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1、 南陽師范學院 20XX 屆畢業(yè)生 畢業(yè)論文（設計） 題 目：地方高校地理師范生學習倦怠的現(xiàn)狀、原因及對策研究 完 成 人： 班 級： 學 制： 專 業(yè)： 地理科學 指導教師： 完成日期： 目目錄錄 摘要(1) 1 認識學習倦怠.(1) 1.1 學習倦怠的有關概念.(1) 1.2 研究意義.(1) 2 實驗的測試過程及結果(2) 2.1 圖例對比分析(2) 2.2 實驗過程(3) 2.3 研究工具(3) 2.4 統(tǒng)計工具(3) 2.5 實驗測試結果.(3) 3 地理師范生學習倦怠的情況分析.(4) 3.1 師范生學習倦怠形成的原因(4) 3.2 師范生學習倦怠的影響因素(5) 4 研究的結論與
2、對策建議(7) 4.1 結論(7) 4.2 對策與建議(7) 感謝語.(9) 參考文獻.(9) Abstract.(10) 第 頁（共 10 頁）1 地方高校地理師范生學習倦怠的現(xiàn)狀、原因 及對策研究 摘要：研究采用地理師范學生學習倦怠問卷及學業(yè)成績測驗對某地方高校 在校地理師范專業(yè)學生進行測驗。測驗表明學生存在較為普遍的學習倦怠現(xiàn)象。 在描述師范學生學習動力不足表現(xiàn)的同時，分析了動力不足的原因，認為需要 從學生，學校和教師等方面采取措施，經進一步統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)：學習倦怠存在 年級、專業(yè)以及家庭來源方面的差異；學業(yè)成績存在性別和專業(yè)差異；學習倦 怠的三個維度對學業(yè)成績有顯著的預測作用。 關鍵詞關
3、鍵詞： 地方高師學院；高師學生；學習倦??；學習成績；措施 1 認識學習倦怠 1.1 學習倦怠的有關概念 學習倦怠(learning burnout)的概念來自于職業(yè)倦怠(job burnout)的研究，目前并沒有形成一個一致的概念。 借鑒其在“職 業(yè)倦怠”中下的定義：學習倦怠是指學生對學校課程學業(yè)持負面態(tài) 度的一種現(xiàn)象，并且伴有以下行為表現(xiàn)：對所學課業(yè)和學?；顒訜?忱消失，呈現(xiàn)一種消極狀態(tài)，對同學、朋友態(tài)度冷漠和疏遠。其產 生原因是因為較長時間來自學校課程等方面壓力。國內學者所下定 義也不盡相同定義為：學生在學習過程中因為課業(yè)壓力或其他個人 心理層次上的因素，以至于有情緒衰竭、乏人性化及個人成
4、就感低 落的現(xiàn)象。楊麗嫻1等學者則認為，學生對學習沒有興趣或缺乏動 力卻又不得以而為之時，就會感到厭煩，從而產生一種身心俱疲的 心理狀態(tài)，并消極對待學習活動，這種狀態(tài)稱為學習倦怠。 1.2 研究意義 倦怠是指應激所產生的負面作用，對倦怠研究首先開始于職業(yè) 領域，通過三十多年的研究取得了較為豐富的成果。目前，關于學 校倦怠的研究是對倦怠研究的領域擴展。對學生的學習倦怠研究很 第 頁（共 10 頁）2 少，對高校的師范類學生研究尤其缺乏。我國關于學習倦怠研究層 次比較低，對學習倦怠的心理機制沒能進行很好解釋?？v觀國內關 于學習倦怠的相關研究，他們主要是以學校的厭學研究為背景，以 經驗分析的形式考查
5、學生厭學形成及主要表現(xiàn)，沒有從定性和定量 相結合的角度對此現(xiàn)象做出清楚地界定和分析，也沒有對此現(xiàn)象的 影響因素進行嚴格科學意義的探討。國內現(xiàn)有的對學習倦怠的研究 認為學生的學校倦怠是在學習過程中產生的對學習的一種逃避行為， 其中伴隨著個體心理方面的負向變化，缺乏對高校師范學生學習倦 怠的結構探討，因而不能很好解釋學習倦怠的心理機制，特別是對 諸如自我效能應對方式 情緒勞動，動機類型，師生支持系統(tǒng)等對學 習倦怠的作用機制沒有進行系統(tǒng)探討，而這些問題的研究對更科學 準確的認識學習倦怠心理結構有重要意義。 2 實驗的測試過程及結果 2.1 圖例對比分析 75.00% 75.50% 76.00% 76
6、.50% 77.00% 77.50% 男生女生 圖 1 顯示地理師范男生的學習倦怠率低于女生的學習倦怠率 分析其原因首先可能是男女生社會角色定位和性格上的差異所 至，其次傳統(tǒng)觀念一直影響女大學生的因素，他造成相當一部分女 生缺乏自信自強等意識，她們往往對自己的期望值過低，巨大的就 業(yè)壓力迫使女生對現(xiàn)有的就業(yè)缺乏自信心，從而更容易產生學習倦 怠的心理。與此同時不同專業(yè)大學生學習倦怠情況也不同，理科學 生學習倦怠率高于文科學習倦怠率，可能主要是理科相對專業(yè)學習 任務重，難度大，長時間高負荷的壓力勢必造成學生耐受力下降， 第 頁（共 10 頁）3 總體學習倦怠現(xiàn)象急劇上升。 2.2 實驗過程 被試：
7、從某師范大學抽取若干名學生收回有效問卷。 2.3 研究工具 采用問卷調查的方法，地理師范學生學習倦怠。學生學業(yè)自我 效能感和學生學習自控問卷聯(lián)合起來施測，以完全隨機抽樣的方式 進行，三份問卷如下：（1)師范類學生學習倦怠問卷 采用楊麗嫻 編制的大學生學習倦怠問卷。 （2）師范類學生學習自控問卷 鄒丹杰 2編制的學生學習自控問卷具有較好的自信效度，他分為三個維度， 包括自控感，自控策略和自控傾向。 2.4 統(tǒng)計工具 所有數(shù)據采用 SPSS11.5 進行統(tǒng)計處理 2.5 實驗測試結果 學習倦怠和學習自控的性別，年級差異進行方差分析：自我控 制水平分散程度較大，相通年級的學生的差別較大。對不同年級的
8、 地理師范學生進行方差分析與分析的多重比較，可以看出在學習倦 怠上大一與大四學生水平上具有顯著性差異，其中大一與大二的學 生的平均數(shù)差為水平上具有顯著性差異；大一與大三的平均數(shù)差水 平上具有顯著性差異；大一與大四的平均數(shù)差具有顯著性差異；在 其他年級之間在水平上不具有顯著性差異。 對不同性別的地理師范學生進行獨立樣本檢驗可知學生學習自 控在性別水平上具有顯著性差異，其中女性顯著高于男性，大學生 學習倦怠在性別上不具有顯著性差異。 從兩個實驗對比可以看出，自我控制水平分散程度較大，相同 性別的學生的差距較大。 對在校地理師范專業(yè)大學生進行測量結果發(fā)現(xiàn)：(1)學生學習中 確實存在情緒低落、策略不當
9、、成就感低等倦怠現(xiàn)象；(2)學生中的 學習倦怠現(xiàn)象雖然沒嚴重到發(fā)生在每個學生身上，但事實也不容樂 觀，其中情緒低落和策略不當呈現(xiàn)更為嚴重的趨勢；(3)專業(yè)、性別、 第 頁（共 10 頁）4 年級和環(huán)境都對學生學習有顯著影響。 3 3 地理師范生學習倦怠的情況分析地理師范生學習倦怠的情況分析 3.1 地理師范生學習倦怠形成的原因 國內外研究者主要從客觀和主觀兩個方面來進行分析： （1）客觀因素主要從以下幾個方面： 第一，學習任務超負荷。為了適應社會競爭，一方面，學校不 斷增加學習負擔；另一方面，由于認識到社會對人才要求提高，就 業(yè)競爭加劇，學生也給自身很大的心理壓力。這樣，學生感到不能 勝任當前
10、的重荷，產生對學習的厭倦情緒，行為上表現(xiàn)出與自己的 學生身份的偏差，最終引發(fā)各種身心問題。 第二，管理和教學方法陳舊。傳統(tǒng)方法采用灌輸模式，沒有創(chuàng) 新的教學和學習方法，更不能讓學生獨立學習的環(huán)境。在這種管理 模式和教學方法上都顯得過于刻板沒有創(chuàng)新的活力。學校的教學計 劃和決策中也沒有大學生的參與機會，學生很少有機會參與問題解 決，這使學生對過度教學缺乏控制感，從而導致對學校政策的反感， 最終導致對學習的厭倦。 第三，人際關系失調。研究表明，人際關系失調是導致大學生 學業(yè)厭倦的一個重要因素。和同學老師的沖突都會對自身的學習和 生活產生影響，從而影響到學習態(tài)度和自我評價。在人際沖突中體 驗到挫折，
11、失望，沮喪，厭倦等情緒，也可能導致逃避學習的行為。 另外，大學生人際關系不良也減少了社會對自己的支持。 第四，家庭期望學校要求和學生自身追求三者沖突。每個家長 對自己的孩子都有期望，很多學生害怕因為不恩那個達到家長的要 求而受到批評，而倍感壓力。在校學生，不得不遵守學校要求，對 這些要求感到害怕甚至反感，這種沖突也讓學生感到巨大壓力。隨 著年紀的 增長，學生有了自己的追求，這些追求與家長的期望及學校的 要求可能發(fā)生沖突，導致學生陷入迷茫中，這種混沌狀態(tài)也使學生 對學習產生倦怠心理。 第五，缺乏必要的支持。研究表明，學業(yè)倦怠的產生在很大程 第 頁（共 10 頁）5 度上源于學校對學生的過度要求，
12、同時學校又缺乏必要的支持機制。 在大部分高校一方面，學校無視學生本事的特點和需要對學生有過 多的要求，另一方面，卻沒有建立較完善的對學生學習生活的支持 機制，主要表現(xiàn)在缺乏學習資源的支持，對學生課程選擇指導的支 持，對學生獨立學習，自主學習行為缺乏支持。求學之途，不光是 知識建立的過程，也是人格的建立與完善過程，真正的學習應該是 讓學生的身心都獲得發(fā)展，對人生、對社會都產生比學習前更高一 層的領悟的過程。如果經過長年累月的教育學習，卻無法使學習者 獲得更好的精神面貌，無法讓他們對一切事物都抱有一種積極的心 態(tài)，無法對學習、對生活、對真善美保持熱愛和信仰，那么這種教 育顯然是失敗的。應試教育體制
13、之所以為舉國怒討，不正是因為它 不但無法完善學習者的人格修養(yǎng)，反而造成了大規(guī)模的人格缺失嗎？ 學校教出的是人，既不是考試的機器，也不是就業(yè)的機器，這應該 是大學教育最低層次的目標，若連這個最低目標也達不到，更不用 奢談什么培養(yǎng)社會精英，培育國家棟梁的高等教育機制了。 （2）主觀因素主要有兩個方面： 第一，人口學因素的影響。如楊麗嫻等對中國大學生的調查研 表明，女大學生比男大學生的自我成就感低；此外人口學因素如性 別年齡和專業(yè)等對學生學業(yè)倦怠可能有影響。 第二，個體人格因素。研究表明，學生的學業(yè)倦怠與本身的人 格特征有密切的關系，具有某些不良人格特征，如較低的自我效能 感，自我意象，自信心低，情
14、緒的穩(wěn)定性低，高焦慮以及外控信念 低等的學生容易產生學業(yè)倦怠。 總之，地理師范學生學習倦怠產生的原因，從根本上來說，是 因為學生沒有樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，沒有確立遠大 學習的目標。一旦這樣的大學生沒有適應社會環(huán)境，建立起積極的 行為模式，從而使自己的學習和生活處于充滿樂趣和活力的狀態(tài)， 就會喪失學習信心，為消極情緒所俘虜。當他們對自己的學習能力 抱有悲觀的評價和認識時，就會形成一種無能感，無法從學習中找 到熱情與活力，以至陷入心理能量耗竭、學習動機缺乏，精神萎靡 不振的狀態(tài)。 第 頁（共 10 頁）6 3.2 師范生學習倦怠的影響因素 影響學生學習倦怠的因素很多且不同的因素對學生學
15、習倦怠的 三種現(xiàn)象有不同的影響程度；(1)專業(yè)影響對學習倦怠的三種現(xiàn)象都 有顯著影響；(2)環(huán)境因素中班級環(huán)境、學校環(huán)境和家庭環(huán)境對學習 倦怠的三種現(xiàn)象的影響呈遞減趨勢，此外還要考慮到社會環(huán)境的復 雜性；(3)由于影響學習倦怠的因素較多，對地理師范類學生學習倦 怠的研究無法建立理想的回歸模型。 0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 意志環(huán)境認知動機行為 圖 2 影響學習倦怠因素比較分析 影響學習倦怠的五個因素，可劃分為自然和社會兩個維度，在 學習倦怠的變現(xiàn)中，大部分學生的表現(xiàn)集中在自然維度方面，其中， 又以意志力差，郁悶，煩躁，缺乏自信，受他人影響，不良作
16、息的 頻率較高，圖 2 顯示，受影響學習倦怠的五大因素上男女大學生之 間沒有明顯差異，五個因素中行為和意志對大學生學習倦怠的影響 程度最高，其他三項差異不明顯。 第一，社會環(huán)境因素。包括周圍環(huán)境對學生的看法和以及就業(yè) 的壓力等等，激烈的就業(yè)壓力增重了他們的負擔，使他們產生失落 感和自卑感，面對就業(yè)壓力無所適從，產生學習倦怠的情況。 第二，家庭因素。包括家庭背景，父母對自己的期望值，家庭 的經濟請情況等。 第三，學習環(huán)境因素。包括班風校風以及周圍同學的學習風氣。 由于學習的自控能力不強不能形成很好的學習風氣，甚至出現(xiàn)抄作 第 頁（共 10 頁）7 業(yè)成片的現(xiàn)象，形成不良的學習風氣，甚至在別人的鼓
17、動下逃課。 第四，學生自身因素，包括學生自我控制能力，自卑感，興趣， 性格等。有些學生對學習缺乏興趣，而產生倦怠感，表現(xiàn)為上課不 專心，玩手機，睡覺等。 產生學習倦怠表現(xiàn)及心理原因分析 （1）抱負水平低，學習動力不足 大多數(shù)學生都希望在學習 過程中獲得更好的成績，學習成績好的學生，其抱負水平一般較高， 學習成績差的學生，其相反，他們只是為了拿到畢業(yè)證學位證，缺 乏真正的動力，從來厭倦逃避學習也就在所難免。 （2）對自己認識不夠，導致學習倦怠 進入大學校園要想保持 學習競爭中的優(yōu)勢地位，就必須付出更大的努力，由于長期處于激 烈競爭中，精神過度緊張，焦慮加重，一旦目標沒有達到，他們很 容易產生焦慮
18、情緒，而學習上的失敗經歷會直接降低學習興趣，導 致學習倦怠。 （3）專業(yè)困境，學習興趣減退 專業(yè)學習興趣是學習動機中 最現(xiàn)實，最活躍，最重要的成分，一部分學生在入學前對自己所學 的專業(yè)了解不深，甚至不清楚自己是否真正喜歡這個專業(yè)，然后入 學后才發(fā)現(xiàn)對所學的專業(yè)毫無興趣，表現(xiàn)為學習不認真，厭學，經 常逃課的方式進行與學習無關的活動。 （4）網絡成癮，引發(fā)學習倦怠 由于學生把大量時間花費在網 絡上，使他們沒有足夠時間完成學業(yè)，造成心情沮喪，精神空虛， 轉而在網絡上尋找精神寄托，因此，遲到早退注意力不集中，甚至 逃課等嚴重的學習倦怠現(xiàn)象越來越重。 4 4 研究的結論與對策建議研究的結論與對策建議 4
19、.1 結論 （1）不同性別地理師范學生之間學習倦怠狀況女生高于男生， 在影響學習倦怠的五個因素上男女生之間差異較小。 （2）大學 1.2 年級學習倦怠較低，3.4 年級中等以上程度倦怠比例較高。 （3）不 同專業(yè)學生的學習倦怠差異比較明顯，理科類生學生高于文科類學 生。 （4）學習倦怠的五個因素中個人行為方面影響比較明顯，其次 第 頁（共 10 頁）8 是意志力。 4.2 對策與建議 （1）對學習倦怠進行正確歸因，消除其主觀錯誤因素。 （2）培養(yǎng)大學生的自我效能感，激發(fā)個體不怕困難和失敗，勇 于挑戰(zhàn)，力圖實現(xiàn)成就目標。加強學校家庭和學生之間的有效溝通， 調整過高期望大學生肩負著父母的望子成龍望
20、女成鳳的期望，因此， 父母與學生進行溝通，了解學生的實際情況，改變過高的期望和尊 重他們的選擇。同時，家庭和學校也要進行溝通，在如何培養(yǎng)大學 生成長上達成共識，為學生成長營造良好寬松的學習環(huán)境。 （3）加強心理健康教育，尤其是對有學習倦怠感的學生，要給 予更多的關注及時進行心理輔導或咨詢，引導大學生在今后的學習 做到樂學好學。 （4）第一，課堂教學要根據不同專業(yè)的特點，重視培養(yǎng)學生的 學習興趣，善于引導學生參與課程互動教學，提高學生的學習能力。 第二，為學生的學習和發(fā)展提供足夠的資源，包括針對不同年級學 生的高質量和自購數(shù)量的教學資源。第三，鼓勵學生自主學習和參 與教學過程，研究表明提高自我成
21、就感和個體對學校的承諾，從而 降低倦怠水平。第四，建立公平合理的評價體系。對學生的德智體 美勞進行全面，合理的評價，并及時反饋?？梢宰寣W生信服，防止 學生間的不良競爭，提高學生學習和自我發(fā)展的積極性。 （5）積極開展心理健康教育，建立有效的社會支持系統(tǒng)。為了 維護和增進學生心理健康，預防心理疾病的發(fā)生，學校要積極開展 心理健康教育，建立有效的社會支持機制系統(tǒng)，開展一系列心理導 向活動來引導不同時期大學生，增強大學生對未來生活的預見性。 提供更多的社會支持，構建家庭學校社會三位一體的綜合教育體系， 預防大學生學習倦怠。 通過觀察，調查研究，我們可以看出，師范學生學習倦怠情況 是很多因素造成的，對
22、此，我們還需要多關系和關注這些特殊群體 的學習狀況和心理狀況，及時把握他們的學習狀況。對于在緩解學 生學習倦怠的情況，不是某一方努力就能徹底解決問題，我們需要 調動各方面的力量，同意發(fā)揮教育的同一性，共同努力，幫助大學 第 頁（共 10 頁）9 生克服學習倦怠。 感謝語感謝語 在做畢業(yè)論文的近幾個月時間是我學生生涯中最有價值的一段 時光。本設計能夠順利的完成，要歸功于各位老師的認真負責，使 我能夠很好的掌握和運用專業(yè)知識，并在設計中得以體現(xiàn)。 在這段時間里，我不僅學到了更多的專業(yè)知識，更感受到了范 老師在工作中的兢兢業(yè)業(yè)，在生活中的平易近人。嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度 和忘我的工作精神值得我去學習。 感謝
23、四年來傳授我知識的老師們，更要感謝我的家人對我學業(yè) 上的主持和鼓勵，感謝所有關心幫助過我的人，同時感謝大家，感 謝南陽師范學院地理科學。借此論文之際，我想向所以人表示我的 謝意。 總之，在以后的學習生活中我將以加倍努力工作對給予我?guī)椭?的學校老師及同學們的回報。 參考文獻 1 楊麗嫻.當前大學生學習倦怠狀況及其專業(yè)承諾關系的研究D. 福建師范大學 碩士學位.2004；3-4 2 鄒丹杰.張玲聰.林鐘敏.大學生學習自我控制表的修訂。漳州師范學院學報： 自然科學，2005.（1）：47-51 3 高中課程方案教師讀本，華中師范大學出版.2003. 4 普通高中課程標準試驗教科學思想政治（必修 1）
24、經濟生活.人民教育出版 社，2007. 5 皮亞杰發(fā)生認識論文選華東師范大學出版社 6 大學生學習自控與學習倦怠的相關研究龔琛琛 福建師范大學 教育科學 與技術學院，福州 350007 7孫愛玲;大學生學習倦怠及其影響因素研究D;山東師范大學;2006 年 第 頁（共 10 頁）10 8孫寧.大學生學業(yè)倦怠及其對策.山東大學威海分校信息工程學院.264209 Local university students of school of the present situation of burnout geography, causes and countermeasures Abstract:
25、Abstract: the study used college students learning burnout survey and academic performance of a local university in test normal professional students test. Tests show that students are relatively common learning burnout phenomenon. In describing college students learning underpowered performance at
26、the same time, analyzes the reason for the lack of power, think need from students, school teachers and take measures, the further statistical analysis found that: learning burnout, professional and there was grade differences in family source; Academic achievement gender and professional differences; Learning burnout three dimensions to academic achievement have apparent prediction function. Keywords: local teachers college; college Students; Learning Burnout; Academic performance; measures;
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