淺談小學(xué)語文教育中的語文素質(zhì)培養(yǎng).docx

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1、淺談小學(xué)語文教育中的語文素質(zhì)培養(yǎng) 摘要：小學(xué)語文教學(xué)中能否落實(shí)素質(zhì)教育不僅關(guān)系到語文教學(xué)的質(zhì)量，而且關(guān)系到基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，關(guān)系到二十一世紀(jì)的人才素質(zhì)。教學(xué)實(shí)踐證明，實(shí)施素質(zhì)教育的主要渠道是課堂教學(xué)，她是推進(jìn)素質(zhì)教育的主要陣地，應(yīng)把著眼點(diǎn)和主要精力放在加強(qiáng)和改進(jìn)課堂上，在小學(xué)語文課堂上對(duì)學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育。 關(guān)鍵詞：夯實(shí)基礎(chǔ)；聯(lián)系實(shí)際；轉(zhuǎn)變觀念；結(jié)合德育 素質(zhì)教育是當(dāng)前教育改革的主課題。素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在很大程度上決定于學(xué)科教學(xué)的落實(shí)。小學(xué)語文學(xué)科，在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文素質(zhì)和能力乃至學(xué)生各種素質(zhì)上起著重要的作用。在小學(xué)語文課堂中，教師要充分發(fā)揮自己的導(dǎo)向作用，在教學(xué)過程中應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式，在

2、講課過程中與學(xué)生們進(jìn)行有效的溝通交流，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性并以一個(gè)學(xué)習(xí)主體的身份加入到小學(xué)語文課堂中。 一、小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀 現(xiàn)階段，雖然老師們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，也在逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。但是，老師是在傳統(tǒng)教育下被培養(yǎng)出來的人才，如果不能夠及時(shí)地接受新的教學(xué)思想，會(huì)嚴(yán)重的影響著學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)?，F(xiàn)階段，小學(xué)語文教學(xué)中仍舊存在著以下幾點(diǎn)問題：第一，過分關(guān)注教材中的內(nèi)容，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。第二，以成績論英雄的時(shí)代仍沒有過去，過分關(guān)注學(xué)生成績的情況，忽視學(xué)生語言運(yùn)用、問題解決等能力的培養(yǎng)。第三，教學(xué)中關(guān)注小學(xué)語文教師“教”的內(nèi)容，忽視教學(xué)是教師與學(xué)生之間的交流，導(dǎo)致學(xué)生大多處于被動(dòng)的地位。

3、第四，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性比較難。在素質(zhì)教育開展的現(xiàn)階段，想要提高學(xué)生的素質(zhì)，保證教學(xué)的有效性，有必要就結(jié)合教學(xué)的方法探討，以期能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)的現(xiàn)狀，提高教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提升。 二、在小學(xué)語文教育中實(shí)施素質(zhì)教育的方法 （一）要正確的認(rèn)識(shí)自身的地位和作用 在對(duì)同一個(gè)事物發(fā)表自己的看法時(shí)，學(xué)生的性別、成績及能力等方面的不同所發(fā)表的觀點(diǎn)也是不盡相同的，這就使得經(jīng)常會(huì)有一些不在意料之中的事情發(fā)生在小組討論的過程中。所以，作為小學(xué)語文教師，在學(xué)生進(jìn)行小組討論的時(shí)候，并不是就沒有自己什么事了，而是要深入到課堂之中，對(duì)各小組之間的討論情況進(jìn)行密切的觀察，哪個(gè)小組如果出現(xiàn)了問題，可以給予

4、適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，為順利的進(jìn)行小組討論活動(dòng)提高有力的保障。例如，學(xué)生在討論一個(gè)小村莊的故事的結(jié)尾時(shí)，甲組的討論和主題出現(xiàn)了偏離，重點(diǎn)的討論了斧子的由來和消失，這時(shí)候教師要及時(shí)的制止，并引導(dǎo)學(xué)生重回正題。另外，在討論的時(shí)候，學(xué)生們之間的爭論是極為有價(jià)值的，有助于幫助學(xué)生培養(yǎng)思維能力，教師可以把有爭論的小組作為典例在班級(jí)中爭取其他同學(xué)的意見。 （二）夯實(shí)語文基礎(chǔ) 素質(zhì)教學(xué)聽起來似乎與傳統(tǒng)的死記硬背的方法有所差異。但是，素質(zhì)教育作為一個(gè)更上層、抽象的概念，仍然需要扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)支持，而基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)最重要的就在于記憶把握。在一年級(jí)階段，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：拼音的認(rèn)識(shí)與讀寫，生字的認(rèn)識(shí)慢慢遞進(jìn)到結(jié)構(gòu)筆順，

5、簡單詞語（主要還是停留在會(huì)讀的層次），以及看圖寫字。對(duì)簡單圖的理解，其中拼音和識(shí)字是最重要的部分，在教學(xué)的時(shí)候要采取適當(dāng)?shù)姆椒?，讓同學(xué)們記憶更深刻，拼音和識(shí)字能力始終是探索語言文字奧妙世界的基石。在每一個(gè)年級(jí)，語文課本上都有需要掌握的新字詞知識(shí)，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)仍然要強(qiáng)調(diào)記憶，背誦、聽寫、默寫。這些環(huán)節(jié)仍需要不打折扣加以應(yīng)用。 （三）注重聯(lián)系實(shí)際 與學(xué)情緊密聯(lián)系，教師教學(xué)的對(duì)象就是學(xué)生，而每個(gè)年段、每個(gè)班級(jí)的學(xué)生都有屬于自己的特點(diǎn)，這就要求教師在備課的時(shí)候要注意到學(xué)生的學(xué)情，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)做相應(yīng)的調(diào)整。要對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行全面把握，包括對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)的了解、學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)分析、學(xué)生學(xué)習(xí)能

6、力和學(xué)習(xí)風(fēng)格的了解等。不同年齡段的學(xué)生思維習(xí)慣不一樣，有的善于想象思維，有的善于抽象思維；不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，有的注意力持久，有的善于發(fā)現(xiàn)；有的班級(jí)或?qū)W生對(duì)某個(gè)知識(shí)比較了解，有的則相反。有經(jīng)驗(yàn)的老師應(yīng)該對(duì)自己所授課班級(jí)的學(xué)生有深入的了解，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行靈活處理，因材施教。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，一方面可以采取必要的補(bǔ)救措施，另一方面可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)難度和教學(xué)方法。 與學(xué)生的需求聯(lián)系，需求是一切行為的動(dòng)力。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的需求分?仍詰暮屯庠詰牧嚼唷讜諦棖笫茄?生個(gè)體要求，是指學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)需要掌握的語言文化知識(shí)、語言運(yùn)用技能和語言學(xué)習(xí)能力。外在需求是共性要求，是指語文課

7、程標(biāo)準(zhǔn)在語言知識(shí)、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識(shí)等方面對(duì)學(xué)生的要求。教師在教學(xué)實(shí)施前要分析收集學(xué)生的現(xiàn)狀與這兩類需求存在的差異，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供有效依據(jù)，促進(jìn)學(xué)生形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、形成積極的情感，全身心參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。 與學(xué)生的生活聯(lián)系，生活是知識(shí)的源泉，只有植根于生活，并為生活服務(wù)的課堂才是具有強(qiáng)烈生命力的課堂。語文學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)，兩者有著天然的聯(lián)系。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)盡量尋找生活與語文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助教材。學(xué)科教學(xué)與學(xué)生的生活深度聯(lián)系基本步驟可以歸納為“生活教學(xué)生活”的循環(huán)，即課前引入貼近學(xué)生生活案例，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從熟悉的生活原型，感興趣的問題情景入

8、手，然后學(xué)習(xí)研究學(xué)科知識(shí)，最后把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于生活。如學(xué)習(xí)“遨游漢字王國”這個(gè)單元時(shí)，老師可以利用生活中因?yàn)殄e(cuò)別字鬧笑話、遭受損失等例子，從生活進(jìn)入課堂。單元結(jié)束之際，再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的漢字知識(shí)，尋找身邊的錯(cuò)字，完成社會(huì)用字調(diào)查，將學(xué)生學(xué)到的書本知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際，提高學(xué)生解決問題的能力。 （四）教師要設(shè)定教學(xué)情境，營造學(xué)習(xí)氛圍 模式能夠加深學(xué)生對(duì)課文的理解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，逼真的情境模式能夠很大程度上提高課堂效率?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為課堂教學(xué)提供了廣闊的平臺(tái)，多媒體的合理使用能夠把抽象的知識(shí)進(jìn)行直觀的呈現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)資源中的視頻、圖片、音頻等，能夠激發(fā)學(xué)生想象力，擴(kuò)展他們的視野，讓他們能夠

9、不走出教室就感受各種語文現(xiàn)象。通過對(duì)語文知識(shí)和實(shí)驗(yàn)的模擬，掌握語文原理，培養(yǎng)科學(xué)的語文素養(yǎng)，這也是社會(huì)發(fā)展的必然要求。 （五）凸顯學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展 教學(xué)是老師教和學(xué)生學(xué)的過程。如果單純的教而沒有學(xué)不僅會(huì)影響著學(xué)生的積極性，還不利于教學(xué)的順利開展。為了提高學(xué)生的素質(zhì)，保證學(xué)生的發(fā)展，在開展教學(xué)階段有必要將學(xué)會(huì)放在教學(xué)的主體地位，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)揮自身的作用，并引導(dǎo)學(xué)生積極的探索語文的奧妙。在引導(dǎo)與探索當(dāng)中，學(xué)生的綜合能力得到顯著提升。如，在學(xué)習(xí)桂林山水的時(shí)候，可以先給學(xué)生放一段關(guān)于桂林山水的視頻，然后讓學(xué)生們結(jié)合自己的所看、所想、所思來描述自己嚴(yán)重的桂林山水。在學(xué)生自主探討

10、的過程中，其口語表達(dá)能力會(huì)得到顯著的提升。然后，老師再結(jié)合不同學(xué)生的發(fā)言，以賞識(shí)的態(tài)度評(píng)析，讓學(xué)生們在老師的評(píng)價(jià)中找到學(xué)習(xí)的自信心，并積極的參與到發(fā)言當(dāng)中。然后再結(jié)合文章的講解讓學(xué)生了解作者筆下的桂林山水。通過學(xué)習(xí)與對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，并不斷改進(jìn)，提升自我。在以學(xué)生為主體的教學(xué)方式的引導(dǎo)之下，學(xué)生的口語表達(dá)能力和自主思考能力都會(huì)得到顯著的提升。 （六）課堂討論內(nèi)容的選擇適當(dāng)，激發(fā)學(xué)生的興趣 小學(xué)語文教師在給學(xué)生安排小組討論的內(nèi)容時(shí)，最好是具有一定的難度，讓學(xué)生感覺到具有挑戰(zhàn)性，并積極的參與到小組的討論之中。例如，在講述一個(gè)小村莊的故事的時(shí)候，在文章的結(jié)尾這樣寫道“什么都沒有了，所有靠

11、斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭?！睂W(xué)生們看到結(jié)尾的這句話就會(huì)極為自然的想到：小村莊變得什么都沒有了的原因是什么??？教師則可以將這個(gè)問題作為小組討論的內(nèi)容。學(xué)生們會(huì)在各自的小組中大膽的發(fā)表自己的想法和見解，并認(rèn)真的對(duì)其他人的想法進(jìn)行傾聽。因?yàn)閷W(xué)生們很關(guān)心這個(gè)問題，所以持有很大的熱情和興趣參與討論的，平時(shí)不善于表達(dá)的學(xué)生在小組的討論中不會(huì)感覺到懼怕，也會(huì)有一些發(fā)表的，由此一來，在極大的程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。 （七）提高學(xué)生審美能力，提高學(xué)生審美素質(zhì) 在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，品味美，從而逐步形成審美能力。 以翠鳥為例，作者先用擬人的手法，刻畫了翠鳥的外表

12、之美，頭上的羽毛，像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋，背上的羽毛像赤褐色的襯衫，接著在翠鳥的活動(dòng)時(shí)寫道，它鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，他又輕輕地停在桅桿上，一動(dòng)不動(dòng)地注視著泛著微波的水面，等待游到水面的小魚，這集飛和一動(dòng)不動(dòng)，是學(xué)生盡情領(lǐng)略了動(dòng)靜吻合產(chǎn)生的美感。另外，作者看到翠鳥小巧玲瓏，十分可愛，便產(chǎn)生出了，捉一只飼養(yǎng)的愿望，當(dāng)聽到老漁翁說翠鳥生活在陡峭的石壁上，不好帶時(shí)失望了，盡管如此，作者還是抒發(fā)了自己的美好愿望，那就是，希望翠鳥在桅桿上多停一會(huì)兒，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的多看幾眼。通過逐詞度句地學(xué)習(xí)，是學(xué)生審美能力加深，初步形成一定的審美素質(zhì)。 （八）把握學(xué)生思維發(fā)展的年齡特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的智力 小

13、學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)形式新異，生動(dòng)活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會(huì)發(fā)揮極大的主動(dòng)性，對(duì)一些問題主動(dòng)地多思多想，并在這個(gè)過程中發(fā)展自己的智力。因此，我在低年級(jí)課堂教學(xué)中，畫畫寫寫，模仿表演。設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法。例如：在教詠柳一課時(shí)，我先配樂范詩，然后展示幻燈片圖。通過引導(dǎo)學(xué)生看體現(xiàn)詩意的畫面，啟發(fā)學(xué)生展開想象，在意境中體會(huì)到古詩的美。再根據(jù)學(xué)生喜歡畫畫的特點(diǎn)，在學(xué)生粗略理解詩意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行配樂作畫，并讓他們介紹自己的畫。這樣學(xué)生就在不知不覺中走進(jìn)詩的意境之中，即享有了美，又弄懂了詩意，而且培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。 （九）注重學(xué)生德育教育

14、 充分挖掘教材內(nèi)容，實(shí)施德育教育。小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該充分挖掘教材內(nèi)容，發(fā)揮教材內(nèi)容的德育教育價(jià)值，將德育教育貫穿在日常的語文教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握各種語文知識(shí)的同時(shí)潛移默化的接受德育教育，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成高尚的品質(zhì)和良好的素質(zhì)。在小學(xué)語文教材中編排了很多關(guān)于“關(guān)愛他人”、“愛護(hù)動(dòng)物”、“保護(hù)環(huán)境”以及“友好相處”等相關(guān)的內(nèi)容，在課文中包含了很多思想教育的內(nèi)容，其隱含在課文中，教師需要挖掘出相關(guān)的內(nèi)容，并加強(qiáng)德育教育的力度，不斷提升學(xué)生的道德情操。例如在兩只小獅子中的“只有自己學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)，才能成為真正的獅子”，在玲玲的畫中的“好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變

15、成好事”教師只有深入挖掘這些內(nèi)容，并加以引導(dǎo)和指導(dǎo)，就能夠發(fā)揮良好的德育教育價(jià)值。 結(jié)合學(xué)生德育教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生道德素質(zhì)的發(fā)展。道德是衡量一?人的素質(zhì)關(guān)鍵的因素。小學(xué)生正是素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。如果能夠在小學(xué)階段幫助學(xué)生樹立良好的道德觀與價(jià)值觀，不僅有助于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展，還有利于學(xué)生更好的掌握知識(shí)的內(nèi)容。因此，在開展教學(xué)的階段，有必要結(jié)合學(xué)生責(zé)任意識(shí)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)教學(xué)，幫助學(xué)生形成良好的生活習(xí)慣，促進(jìn)教學(xué)的開展。為了培養(yǎng)出道德高尚的學(xué)生，老師可以結(jié)合教材中的內(nèi)容或者平時(shí)的節(jié)日引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生了解中國的傳統(tǒng)文化，督促學(xué)生形成良好的素質(zhì)。如，在母親節(jié)之際，班級(jí)中可以開展“我為媽媽做件事”為主題

16、的征文活動(dòng)。在文章中要有自己為媽媽做的事情的手繪圖片?！袄L畫+文字”的方式是一種切合小學(xué)生基本特征的方式。他們可以在繪畫中消除對(duì)語文的倦怠情緒，可以在文字中體會(huì)中國傳統(tǒng)的孝道。由于小學(xué)生的榮譽(yù)感和好勝心都比較強(qiáng)，在老師的鼓勵(lì)之下會(huì)更加的積極。所以，老師可以選擇幾個(gè)優(yōu)秀的作品貼到班級(jí)一角，供班級(jí)中學(xué)生參考。小學(xué)生為了自己的作品能夠得到表揚(yáng)，并成為小朋友的榜樣，都會(huì)積極的參與到活動(dòng)當(dāng)中。在老師的引導(dǎo)和學(xué)生的廣泛參與之下，?W生的素質(zhì)得到發(fā)展，教學(xué)的有效性得到顯著地提升。 語文教學(xué)質(zhì)量需要提升，關(guān)鍵在于真正提高語文學(xué)習(xí)的效用。我們教師要快速轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織和引導(dǎo)者，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程?Y源，靈活應(yīng)用多種教學(xué)策略，現(xiàn)代的教學(xué)手段，銜接好初中語文教學(xué)，為學(xué)生后續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這也讓學(xué)生對(duì)小學(xué)語文課有個(gè)終生美好的記憶。 參考文獻(xiàn)： 吳祿佑.淺談小學(xué)語文教學(xué)中語文素質(zhì)的培養(yǎng)J.讀書文摘，2016. 劉寶金.論小學(xué)語文教育中的語文素質(zhì)培養(yǎng)J.中華少年，2015. 黃自標(biāo).小學(xué)語文教育中素質(zhì)教育的實(shí)施探討J.好家長，2016.