2019人教版部編本六年級上冊語文習作《有你真好》教學設計

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1、2019人教版部編本六年級上冊語文習作有你，真好教學設計活動分析：有你，真好是一篇全命題作文，訓練的是學生對日常生活中經(jīng)常接觸的且較為熟知的人、物、景的體驗與感悟。文題中的關鍵詞是“真好”?！罢婧谩笔且环N自我感覺狀態(tài)，其表現(xiàn)出的內(nèi)容應該是使人愉悅的，令人奮發(fā)的，激人向上的，引人向善的，一句話，是積極向上的。學生在生活中肯定能找到這樣的材料，關鍵是要引導學生去感悟，去思考，發(fā)現(xiàn)身邊的感動。習作題目暗示了寫作的人稱“你”，本次習作的要求是“通過事情寫一個人，表達出自己的情感”，所以，“你”的范圍雖廣，但本次習作主要要求寫一個人，要選擇具體、生動的事情寫出有他（她）相伴真好。教學目標：1.選擇恰當?shù)?/p>

2、“你”，選擇自己熟悉的材料，寫出自己的真情實感，寫出自己對生活的體驗與思考。2.要通過具體的事件去體現(xiàn)人物的性格、品質(zhì)等。3.運用本單元學習的寫人的方法：語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫等。重點難點：1.初步培養(yǎng)學生選材及作文立意的能力。2.把事件寫具體，在習作中融入自己的情感。3.激發(fā)學生的寫作興趣；培養(yǎng)學生樂于書面表達，并愿意與他人分享習作快樂的習慣。教學準備：教師：相關多媒體課件，如音樂、文章選段等。學生：回憶生活中令自己感動的人或瞬間，儲備習作素材。課時安排：2課時教學過程：一、激趣導入，引出主題1.播放歌曲有你真好（范瑋琪、楊丞琳演唱），課件出示歌詞。導語：這是一首老歌，但今天聽來依舊動

3、聽。現(xiàn)在老師想問問你們，大家覺得這首歌是關于什么的歌呢？親情、友情還是愛情？（學生自由發(fā)言。）看來大多數(shù)同學認為這是一首歌唱友情的歌。是呀，這首歌是兩個女生的對唱，因為有了對方，她們覺得心靈有了依靠，世界也變得格外美好。今天我們習作的題目是有你，真好，在歌聲的陪伴下，大家想一想，你想對誰說“有你，真好”呢？2.出示目標（作文題），引導審題。（1）教師板書習作題目：有你，真好（2）就題目展開討論。習作題目中的關鍵詞是什么？（“好”，提示主題是積極向上的、溫暖的?！昂谩睉谖闹忻鞔_地反映出來，讀者要能夠在第一時間內(nèi)感受到好處，體會出情感。）從文題來看，用怎樣的人稱比較合適？（第二人稱“你”，全文要

4、與“你”相符，不要出現(xiàn)人稱牽強的現(xiàn)象。）平常的學習生活中，陪伴我們的人都有哪些？（同學、父母、老師、朋友等。）二、研究立意，交流素材1.閱讀課本上的習作要求，交流課本上提出的前兩個問題?？吹健坝心?，真好”這句話，你想到了誰？為什么覺得有他“真好”？示例：看到“有你，真好”這句話，我想到了我的媽媽。媽媽每天對我的生活給予了無微不至的照顧。每天她送我上學，接我放學，周末我們總是一起去公園或郊外，有她陪伴的日子，我總是特別開心。2.拓展思路，指導選材。（1）學生閱讀、思考課本上提出的后兩個問題。哪件事或哪幾件事讓你感觸比較深？當時的場景是怎樣的？（2）交流如何選擇典型事例來表現(xiàn)人物特點。過渡：如何體

5、現(xiàn)“有你，真好”中的“你”帶給自己的種種感動和溫暖，這當然離不開典型事例，寫人主要是通過寫事來展現(xiàn)的。通過一件件事，我們能看出人的性格、品質(zhì)等特點。那么就讓我們一起再來看看本單元學過的課文，說說在這幾篇文章中都用了哪些事例來突出人物特點吧！（板書：典型事例。）交流示例：生1：少年閏土一文中通過雪地捕鳥、看瓜刺猹、海邊拾貝、看跳魚兒這幾件事來突出表現(xiàn)閏土是一個知識豐富、聰明能干、機智勇敢的少年。生2：我的伯父魯迅先生這篇文章先寫伯父逝世后受人愛戴，又回憶了伯父生前的幾件事（談水滸傳、笑談“碰壁”、救助車夫、關心女傭。）來突出表現(xiàn)伯父是一個為別人想得多，為自己想得少的人。（3）學生在稿紙上寫下與“

6、你”之間令人感動的、感觸比較深的幾件事情，比較一番，最后確定要寫的素材。注意典型事例不可過多。先用幾句話寫一寫，再擬上小標題。（4）在小組內(nèi)互評你所選的事例是否典型、有代表性，是否能打動其他人。3.教師小結選材注意事項。選擇最能表現(xiàn)主題的材料來寫。 選擇最能打動人心的材料來寫。選擇最有細節(jié)味的材料來寫。 選擇最具說服力的材料來寫。選擇最能“以小見大”的材料來寫。選擇最具震撼力的材料來寫。預設：選材是一個不可忽視的訓練環(huán)節(jié)。教師要引導學生懂得要“管中窺豹”“以小見大”。選擇材料時要反復比較，既要考慮是否有意義，又要考慮是否容易表述。三、指導布局，完成初稿1.學生討論交流：根據(jù)習作主題，采用怎樣的

7、結構比較合適？（學生分小組討論，教師分小組指導。）2.多媒體出示幾種相關結構，啟迪學生思考和運用。（1）美句領段。美句是通過一句緊扣文題，經(jīng)過精心打造的具有概括性、全面性和富有文采的一句話。（2）排比構段。排比構段在文章結構上有一種整齊美。段落內(nèi)容可以各有側重，角度不同，篇幅大體相當，形式上很有美感。（3）一唱三嘆。一唱三嘆就是在文中反復使用相同的一句話或一段話來抒情寫志，強化表達效果，使文章具有穿插之美、層次之美。明確：“有你，真好”這個題目很有抒情性，讀來十分親切，上面這三種結構都適合這個題目。比如“美句領段”，可以先用一句優(yōu)美的話說說有“你”帶來的感動?！芭疟葮嫸巍眲t可以用相同的句式，說

8、說“你”為“我”做的一些事或有了“你”之后的“好”?！耙怀龂@”就更適宜于本文了，“有你，真好”這句話就可在文中反復出現(xiàn)，以表達強烈的情感。3.學生靜心寫作，教師巡回指導。四、點評習作，修改謄寫1.自我修改，組內(nèi)交流。（1）默讀自己的習作，對不合適的地方進行修改。（2）小組內(nèi)互相交流，修改習作；推薦一篇好文參加班級交流。2.集體會診，創(chuàng)新行文。（1）選擇佳作，找出亮點，放大亮點，激勵評說，使學生明白別人習作的亮點在哪里。引導學生借鑒別人習作的長處，重新修改自己的習作。評議重點：選材是否典型；開頭、結尾是否精彩；文中是否融入了真情實感，能否打動人；語言優(yōu)美，細節(jié)生動等。（2）教師進一步評點，張揚

9、寫作個性，表揚有獨特體驗的亮點。（盡可能多表揚。）（3）學生根據(jù)評價對照自己的習作二次創(chuàng)新行文，修改自己的習作。3.佳作展覽，評選最佳?！緝?yōu)秀習作】有你，真好風，從湖面掠過，留下粼粼波紋；陽光，從云中穿過，留下絲絲溫暖；歲月，從樹林中穿過，留下圈圈年輪。我，從時代的大舞臺上走過，留下的是無限的回憶。這些回憶充滿愛、關懷、友誼，這些一直伴隨我走到今天。然而，給予我最多的愛的人是我的母親。印象當中，母親不像從前那樣年輕。雖然才四十出頭，但看起來卻蒼老了許多。那天我疲憊地睜開眼睛，感覺渾身無力，頭好像還是燙的。昨天不是已經(jīng)吃了藥嗎？怎么會這樣?。∵@時，母親端著碗進來了，她小心地把碗放在床頭的柜臺上，

10、然后坐在我的床邊，用手摸了摸我的額頭，又摸了摸自己的，輕聲細語地說：“燒還沒有退，來，把這碗藥喝了吧！”母親把碗輕輕地端給我。我接過碗時碰到了母親的手，那雙手不像我們的手那樣光滑細嫩，而是粗糙不平。我抬起頭，端量著母親，她的頭發(fā)中有數(shù)不清的白發(fā)，眼角的皺紋多了不少，黑眼圈也十分明顯?？粗赣H，淚水在我的眼眶里打轉，口中的藥也越發(fā)顯得苦澀。我強忍著淚水把藥喝完，把碗放在了柜臺上。一縷縷陽光從窗戶照了進來，房間里頓時充滿了溫暖。母親輕聲問：“還難受嗎？”眼中流露出無限的疼愛與憐惜。我說：“沒事了，媽，謝謝您?！薄吧岛⒆?，你是我的女兒，還說什么謝謝呢！”母親摸著我的頭說。我們都笑了，笑聲并不爽朗，卻

11、飽含甜蜜。我把身子縮進母親的懷中，像個嬰兒。“媽媽，有你真好！”我說出了我許久以來最想說的話。母親沒有說話，但我感覺到她哭了。母親是我最親的人，也是我最愛的人，給予我最多的愛的人是她，我要愛她！句段賞析：運用排比句開篇，語言優(yōu)美，富有詩意。層層深入，引出主要內(nèi)容：深深的母愛?？倢憣δ赣H的印象，語言中充滿愛意。動作、語言描寫，表現(xiàn)出了母親小心謹慎的樣子。細膩的外貌描寫生動地表現(xiàn)出了母親辛勤操勞的形象。環(huán)境描寫渲染了溫馨的氣氛。語言描寫平實而生動，感人至深。點明題目。結尾深化中心?？傇u：本文采用“總分總”的結構方式，通過記敘母親在“我”生病時悉心照料“我”這件事，反映了母愛的細膩與偉大，表達了對母

12、親的贊頌和感激之情。文章的開頭富有詩意，引人入勝；結尾直抒胸臆，深化主題。作者恰當?shù)剡\用外貌、動作、語言描寫來刻畫人物，使人物形象栩栩如生。五、課堂回顧，交流收獲1.引導學生關注身邊事、身邊人。過渡：同學們，我想這次習作是一次重溫感動的過程。我們每個人的身邊都有這樣一位或幾位令我們不禁感嘆“有你，真好”的人。因為他們的存在，我們的生活才更溫暖。但如果我們換個角度想一想，我們是否也可以成為別人信賴的人，成為一個給別人帶去歡樂和幸福的人？“有你，真好”是相對的，我們接受關愛，也付出關愛。所以，這次習作引發(fā)我們?nèi)リP注身邊事、身邊人，讓我們的生活充滿更多愛，更多美好。2.拓展延伸：再議“你”。預設：引導學生探討習作題目中的“你”除了是人，還可以是什么。因為不僅僅是人能帶給我們感動，一處風景、一本書、一種精神、一種品質(zhì)都能帶給我們感動。而這些，都可以是我們筆下的“你”。當然，本次習作主要是寫人、寫事，但可以讓學生發(fā)散思維，選取不同的角度來思考。