiàn)了“思想性”。 但，我的學(xué)生基礎(chǔ)較差，所以，我會側(cè)重于“為以教師引導(dǎo)為主，師生共同歸納技巧”。 綜合提高題： 由學(xué)生獨立

9、思考完成，教師進行巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，最后進行簡評。 巡視中，我發(fā)現(xiàn)這樣的代表性問題，簡評時，我將做重點突破． 這就是著名教育家傅東纓老師所提倡的：課堂教學(xué)的“布白藝術(shù)”。 我這樣設(shè)計的好處在于可以：留給學(xué)生消化、吸收、發(fā)現(xiàn)、馳騁的廣闊天地,讓學(xué)生的思維開出絢麗的-智慧之花。 練習(xí)題分為四個層次，由淺入深，螺旋上升，體現(xiàn)了知識的“思想性”、“聯(lián)系性”，將逐步提高學(xué)生的思維能力。 6、 合作意味著溝通，探究代表了突破，合作與探究，將把思維從感性的表層升華至理性的高度。 首先是：課堂小結(jié) 以閑話家常的模式,來檢驗學(xué)生對整堂課全局上的把握。 最后是課外探究，也就是作業(yè) 操作模式：課后，同桌之間進行探討，在研究報告（作業(yè)）中，寫出雙方的觀點、分歧，最后達成統(tǒng)一意見，合作解決該題。 設(shè)計目標(biāo)：加強同桌之間的交流，培養(yǎng)同桌之間的默契，增進同桌之間的友誼，這有利于他們在以后的學(xué)習(xí)中，相互勉勵，共同進步。 我的說課到此結(jié)束，謝謝?。ň瞎? 附：板書設(shè)計 設(shè)計理念：板書應(yīng)力求“簡潔，直觀”，具有“示范性”和“啟發(fā)性”，方便學(xué)生練習(xí)參考，有效地引導(dǎo)學(xué)生在探究活動中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。