六年級上冊數學教案可能性第1課時 可能性（一） 說課稿_西師大版（）

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1、 說課設計要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言發(fā)展的障礙。不少幼兒當眾說話時顯得膽怯：有的結巴重復，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子?？傊f話時外部表現不自然。我抓住練膽這個關鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關系。每當和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當眾說話的習慣。或在課堂教學中，改變過去老師講學生聽的傳統的教學模式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當眾說話的機會，培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我

2、總是認真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增強其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓練中不斷提高，我要求每個幼兒在說話時要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學會用眼神。對說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚，并要其他幼兒模仿。長期堅持，不斷訓練，幼兒說話膽量也在不斷提高。 可能性說課稿其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記”之后會“活用”。不記住那些基礎知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正提高學生的寫作水平,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從基礎知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記”名篇佳句

3、、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學生的腦海里注入無限的內容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的功效。 一、教材分析 觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原則，有目的、有計劃的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進行觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀

4、察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快?！蔽壹右钥隙ㄕf“這是烏云滾滾?！碑斢變嚎吹介W電時，我告訴他“這叫電光閃閃?！苯又變郝牭嚼茁曮@叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。”一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?”幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨”這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗誦自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑?！边@樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深刻，對雷雨前后

5、氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的基礎上，引導幼兒聯想，讓他們與以往學的詞語、生活經驗聯系起來，在發(fā)展想象力中發(fā)展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術刀樣，給大樹開刀治病。通過聯想，幼兒能夠生動形象地描述觀察對象。 本節(jié)課是西師版六年級上冊第八單元第一課時的內容，學生在學習這部分內容之前，已經對某些事件發(fā)生的不確定性有所認識。本節(jié)課內容通過“摸球”游戲，學生根據統計結果，感受“可能性有大小”。在摸了“很多次”后，根據統計結果就會發(fā)現3個號球分別被摸出的次數大致相同。然后，通過“轉動轉盤”游戲，轉盤上紅色區(qū)域較黃色區(qū)域大，因此，轉了多次后的試驗結果表明，

6、指針落在紅色區(qū)域的次數比落在黃色區(qū)域的次數多，感受到隨機現象結果發(fā)生的可能性有大小，為后面研究“概率”打下良好的基礎。 本節(jié)課我從整體上把握教材知識結構，密切關注并考慮學生已有的知識經驗，根據學生實際重組教材，通過精心設計各種游戲活動豐富學生的經驗積累，在此基礎上進行有關知識的構建。課堂上力求使孩子們每一次游戲活動都富有深刻的數學內涵，在玩中學，在學中悟。 六年級的學生性格活潑，且較易接受新鮮事物，課堂上善于獨立思考，樂于合作交流，有較好的學習數學的能力。這為本節(jié)課的學習奠定了基礎。但由于學生概括能力較弱，推理能力還有待不斷發(fā)展，很大程度上還需要依賴具體形象的經驗材料來理解抽象的邏輯關系。所以

7、在教學時，可讓學生充分試驗、收集和分析，幫助他們直觀形象地感知。二、教學目標 根據上述教材分析，結合本節(jié)課的內容特點，本人確定了以下的教學目標： 1.知識與技能：知道事件發(fā)生的可能性是有大小的，并能夠準確判斷可能性的大小，通過實踐操作，體驗事件發(fā)生的可能性及游戲規(guī)則的公平性。2.過程能力與方法：在學習可能性的過程中，進一步體會數學知識間的內在聯系，感受數學思考的嚴謹性與數學學習的趣味性，培養(yǎng)學生的猜測、實驗和觀察能力。3.情感態(tài)度與價值觀：進一步感受數學與生活的聯系，使數學知識生活化，生活知識數學化。三、教學重點、難點： 教學重點：知道事件發(fā)生的可能性是有大小的，并能夠準確判斷可能性的大小。

8、教學難點：體驗事件發(fā)生的可能性及游戲規(guī)則的公平性。四、說教法 、學法新課程標準指出：有效的數學活動不能單純依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作是學習數學的重要方式。本節(jié)課，我采用了情境教學法和引導探究法，組織學生開展豐富多彩的數學活動；在活動中充分調動學生學習的積極性、主動性，讓學生自主探索，體驗知識形成的過程，培養(yǎng)主動探究的能力。本課中我采用游戲發(fā)現法、小組合作學習等不同的學習方法，讓他們通過各種活動來學習知識，發(fā)展自己的智慧。課堂上組織學生認真操作、試驗分析，推理猜想，在解決實際問題的過程中，拓寬了學生的思維空間，提高了學生的學習能力。五、說教學過程 對本節(jié)課的教學，我精心設計了幾個主

9、要環(huán)節(jié)。 （一）新課導入 我首先提出，同學們喜歡聽故事嗎？現在老師就給大家講一個有關阿凡提的故事。然后通過多媒體課件播放“阿凡提的故事”：阿凡提在財主巴依老爺家做長工，按約定年底阿凡提向巴依老爺討要工錢，阿凡提得到了一袋硬幣。巴依老爺心疼硬幣，生出一個歹計，說：“阿凡提你必須把這一袋硬幣往上一拋，如果落下都是正面朝上，那么你才能拿走這袋硬幣?！惫适轮v完之后我提問：你們認為阿凡提會得到金幣嗎？為什么?又提出：元旦老師讓大家通過抽簽的方法決定自己表演的節(jié)目,你會抽到什么節(jié)目?為什么? 然后引導學生，以上這些都屬于可能性事件,從而引入新課可能性。（板書課題） 【設計意圖：利用具有童趣的“阿凡提的故事

10、”，設疑激趣，緊緊抓住了學生的注意力，為探索新知打下良好的基礎，為更好的引導學生經歷將現實問題抽象成數學模型并進行解釋與應用作好心理上的準備?！?（二）探究新知 在這個環(huán)節(jié)中，我首先教學例1。 投影直接出示例1情境圖：摸球游戲。 讓后提出：袋中有3個相同的球，分別標上數字1、2、3。從袋中任意摸出一個?？赡苊鰩滋柷?？ 讓學生猜一猜。（學生猜測） 讓大家想一想，這三種結果的可能性相同嗎？怎樣進行驗證？然后讓學生同桌試一試，一共摸30次，將每次摸球的結果記錄在下面的表格中。學生同桌之間完成摸球游戲，教師巡視指導。 匯報反饋：從袋中摸出每個號球的可能性是相同的。 我根據學生反饋情況給予鼓勵性評價。

11、接下來教學例2。投影直接出示例2情境圖轉盤游戲：出示一個大的轉盤在講臺上(上面有兩個區(qū)域，紅色區(qū)域大，黃色區(qū)域小)。 我提出：轉動轉盤，指針落在哪個區(qū)域的可能性大？你有什么方法得出這個可能性的大??？ 讓學生小組內完成，一人轉動轉盤，另一人負責記錄。（讓每個小組都轉動轉盤20次）學生開始轉盤游戲，教師巡視指導。匯報反饋，我接著提問：為什么會出現這樣的情況？學生可能會回答：紅色區(qū)域比黃色區(qū)域大，指針落在紅色區(qū)域比落在黃色區(qū)域的可能性大；也可以說，指針落在黃色區(qū)域比落在紅色區(qū)域的可能性小。 我根據學生反饋情況給予鼓勵性評價。我小結游戲規(guī)則的公平性及事件發(fā)生的可能性?！驹O計意圖：讓學生在活動中學習數學

12、，是新課標提倡的學習方式。在這個環(huán)節(jié)中我有意識地引導學生經歷“猜測體驗推想驗證”的過程，讓學生自主探索，創(chuàng)設學生熟悉的摸球游戲、轉盤游戲等情境，讓學生在活動中學習，獲得愉快的數學體驗，并在體驗中有所發(fā)現、有所感悟、有所發(fā)展。】（三）鞏固新知本環(huán)節(jié)我一共安排了2個練習。 1.處理教材第94頁課堂活動第1題：游戲。 有10張相同的卡片，記有數字0,1各5張，甲、乙兩人輪流任取一張（取后放回，和勻后再取），取出1得1分，取出0不計分。兩人取相同的次數，誰得分多誰勝。你認為甲、乙誰獲勝的可能性大？讓同桌兩名同學用數字卡片進行游戲，一人代表甲，一人代表乙，把結果記錄在教材第94頁第1題的表中。 引導學生

13、：取的次數越多，得分就越接近，勝的可能性就越接近，兩人獲勝可能性相同。 2.處理教材第94頁課堂活動第2題。袋子里有4個顏色不同，其它都相同的玻璃球。任意摸出一個玻璃球，摸出紅色球的可能性與摸出不是紅色球的可能性，哪個大？摸出紅色球的可能性與摸出白色球的可能性，哪個大？教學時可以讓學生實際操作，驗證摸出的結果。也可以讓學生小組內先交流討論，然后反饋匯報，集體訂正評價。 【設計意圖：通過鞏固新知這一環(huán)節(jié)，使學生把所學知識從感性認識上升到理性認識，對定性描述可能性和游戲可能性的大小掌握的更加牢固?！?（四）歸納總結通過今天的學習你有什么收獲呢？有什么感想？ 學生談自己的收獲和感想?！驹O計意圖：通過課堂小結，既幫助學生梳理了所學知識，又及時總結了學習方法，加深學生對可能性有關知識的理解和認識。】六、說板書可能性摸出1號球、2號球、3號球的可能性相同。指針落在紅色區(qū)域的可能性比落在黃色區(qū)域的可能性大。 【設計意圖：板書設計簡潔的概括了本節(jié)課的主要內容，即簡明扼要，又突出重點?！康?5 頁