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1、開題報告永清縣基礎教育小課題研究實施方案（開題報告） 時間：2014.9.10立項號XKT2014145課題名稱小學語文閱讀教學有效性的研究負責人茍忠翠所在單位里瀾城鎮(zhèn)中心校課題研究的背景和意義語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。隨著課程改革的不斷深入，不少語文教師發(fā)出“越來越不知道怎樣上好閱讀課”的慨嘆。在語文課堂教學中,最能反映出一個教師的教學理念，最能表現出一個教師駕馭教材、控制課堂、組織學生、運用教法的能力和水平。閱讀課是以一篇篇文章作為師生課堂對話的中介。正如課標所說：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！倍颐科恼?，都是一個以文字為媒介的、表達特定思想感情的、有篇章結構
2、的統(tǒng)一整體。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都講究結構完整、用語準確、表達清楚。語文教師要研究和處理好每篇文章，都要調動多方面的知識儲備、全方位的理論素養(yǎng)，甚至教師個人的人格魅力。由此可見，閱讀教學也是語文教學的難點。既然閱讀教學是語文教學的重點和難點。要提高小學語文教學的有效性，就以提高閱讀教學的有效性為突破口.從長時間的教學情況看，導致閱讀教學低效的因素歸納起來有：目標不明確，對年段閱讀目標、課時閱讀目標把握不準；對培養(yǎng)學生良好的學習習慣重視不夠，特別是對良好的預習習慣和良好的閱讀習慣的培養(yǎng)指導不夠；仍然存在“滿堂灌”的教學現象,整節(jié)課一講到底，一問到底；朗讀無重點：泛讀、濫
3、讀比比皆是，只一味的讀，沒有層次、沒有點撥、甚至沒有要求；不重視對教材進行有機整合.縱觀我校語文閱讀教學，存在以下不足： 教學中走過場、搞形式等虛化現象較普遍； 低年級學生的閱讀興趣不濃，語言訓練、落實不到位，。 中年級學生抓關鍵詞語理解文本能力薄弱，該解釋的詞不解釋，該辨析的詞沒辨析，該品味的句子不反復品味，該體會的情感無法體會；高年級學生深入理解重點句段，領悟文章思想感情的方法欠缺。因而提高閱讀教學的有效性迫在眉睫。基于問題、分析問題、解決問題，我們提出小學語文閱讀教學有效性的研究。課題名稱的界定和解讀教學的有效性是指有效率的教學，即指在一定的教學投入（時間、精力、努力）內帶來的最好教學效
4、果的教學，是卓有成效的教學；教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現一定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。小學語文閱讀教學的有效性是指在40分鐘內教師優(yōu)化教學過程，創(chuàng)造性地整合、使用教材，促使學生的語文素養(yǎng)得到最大限度的提高。從教師的角度來講，教學的有效性依賴于教師有效的“教”，并克服無效的“教”。有效的“教”指的是促進學生“學”的“教”，它表現在兩個方面：一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深；二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到不需要教。從學生的角度來講，時間
5、、結果、體驗是考量學生有效學習的三個重要指標。學習時間指學習特定內容所花費的時間，學習特定內容所花費的時間越少，效率就越高。它包含兩層意思：一是不能浪費時間；二是要提高單位時間學習質量。學習結果，指學生經過學習產生的變化、獲得的進步和取得的成績，這是有效性的核心指標。學習結果不僅表現在雙基上，而且表現在智能上，特別是學習方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。學習體驗指的是學生的學習感受，即伴隨學習活動生發(fā)的心理體驗。這是被傳統(tǒng)教學所忽視的考量有效性的一個向度。教學過程應該成為學生的一種愉快的情緒生活和積極的情感體驗，這是有效性的靈魂，學生越來越愛學習是學習有效性的內在保證。綜上所述，本課題是研究語文學
6、科閱讀教學有效性策略并不斷提高課堂教學效益的具有明顯優(yōu)化特征的行為方式與行動途徑。也就是為了達成教與學的目的，完成教與學的任務，而在對教與學活動清晰認識的基礎上對教與學活動進行調節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。具體來說是通過“有效使用教材策略”、“有效備課策略”、“有效上課策略”、“有效評價策略”等行為方式實現有效閱課題研究的步驟和舉措本課題從2014年9月份開始進行研究，擬定為一年，分三個階段進行。第一階段：課題準備階段(2014年9月2014年10月)1.成立校課題研究組，明確課題組成員分工，職責落實。2.召開課題開題報告，研究制定課題研究方案和研究計劃。3.對課題組成員進行初級培訓，完成課題前
7、期相關準備工作。第二階段：課題實施階段(2014年11月2015年4月)1.召開課題實施研討會,開展課題的實質性研究。2.課題組召開中期報告會，交流討論課題實驗過程中的困惑和感悟，總結上一階段課題實施情況，布置下一階段課題研究工作。3.課題組每一學期召開一次校級研討活動，對課題的實驗和研究做一次全面的探討。4.及時開展教師和學生成果匯報活動。第三階段：課題總結階段（2015年5月2015年7月）1.檢測研究的成果，進行全面調查。2.整理研究資料，進行實驗成果的提煉與總結，形成課題研究報告。3.召開結題會，作好反思，上報實驗成果。課題成果的預期和呈現1、通過研究，培養(yǎng)學生以下能力：低段： 閱讀興
8、趣的培養(yǎng)； 隨文識字能力的培養(yǎng)； 認真傾聽習慣的培養(yǎng)。 中段： 抓關鍵詞句理解課文能力的培養(yǎng)； 概括能力的培養(yǎng)；積累好詞佳句習慣的培養(yǎng)。 高段： 略讀、瀏覽等讀書能力的培養(yǎng)； 深入理解重點句段，領悟文章思想感情； 讀寫結合能力的培養(yǎng)；2、通過研究，探索出提高小學語文閱讀教學有效性的途徑與方法。3、通過研究，在本校語文教師中形成語文課堂教學有效性研究的氛圍，形成一支較強的語文教師隊伍，提升我校語文教育教學質量，促進學生的全面發(fā)展。4、通過研究，提升學生的語文素養(yǎng)。5、通過研究，提高我校教師依據實際、因材施教的能力，使教師更好的把握小學語文課程標準和教材體系，以逐步提高教師的教學水平。6、通過研究，完善我校的校本研修制度，提高我校教師的教育科研能力。7、通過研究，使我校教師能通過有效地閱讀教學，達成有效地課堂教學，全面提高課堂效率，全面培養(yǎng)學生分析文本、理解文本的能力。
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