江蘇省濱?？h陸集中學(xué)九年級語文上冊 5 故鄉(xiāng)教案 新人教版

《江蘇省濱海縣陸集中學(xué)九年級語文上冊 5 故鄉(xiāng)教案 新人教版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《江蘇省濱?？h陸集中學(xué)九年級語文上冊 5 故鄉(xiāng)教案 新人教版（15頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、故鄉(xiāng) 教學(xué)重點： 1.對魯迅思想感情的理解。 2.對話、外貌、心理描寫對刻畫人物的作用。 教學(xué)難點： 最后三段文字的深刻含義。 第一課時 一.教學(xué)目標(biāo)： 1.了解作者和寫作背景。 2.掌握課文中作注的疑難詞語的讀音、字形、詞義。 3.理清小說線索和故事情節(jié)。 二.教學(xué)過程: 1. 導(dǎo)入新課： 請兩位學(xué)生朗讀第12自然段開頭和第2自然段的景物描寫： “這時候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來，深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃 的圓月，下面是海邊的沙地，種著一望無際的碧綠的西瓜……” “時候既然是深冬，漸近故鄉(xiāng)時，天氣又陰晦了，浞绱到罩校匚氐南歟?nbsp;

2、從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。 我的心禁不住悲涼起來了?！? 這是魯迅小說《故鄉(xiāng)》中的兩段景物描寫，前者多么明朗、美麗、令人 神往；后者多么晦暗、蕭條、令人悲涼。前者是小說中\(zhòng)'我\'頭腦中想象出的 二十年前的故鄉(xiāng)的圖畫；后者是\'我\'眼睛里看到的二十年后的故鄉(xiāng)的實景。 二十余年過去，故鄉(xiāng)景色在作者眼中發(fā)生了如此巨大的變化，作者為什么要 這么寫呢？作品中的\'我\'懷的是什么感情呢？讓我們深入地了解寫作背景， 認(rèn)真地閱讀課文，去尋找答案吧。 2. 介紹寫作背景： 辛亥革命后，封建王朝的專制政權(quán)是被推翻了，但代之而起的是地主階 級的軍閥官

3、僚的統(tǒng)治。帝國主義不但操縱了中國的財政和經(jīng)濟(jì)的命脈，而且 操縱了中國的政治和軍事力量。由于這雙重的壓迫，中國的廣大人民，尤其 是農(nóng)民，日益貧困化，他們過著饑寒交迫的和毫無政治權(quán)利的生活。 小說寫于1921年1月，后有作者編入他的小說集《吶喊》，它的故事情 節(jié)和主要人物，大多取材于真正的現(xiàn)實生活。1919年12月初，魯迅從北京 回故鄉(xiāng)紹興接母親，親眼看到故鄉(xiāng)的破舊不堪和農(nóng)民生活的貧困，百感交集， 思緒萬千，一年后就以這次經(jīng)歷為素材，創(chuàng)作了小說《故鄉(xiāng)》。小說著重刻畫 了一個受盡當(dāng)時社會摧殘剝削的勞苦農(nóng)民閏土的形象。通過對閏土悲慘遭遇 的描述，生動地反映了當(dāng)時的社會面貌，深刻揭露舊社

4、會對農(nóng)民從肉體到精 神的重重殘害，表達(dá)了作者改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望和堅定信念。 3. 作家、作品介紹： 魯迅，我國現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。原名周樹人，字豫才，魯迅是筆名，浙江紹興人。 選自《吶喊》（小說集）。（《百草園》選自散文集《朝花夕拾》。） 4. 出示幻燈片，檢查詞語預(yù)習(xí)： 陰晦（hui） 瓦楞（leng） 胯（kua）下 獾（huan） 秕（bi）谷 鵓鴣（bo）（gu） 髀（bi） 嗤（chi）笑 絮絮（xu） 瑟（se）索 蜷（quan）縮 寒噤（jin） 折（she）本 惘（wang）然 恣?。▃i）（sui） 潺潺

5、（chan） 黛（dai）色 愕（e）然 五行（hang） 5.聽課文錄音，熟悉課文。 6. 討論課文段落： 小說以時間為序,以我回故鄉(xiāng)的所見所聞為線索展開故事情節(jié),全文可按 “漸近故鄉(xiāng)——在故鄉(xiāng)——離開故鄉(xiāng)”三個方面分為三個部分。 一（開頭到“搬家到我在謀食的異地去”）：“我”漸近故鄉(xiāng)時見到的一片破敗 蕭索的景象及當(dāng)時的感觸，交代了時間、地點、回家原因及心情； 二（從“第二日清早晨”到“已經(jīng)一掃而光了”）：“我”在故鄉(xiāng)期間的見聞和 感受，著重刻畫了閏土、楊二嫂等人物形象，揭示農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民生活貧 困的社會根源，是小說的主干部分。 第一層（到“順便將我母親的一副手套塞

6、在褲腰里，出去了”） 寫“我”到家時的情況。對少年閏土的回憶——天真無畏、深厚 友誼； 對楊二嫂的比照——小市民習(xí)性更厲害 第二層（到“他就領(lǐng)了水生回去了”） 寫“我”和中年閏土見面的情況。（全文重點） 閏土外貌到精神的巨大變化（社會根源） 第三層（到“已經(jīng)一掃而空了”） 寫“我”告別閏土與故鄉(xiāng)。 三（從“我們的船向前走”到結(jié)束）：“我”離開故鄉(xiāng)時種種感觸和矛盾心情， 抒發(fā)了作者對現(xiàn)實社會極大的憤懣，表現(xiàn)了作者改造舊社會、創(chuàng)造新生活 的強(qiáng)烈愿望和堅定信心。 7.完成表格： h 變化 少年閏土 中年閏土 外

7、貌 動作語態(tài) 對“我”的態(tài)度 對生活的態(tài)度 第二課時 一.教學(xué)目標(biāo)： 1.分析人物形象，理解對話描寫、外貌描寫的作用。 2.理解課文通過人物形象的對比來突出中心思想的方法。 二.教學(xué)過程： 1.復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課： 上一節(jié)課我們理清了小說的線索和情節(jié)，對課文已比較熟悉，現(xiàn)在我們 來討論閏土的形象塑造。 2.分析閏土人物形象： （朗讀第12自然段—30自然段；第55自然段） 《故鄉(xiāng)》寫閏土著重的是前后對照的方法。作品從哪幾方面進(jìn)行對照？通過對照突出了什么？ 明確： （1）外貌對照： 少年閏土：\'一個十一二歲的少年\'，\'紫色的圓臉，頭戴一

8、頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈\'——淳樸天真、可親可愛； 中年閏土：\'先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像父親一樣，周圍都腫得通紅\'，\'頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著\'，\'那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了\'。——受盡生活折磨，命運悲慘（經(jīng)濟(jì)生活的艱難和精神負(fù)擔(dān)的沉重）。 （2）動作、對話對照： 少年閏土：雪地捕鳥，月夜刺碴，\'心里有無窮無盡的希奇的事\'——聰明勇敢、活潑開朗； 4個省略號（5處對話）說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事，說也說不完。 中年閏土：說話前的神態(tài)是\'歡喜--凄

9、涼--恭敬\'；他說了七句話，前六句用斷斷續(xù)續(xù)的話表達(dá)自己的心情和謙恭，最后一句還是用斷斷續(xù)續(xù)的話訴說自己的苦狀；說話后的神態(tài)是\'只是搖頭，臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般\'?！t疑麻木、痛苦難言。 9個省略號（5處對話）說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處。 “迅哥兒”改稱“老爺”，寫出閏土不僅為饑寒所苦，而且深受封建等級觀念思想的束縛。 “厚障壁”就是所謂“身份”、“地位”所形成的人與人之間的精神隔閡。 （3）閏土對\'我\'、對生活的態(tài)度前后對照： 對我： 少年閏土：\'只是不怕我\'，\'不到半日，我們便熟識了\'?！檎嬉馇校H密無間； 中年閏土：恭

10、敬地叫\(zhòng)'老爺\'，要水生\'給老爺磕頭\'，認(rèn)為少年時的\'哥弟稱呼\'是\'不懂事\'，不成\'規(guī)矩\'?！环饨ǘY教牢牢束縛。 對生活： 少年閏土：捕鳥、看瓜、刺碴、拾貝、觀潮……——天真活潑、對生活充滿熱情和希望。 中年閏土：揀了\'一副香爐和燭臺\'?！?將希望寄托于神靈。 （4）小結(jié)： 殘酷的階級壓迫和民族壓迫，多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳，把一個活潑的少年折磨成凄慘的苦人兒。 魯迅在這個人物的前后對比中，不僅從經(jīng)濟(jì)上、政治上刻畫了閏土的痛苦，而且十分深刻地從精神上揭示了閏土的痛苦。封建思想意識給他加上精神枷鎖，尊卑觀念愚弄淳樸的農(nóng)民。見“我”時，強(qiáng)自按熄霎時間閃

11、現(xiàn)出來的真摯友誼的火光；見面時一系列精神變化細(xì)致入微地刻畫了尊卑觀念給閏土心靈深處留下的創(chuàng)傷。對香爐和燭臺細(xì)節(jié)的描寫，進(jìn)一步揭示內(nèi)心世界，他虔誠地渴望神靈的賜福，擺脫貧困與苦難，這樣描寫，可清楚地看到：閏土對苦難根源有直覺，但不理解；希望改變現(xiàn)狀，卻又無可奈何；他憧憬未來，卻寄希望于渺茫的神佛保佑。 在鮮明的對比中，揭示了閏土們在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受經(jīng)濟(jì)上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土們悲慘命運的深刻的社會原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳。是舊中國貧苦農(nóng)民的典型。 3.楊二嫂人物形象（外貌、對話、動作描寫）： （朗讀39自然段—52自然段） 小說對楊二

12、嫂的描寫，先聞其聲，再見其人。 外貌描寫——\'凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人\'，\'像一個畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)\'。 對話描寫—— 動作描寫—— ——她的說話和動作表現(xiàn)了她尖嘴利舌，貪小潑辣的小市民習(xí)性和日趨貧困的生活。 楊二嫂是當(dāng)時社會既被侮辱、被損害，而又深受私有觀念支配的村鎮(zhèn)小私有者形象的代表，她的形象塑造有兩個意義：一是用她的自私刻薄來襯托閏土的純樸善良；二是用她的變化來說明城鎮(zhèn)小市民的貧困化，從另一側(cè)面反映了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的破敗，反映了當(dāng)時社會的弊病。 第三課時 一.教學(xué)目標(biāo)： 1.理解課文中\(zhòng)'我\'的人物形象。 2.理解課文重點語句的深層含義。 3.理

13、解課文的主題思想。 二.教學(xué)過程： 1.復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課 上兩節(jié)課，我們認(rèn)識了幾種描寫對塑造人物的作用，并分析了閏土這一人物形象。這節(jié)課，我們來分析小說中的\'我\'的人物形象，探討小說豐富的語言內(nèi)涵，從而理解作品表現(xiàn)的主題。 2. 講讀第三段，離開故鄉(xiāng)： 這一段主要寫\'我\'離別故鄉(xiāng)時的悵惘情緒和對未來的希望。 （學(xué)生讀第78-85自然段） （1）\'我\'這次是\'永別了熟識的老屋，而且遠(yuǎn)離了熟識的故鄉(xiāng)\'，到異地去謀生。離開時\'我\'的心情是怎樣的？有沒有依依不舍的情感？ 明確： “我”只感到“有些惘然”，“卻并不感到怎樣的留戀”。而且一想到在故鄉(xiāng)所遇到的人和事，

14、\'我只覺得我四面有看不見的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶\'；這“高墻”就是社會造成的精神上的“厚障壁”，就是人與人之間的隔膜。再想起閏土今昔的巨變，\'又使我非常的悲哀\'。 由于有感于這復(fù)雜的世事變化，因而\'我\'對未來想得很多。 “我”無法消除與閏土之間的隔閡，但對未來是抱熱烈的希望和急切的憧憬的。希望宏兒和水生能夠一氣，不再像\'我\'和閏土一樣隔膜起來。作者希望下一代不要\'辛苦展轉(zhuǎn)\'、\'辛苦麻木\'、\'辛苦恣睢\'。這里的三個\'辛苦\'含義各不相同，第一個是\'奔波、勞碌\'的意思，是\'我\'的生活；第二個有\(zhòng)'辛勤、勞苦\'的意思，指閏土的生活；第三個有\(zhòng)'鉆

15、謀、妄為\'之意，指官、紳一類人物及楊二嫂們的生活，希望他們有\(zhòng)'新的生活\'，是\'我們所未經(jīng)生活過的\'。 （學(xué)生齊讀86~88自然段） （2）為什么\'我想到希望，忽然害怕起來\'？ 明確：閏土崇拜神鬼的偶像，態(tài)度虔誠，他希望自己的生活能夠好起來，這種愿望是\'切近\'的；而\'我\'對未來充滿希望，\'我\'的希望是讓后輩過幸福的生活，我的愿望是\'茫遠(yuǎn)\'的，實現(xiàn)自己的這一希望又是非常艱巨的。因此，\'我想到希望，忽然害怕起來了\'。 最后一個自然段，作者把\'希望\'比作\'路\'，\'其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路\'。這段告訴我們，希望的有無，取決于實踐，只有

16、希望，不去努力奮斗，等于沒有希望；希望雖然遙遠(yuǎn)，而且實現(xiàn)起來困難重重，但只要努力去奮斗，去實踐，希望就能實現(xiàn)。這段文字，意味深長，表達(dá)了\'我\'對\'新生活\'一定會來臨的堅定信心。 3. “我”的人物形象：（心理描寫。主要采用內(nèi)心獨白，直抒胸臆的方法。） （小說不同于一般記敘文，小說中的人物是經(jīng)過藝術(shù)加工的人物形象，“我” 不是作者。是一個線索人物。） 作品中的\'我\'是一個要求進(jìn)步的知識分子形象。故鄉(xiāng)蕭索的景色顯示了當(dāng)時農(nóng)村的凋敝，襯托了\'我\'的悲涼心情?，F(xiàn)實的故鄉(xiāng)與記憶中的故鄉(xiāng)距離太大，\'我\'非常失望，從而抒發(fā)了對帝國主義、封建主義的無比憎恨的感情。 閏土的巨大變化

17、，與\'我\'的思想隔閡刺痛了\'我\'的心，思想上引起極大震動、悲哀、憤慨。哀其不幸，寄予無限同情。 楊二嫂的變化，\'我\'感到討厭。 離別故鄉(xiāng)時復(fù)雜的思想感情，更使我們認(rèn)識到\'我\'熱切要求推翻舊社會創(chuàng)造新生活的革命精神，并能認(rèn)識到改造舊社會實現(xiàn)新生活的艱苦性、復(fù)雜性，表現(xiàn)了\'我\'對革命任務(wù)艱巨性的深刻認(rèn)識和實現(xiàn)理想的信心、決心。小說最后閃光的一筆，一掃全篇沉悶的氣氛，反映積極謀求社會變革的進(jìn)取精神，鼓舞人們?yōu)樾律鐣某霈F(xiàn)而斗爭的信心，同時把小說的主題思想升華到一個新的高度。 4. 理解課文環(huán)境描寫的作用： 提問：這篇小說實際上寫了兩個故鄉(xiāng)：一是記憶中的故鄉(xiāng)，一是現(xiàn)實目睹的

18、故鄉(xiāng)。記憶中的故鄉(xiāng)，色彩鮮明，是一幅“神奇的圖畫”，現(xiàn)實的故鄉(xiāng)又是一幅怎樣的圖景？作者這樣寫的用意是什么？最后一段又再現(xiàn)了記憶中的故鄉(xiāng)的美麗畫面，這又說明了什么？ 明確：現(xiàn)實的故鄉(xiāng)一片荒涼、沉重、窒息，“遠(yuǎn)近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一點活氣”。對記憶中的故鄉(xiāng)和現(xiàn)實目睹的故鄉(xiāng)的描寫，作者采用了對比的寫法。這樣寫，突出了現(xiàn)實故鄉(xiāng)的每況愈下的變化，反映了在帝國主義和封建主義的殘酷蹂躪下日趨破產(chǎn)的舊中國農(nóng)村的社會現(xiàn)實。 小說最后一段，又再現(xiàn)了記憶中的美麗畫面，這是“我”的美好希望的象征，也是對新生活的想象、憧憬。 5. 小說的主題思想： 小說著重刻畫了一個受盡舊社會摧殘剝削的勞苦農(nóng)民閏土的形象

19、，通過閏土悲慘遭遇的描述，生動地反映了辛亥革命前后舊中國農(nóng)村日益破敗的面貌，深刻地揭露了舊社會對農(nóng)民從肉體到精神的嚴(yán)重殘害，表達(dá)了作者改造舊社會，創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望和堅定信念。 課題名稱 故鄉(xiāng) NO: 課型 閱讀 教 材 分 析 德育點 理解魯迅先生通過小說所抒發(fā)的希望有新生活的感情。 創(chuàng)新點 抓住故鄉(xiāng)人物的變化和景物的變化分析人物，理解主題。 能力點 理解運用對比突出主題思想的寫法。 理解小說中議論的作用。 知識點 生字詞、運用對比塑造人物、描寫景物，潤土、楊二嫂形象的意義 ，小說中議論語句對表達(dá)主題的作用。 學(xué) 情 分 析 初一和初二

20、年級時各學(xué)了幾篇魯迅先生的作品，給學(xué)生打下了一定的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)本文較易理解。但文中的議論有難度，因此理解議論的作用是本文的難點，教師應(yīng)重點講解。 理解運用對比突出家鄉(xiāng)人物和景物的變化，進(jìn)一步理解課文主題，這是本文的重點，學(xué)生已具有初步賞析文章的能力，因此可以鼓勵學(xué)生賞析，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的賞析能力。 教學(xué)流程 （內(nèi)容概要） 師生互動（問題設(shè)計、情景創(chuàng)設(shè)）??????? 一、介紹作者及寫作背景 第一課時 學(xué)習(xí)內(nèi)容：介紹作者與寫作背景 朗讀課文，掌握字詞 整體感知，分析段落結(jié)構(gòu)。 1、介紹作者：（采用提問的形式） 2、寫作背景 　　短篇小說《故鄉(xiāng)》的素材，

21、是魯迅1919年12月初從北京回故鄉(xiāng)的見聞，但它深刻地概括了1921年前30年內(nèi)，特別是辛亥革命后十年間中國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敝、農(nóng)民生活日益貧困的歷史，反映了那個時代的社會風(fēng)貌。 教學(xué)流程 （內(nèi)容概要） 師生互動（問題設(shè)計、情景創(chuàng)設(shè)） 二、朗讀課文 掌握字詞 三、整體感知 四、自讀課文劃分段落 1919年8月，魯迅在北京買下了的住宅，于11月21日遷入，結(jié)束了長期的會館生活。12月1日，魯迅離開北京南返，于4日抵故鄉(xiāng)紹興，在家停留至本月24日，與同族十多戶人家共同賣掉新臺門故宅。賣掉故宅后，魯迅將家中什物“可送的送，可賣的賣”，都處理了，

22、4月24日下午，魯迅“以舟二艘奉母偕三弟及眷屬攜行李發(fā)紹興”，于29日回到北京。 　　這次回到鄉(xiāng)間，幼年的伙伴、農(nóng)民章閏水特地從海邊農(nóng)村進(jìn)城來探望魯迅。章閏水年紀(jì)剛過30，已是滿臉皺紋，形容樵悴，向魯迅講述了“農(nóng)村做人總是難，一點東西拿出去總是要捐三、四回”的悲慘處境，引起了魯迅深切的同情。后來，魯迅將這次回鄉(xiāng)的經(jīng)歷，藝術(shù)地再現(xiàn)于小說《故鄉(xiāng)》之中，并以章閏水為原型，塑造了閏土這個樸實的農(nóng)民形象。 1、??????????? 聽錄音，要求學(xué)生畫出生字詞。 陰晦（huì）?? 猹（chá）? 五行（xínɡ）缺土? 弶（jiànɡ） 腳踝（huái）? 潮汛 （xùn）? 髀（bì）? 愕

23、（è）然 嗤（chī）笑?? 嚇（hè）?? 瑟（sè）索?? 黛 （dài）??? 恣（zì）睢（suī） 陰晦???? 蕭索??? 聚族而居?? 無端??? 家境??? 素 如許???? 潮汛??? 蘇生?????? 愕然??? 鄙夷??? 嗤笑 瑟索???? 打拱??? 惘然?????? 隔膜??? 輾轉(zhuǎn)??? 恣睢 整體感知： 請你用1—2句話概括出課文內(nèi)容。 學(xué)生自由朗讀，把課文分為 三個部分。 第一部分（1—5段）交代“我”回故鄉(xiāng)的時節(jié)、地點、原因. 　　第二部分（6—77段）：敘述“我在故鄉(xiāng)的所見所聞.這一部分著重寫故鄉(xiāng)人物的變化，又可分三層。 ? 一層（

24、6—33段）：寫“我”和母親相見、談話. 　二層（34—52段）:寫鄉(xiāng)鎮(zhèn)小市民楊二嫂的破產(chǎn)和巨大變化. 三層（53—77段）：寫閏土的到來，他的變化，使“我”對記憶中的故鄉(xiāng)的美 好向往徹底破滅。 教學(xué)流程 （內(nèi)容概要） 師生互動（問題設(shè)計、情景創(chuàng)設(shè)） 五、作業(yè) 第三部分（78—88段）：寫“我”離開故鄉(xiāng)時的感觸，表達(dá)了“我”對新生活的 追求與向往。哲理性的結(jié)尾，深化了小說的主要思想。 用1—2句話概括你對文中人物的印象。 教學(xué)流程 （內(nèi)容概要） 師生互動（問題設(shè)計、情景創(chuàng)設(shè)） 一、分析人物形象 第二課時 學(xué)習(xí)要點：分析人物形象(對比的描寫方法)

25、 檢查作業(yè)：概括文中人物留給你的印象 （學(xué)生根據(jù)閱讀回答） 教師小結(jié)：（一）潤土 1、少年——天真活潑，健康勇敢，無憂無慮 中年——麻木遲鈍，悲哀痛哭 2、? 細(xì)讀課文，把文中描寫閏土的語句畫出來，并說一說你最喜歡哪段描寫？為什么？ （學(xué)生交流自己喜歡的描寫） 3、??????????? 作者在描寫閏土這一人物形象時，運用了什么描寫方法？（學(xué)生會找外貌描寫、語言描寫、動作描寫等） 教師小結(jié) 外貌描寫：　 少年閏土：“一個十一二歲的少年”，“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上 套一個明晃晃的銀項圈” （淳樸天真，令人可愛可親）。 中年閏土：“先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，

26、而且加上了很深的皺紋；眼 睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅”，“頭上是一頂破氈帽，身上只一件極 薄的棉衣，渾身瑟索著”，“那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又 笨而且開裂，像是松樹皮了?！? （受盡生活的折磨，使人悵然、憫然）。 動作、語態(tài)對照 少年閏土：巧于雪地罩捕鳥雀，敢于月夜叉刺狡猹；“我”短短的一問，甚至 “我”沒有問，閏土便說出了許多“天下的新鮮事”，將心中的話盡情傾吐 （ 聰明勇敢，活潑開朗）。 ? 教學(xué)流程 （內(nèi)容概要） 師生互動（問題設(shè)計、情景創(chuàng)設(shè)） ? 　　中年閏土：說話前的神態(tài)，歡喜——凄涼——恭敬；共說七句話，前六句用斷 斷續(xù)續(xù)的話表達(dá)自己的心情和

27、謙恭，最后一句用斷斷續(xù)續(xù)的話訴說自己的苦況 ；說話后的神態(tài)，“他只是搖頭；臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛 石像一般。” （遲疑麻木，痛苦難言）。 對“我”的態(tài)度的對照 少年閏土：“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識了”（情真意切，親密 無間）。 　　中年閏土：恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認(rèn)為少年時的“哥弟 稱呼”是“不懂事”不成“規(guī)矩”（被封建禮教所牢牢束縛）。 對生活的態(tài)度的對照 　　少年閏土：捕鳥、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮……（朝氣蓬勃，對生活充滿著熱 情和希望）。 　　中年閏土：揀了“一副香爐和燭臺”（受封建迷信思想的毒害，生活絕望，只 能將希

28、望寄托于神靈）。 4、總結(jié)：在上述描寫中，作者運用了對比的手法。 思考：運用這種對比的方法有什么作用？ (學(xué)生討論并全班交流) 通過對少年閏土和中年閏土的形象對照，揭示的是：閏土們在半殖民地半封建 的黑暗制度下生活、掙扎，當(dāng)牛做馬，遭受著經(jīng)濟(jì)上的剝削，政治 上的壓迫，精神上的摧殘，使他們的命運越來越悲慘。 教學(xué)流程 （內(nèi)容概要） 師生互動（問題設(shè)計、情景創(chuàng)設(shè)） ? 三、作業(yè) 4、??????????? 文中還有那些類似的對比？ （學(xué)生自己找出并進(jìn)行分析）類似的對比還有 （1）??? 年青的楊二嫂——中年的楊二嫂 （2）??? 家鄉(xiāng)景物的對比 從

29、文中找出以上對比，并分析其作用。 ? （內(nèi)容概要） 師生互動（問題設(shè)計、情景創(chuàng)設(shè)） 一、檢查作業(yè) 第三課時 教學(xué)要點：分析本文人物的對比及環(huán)境對比 小說中議論性的語句。 1、年輕時的楊二嫂與中年的楊二嫂的對比 （學(xué)生交流） 教師小結(jié)： （1）??? 年輕時：年輕美麗，人稱“豆腐西施”，因她豆腐店的買賣非常好。 （2） 中年：“凸顴骨，薄嘴唇”“細(xì)腳伶仃的圓規(guī)”；自私、尖刻、貪婪、勢力，愛搬弄是非 通過對比，突出了楊二嫂的可悲、可憐、可氣、可恨。 年青時的美，成了獲取利益的手段；美貌不再時，她把任何東西都當(dāng)作獲取利益的手段。 2、環(huán)境對比 小說中現(xiàn)實的故鄉(xiāng)

30、與記憶中的故鄉(xiāng)形成對比。 眼前的故鄉(xiāng)是一幅荒村圖： 天氣是陰晦的，冷風(fēng)嗚嗚地響，蒼皇的天底下橫著幾個蕭索的鄉(xiāng)村。 (這幅荒村圖生動地顯現(xiàn)了半封建半殖民地中國農(nóng)村的衰敗景象，也襯托了“我”的悲涼心境 ) 以前的故鄉(xiāng)是那樣美麗：“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。”（這樣描寫傾注了“我”對故鄉(xiāng)、對童年生活、對少年閏土的無比深厚的感情。） 故鄉(xiāng)景物的對比，深刻地揭示了舊中國農(nóng)村日益衰敗的趨勢，也為少年閏土與中年閏土的對比創(chuàng)造了非常?適宜的環(huán)境。 （內(nèi)容概要） 師生互動（問題設(shè)計、情景創(chuàng)設(shè)） 三、文中的議論 四、作業(yè)

31、 ?富有哲理性的議論 小說中的議論句子不多，但卻起到點明中心，深化或升華主題的作用。 比如，《故鄉(xiāng)》在敘述完“我”回到故鄉(xiāng)的所見所聞后這樣寫道：“我想到希望，忽然害怕起來了。閏土要香爐和燭臺的時候，我還暗地里笑他，以為他總 ????????????????????????????是崇拜偶像，什么時候都不忘卻。現(xiàn)在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望茫遠(yuǎn)罷了。 “我在朦朧中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月。我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實??????????????????????????? 地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！币闹袆澗€的句子是議論句，特別是最后一段的議論，含義是很深刻的，這是“我”自抒胸懷的自白，極富哲??????????????????????????? 理性，指出有沒有希望，取決于自己的努力。強(qiáng)調(diào)大家要為新生活的到來勇敢地去努力去實踐去開辟新的道路。 按照習(xí)題四的要求，寫片斷作文。