A5技術支持的課堂導入[模板]-問題描述+課堂導入設計+課堂導入片段視頻[2.0微能力獲獎優(yōu)秀作品]：小學五年級數(shù)學上（第八單元 總復習：2.簡易方程）

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1、 小學五年級數(shù)學上 （第八單元 總復習：2.簡易方程） 微能力2.0認證-A5技術支持的課堂導入[模板] 一、問題描述 二、課堂導入設計 三、課堂導入片段視頻 撰寫：TFCF [優(yōu)秀獲獎作品] A5技術支持的課堂導入問題描述 基本信息 縣（市、區(qū)） 學校 TFCF學校 姓名 TFCF 學科 數(shù)學 能力維度 口學情分析 口教學設計? 學法指導 口學業(yè)評價 所屬環(huán)境 ?多媒體教學環(huán)境 口混合學習環(huán)境口智慧學習環(huán)境 微能力點 A5技術支持的課堂導入 教學主題（結合實際授課內容調整） 部編版小學五年級數(shù)學上（第八單元 總復習：

2、2.簡易方程） 教學環(huán)境（結合實際授課內容調整） 交互式電子白板、幾何畫板 教學對象（結合實際授課內容調整） 五年級一班學生 教學目標（結合實際授課內容調整） 1、在自主探索、合作交流中經歷梯形面積公式的推導過程，掌握梯形面積|的計算方法，并能靈活運用公式解決相關的數(shù)學問題。 2、通過觀察、猜想、操作等數(shù)學活動，發(fā)展空間觀念和推理能力獲得解決問題的多種策略，體會轉化思想的價值。 3、進一步積累解決問題的經驗，增強新圖形面積研究的策略意識，獲得成功體驗，提高學習自信心。 導入目的（結合實際授課內容調整） 1.采用多媒體演示，吸引了學生的注意力。與此同時，喚起學生的回憶，溝

3、通了新舊知識的聯(lián)系，為新知遷移做好準備。 2.猜想驗證的過程也是學生主動參與數(shù)學知識探索的過程。啟發(fā)學生運用已學的知識，大膽提出猜測，激發(fā)學生探究新知識的欲望，又使學生明確了探究的目標與方向，即用科學探究的方法進行研究。體現(xiàn)了學生的主體地位，才能讓學生真正經歷知識的形成過程 媒體資源 1.關于各種平面圖形的圖片2何畫板3.POWERPOINT 技術工具 1.交互式電子白板2.多媒體教學一體機3.電腦4.音響 導入描述（結合實際授課內容調整） 課堂導入是一節(jié)課的開端，重在吸引學生的注意力，調動學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動機，引出課堂講課內容，并為課堂教學奠定基調。 1.

4、當前課堂導入環(huán)節(jié)中存在的問題和不足 學生已有了平行四邊形、三角形面積計算公式推導方法的經驗，本節(jié)課在思路上淡化教師教的痕跡，突出了學生學的過程。為學生創(chuàng)設了一種“猜想”的學習情境，先讓學生大膽猜想，進而是實踐檢驗?！安孪搿背蔀閷W生自身的需要，使運用科學探究的方法進行探究學習成為可能。但以往傳統(tǒng)課堂的猜想過于表面化，只是泛泛的覺得梯形的面積和上底下底和高有關，學生聯(lián)想不到上底下底和高對梯形面積有怎樣的影響。 2.借助信息技術改進課堂導入的必要性 在導入過程中，通過交互式電子白板用幾何畫板軟件，讓梯形的下底和高不變，拖動上底，讓學生直觀的發(fā)現(xiàn)上底對面積的影響，同樣的操作讓學生發(fā)現(xiàn)下底和高對面

5、積的影響，引發(fā)學生的思考，為接下來的公式推|導做好準備。 評價等級 ?優(yōu)秀 口合格 口不合格 A5技術支持的課堂導入課堂導入設計 基本信息 縣（市、區(qū)） 學校 TFCF學校 姓名 TFCF 學科 數(shù)學 能力維度 口學情分析 口教學設計? 學法指導 口學業(yè)評價 所屬環(huán)境 ?多媒體教學環(huán)境 口混合學習環(huán)境口智慧學習環(huán)境 微能力點 A5技術支持的課堂導入 教學主題（結合實際授課內容調整） 部編版小學五年級數(shù)學上（第八單元 總復習：2.簡易方程） 教學環(huán)境（結合實際授課內容調整） 交互式電子

6、白板、幾何畫板 教學對象（結合實際授課內容調整） 五年級一班學生 教學目標（結合實際授課內容調整） 1、在自主探索、合作交流中經歷梯形面積公式的推導過程，掌握梯形面積|的計算方法，并能靈活運用公式解決相關的數(shù)學問題。 2、通過觀察、猜想、操作等數(shù)學活動，發(fā)展空間觀念和推理能力獲得解決問題的多種策略，體會轉化思想的價值。 3、進一步積累解決問題的經驗，增強新圖形面積研究的策略意識，獲得成功體驗，提高學習自信心。 導入環(huán)節(jié) 內容（結合實際授課內容調整） 一、嘗試發(fā)現(xiàn) 1、創(chuàng)情質疑∶ 課件出示"點"，展開想象引到"線段"又通過想象引到互相垂直的兩條線段。同學們，看到這組垂線

7、，你會想到什么?（平面圖形的底和高）可能是什么圖形的底和高?（平行四邊形、三角形、梯形）學過其中哪些圖形的面積?我們在學習平行四邊形和三角形面積的計算時，學到一種非常重要的學習方法，還記得是什么方法嗎?誰來說說平行四邊形和三角形的面積是怎樣推導出來的? 推導平行四邊形和三角形面積公式時，我們都用到了轉化的方法，把我們要研究的圖形轉化成已經學過的圖形來發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系，進而推導出面積計算的公式。 2、嘗試解疑∶ 其中哪個圖形的面積我們還沒有學習?（梯形）今天我們就來研究梯形的面積。（揭示課題） 猜想梯形的面積可能與誰有關?有什么關系?你想怎樣推導出梯形面積的計算方法呢? 學情預設∶學

8、生會根據已有的知識經驗判斷梯形的面積可能與它的上底、下底和高有關， 并猜想推導梯形的面積計算公式要把它轉化成一個已經學過的圖形， 學生 可能會說出平行四邊形、長方形甚至是三角形。教師在這里要對學生的多種猜想都予以積極評價。 同學們都有了推導公式的初步想法，不管你轉化成什么圖形，總的思路都是把梯形轉化成我們學過的圖形，找到圖形間的聯(lián)系，推導出梯形的面積公式。任何猜想都要經過驗證，才能確定是否正確。那你想不想馬上動手試一試呢? 導入目的（結合實際授課內容調整） 1.采用多媒體演示，吸引了學生的注意力。與此同時，喚起學生的回憶，溝通了新舊知識的聯(lián)系，為新知遷移做好準備。 2.猜想驗證的

9、過程也是學生主動參與數(shù)學知識探索的過程。啟發(fā)學生運用已學的知識，大膽提出猜測，激發(fā)學生探究新知識的欲望，又使學生明確了探究的目標與方向，即用科學探究的方法進行研究。體現(xiàn)了學生的主體地位，才能讓學生真正經歷知識的形成過程 媒體資源（結合實際授課內容調整） 1.關于各種平面圖形的圖片2何畫板3.POWERPOINT 技術工具（結合實際授課內容調整） 1.交互式電子白板2.多媒體教學一體機3.電腦4.音響 評價等級 ?優(yōu)秀 口合格 口不合格 A5技術支持的課堂導入課堂導入片段視頻 （結合實際授課內容調整） 一、任務描述： 提交與課堂導入設計對

10、應的課堂導入實錄片段，一般不超過5分鐘。 二、評價標準： 1、導入片段清晰完整，與課堂導入設計充分對應； 2、針對教學主題選用的媒體資源/工具恰當，具有創(chuàng)新性； 3、學生學習注意力與興趣得到充分激發(fā)，奠定了良好的課堂學習基調； 4、應用信息技術優(yōu)化課堂導入的效果顯著，具有示范和學習價值； 5、教師技術操作嫻熟，媒體應用準備充分。 知識備份（根據實際情況刪減） 為了掌握韓國教材和課堂中的教學方式，首先通過分析韓國教材中的分數(shù)除法教學 概念演變過程，導出韓國教材的特點以及找出如何影響2

11、015年版的數(shù)學教材。 建國以來，韓國數(shù)學課程和教材修改了多次，隨著課改，教材編排也相繼改變。為 了解釋韓國教材中的分數(shù)除法的演變過程，首先概括從第一次課程標準到現(xiàn)在的韓國數(shù) 學課程標準。在本節(jié)所說的韓國課程標準信息來源于韓國“國家課程標準信息中心（National Curriculum Information Center）” 1 的網站。 韓國課程標準分為課程標準總論和學科的分論。總論是陳述整個課程標準的目標和 教育方向，然后編輯每一個學科的分論包括學科目標以及具體教學內容。第五次課程標 準開始提供另外的解釋書(commentary)，具體陳述數(shù)學科的特點、韓國數(shù)學課程標準的

12、 演變和特點以及教學中注意事項等。課程標準的名稱有兩種,“第n次課程標準”和需要 的時候隨時修訂的“課程標準（20mn年修訂版）”。圖4-4是2007修訂版的解釋書，2009、 2015年的課程標準以及幾個文獻為基礎來整理韓國數(shù)學課程標準的演變和教材的特點 （MEST,2008; 2009; MOE，2015；Pang，2014；Park & Choi-Koh,2013）。 當時課程的關注點在于培養(yǎng)基礎能 力、分科主義、培養(yǎng)學生的智力、愛國主義以及除了數(shù)學和理科以外脫離日本風格等。 因此，這時期的教育研究的重點在于回歸韓國傳統(tǒng)的數(shù)學大綱還是以解放前的日本課程 標準為基礎。正式發(fā)

13、布第一次課程標準前，適用十年左右的時間，由于解放后的混亂和 韓國戰(zhàn)爭等原因,難知實際課堂中的落實情況。 1950年代底，在美國開始的數(shù)學教育現(xiàn)代化運動影響世界各國的數(shù)學教育，在小學 和初中引進集合、對應、矩陣等現(xiàn)代數(shù)學內容，強調使用正確的數(shù)學用語以及數(shù)學的嚴 密性等，韓國第三次數(shù)學課程標準接受現(xiàn)代化運動的影響，引進基于集合的現(xiàn)代數(shù)學， 數(shù)學證明重視嚴密性。但是這些內容在難度和學習量方面受到了批評，1981年告知的第 四次課程標準開始考慮學生的認知水平，減輕數(shù)學量、調整以及減少教材中的數(shù)學嚴密 性、重視問題解決能力。及至1997年頒發(fā)的第7次數(shù)學課程標準，課程編寫重點轉換為 基于

14、學生為中心的數(shù)學教育潮流(MEST,2008)。 隨著課改，教材的編排也在繼續(xù)改變。韓國數(shù)學教材的特點是循序漸進，如圖 4- 4，首先分析陳述第一次到2009年版教材中的分數(shù)除法。韓國分數(shù)除法的內容大致分為 四個部分——整數(shù)除以整數(shù)、分數(shù)除以整數(shù)、整數(shù)除以分數(shù)、分數(shù)除以分數(shù)。被除數(shù)和 除數(shù)的種類劃分內容的方式已經在第二次課程標準出現(xiàn)，教材中編排的小單元為《整數(shù) 和分數(shù)的除法》、《整數(shù)和分數(shù)的除法》、《分數(shù)和分數(shù)的除法》、《帶分數(shù)的除法》等。從 第四次教材開始分數(shù)除法分為兩個單元。除數(shù)是整數(shù)的分數(shù)除法編排在五年級第二學期， 除數(shù)是分數(shù)的分數(shù)除法編排在六年級第一學期（第七次教材編排在

15、于五年級第二學期和 六年級第一學期）。2015年課改以后五年級第二學期的內容轉移到六年級第一學期，六 年級第一學期的內容轉移到六年級第二學期，但是分數(shù)除法單元分為兩個單元的編排方 式還是相同。分數(shù)和小數(shù)的四則混合運算問題隨著學習量減輕、降低學習負擔的要求， 從第四次課程標準開始，內容逐漸縮小，2015年完全刪除。刪除的根據是中學有了有理 數(shù)的四則運算，整數(shù)部分的四則運算的學習已經足夠，而且分數(shù)和小數(shù)的混合運算的復 雜問題降低學生的興趣和學習動機，2015教材沒有涉及相關內容。因此，本節(jié)將從四個 內容陳述韓國教材的分數(shù)除法單元內容的演變。以第n次課程標準為編寫的教材，簡稱 為“第n次教材”，以“課程標準（20mn年修訂版）”編寫的教材簡稱為“20mn教材”。 知識備份（根據實際情況刪減）