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1、甘州區(qū)大滿鎮(zhèn)中心學校甘州區(qū)大滿鎮(zhèn)中心學校 農(nóng)村農(nóng)村小學英語課堂教學中培養(yǎng)學生口語能力策略的 研究 開開 題題 報報 告告 課 題 負 責 人 朱興高 李興昌 負責人所在單位 大滿鎮(zhèn)中心學校 開 題 時 間 2009 年 4 月 開開 題題 報報 告告 一、本課題研究現(xiàn)狀述評，選題的目的與意義。一、本課題研究現(xiàn)狀述評，選題的目的與意義。 近年來，小學英語得到了社會各界的普遍關注，信息化和多元 化的社會使人們更加認識到英語的重要性。英語作為最重要的信息 載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言，它日益 成為我國對外開放和與國際交往的重要工具，因此提高學生的英語 口語能力已成為社會的迫切需
2、求。英語作為語言交際的工具，它的 第一性是口語而不是書面表達，讓每一個學生開口說話，是英語教 學的首要任務。 我校地處農(nóng)村已開設英語教學 6 年，在平時英語課堂教學實踐 中，我們發(fā)現(xiàn)一部分同學不但課下不習慣說英語，有的甚至在課上 也不愿意開口，他們有的是因為怕出錯緊張，有的是因為詞匯量不 足而不敢用英語來表達自己，還有的則因為經(jīng)常被老師忽視，而沒 有機會說英語。總之他們這些學生寧愿把自己當聽眾，也不參與課 堂活動，他們習以為常，甚至借此躲避課堂訓練! 我校從三年級起 開設英語口語課程，通過幾年的教學實踐，已形成一定的教學特色 。然而客觀地反思我們六年來的英語課堂，也存在著許多不盡人意 之處，主
3、要體現(xiàn)在：1、課堂模式基本以教師控制為主，學生的自主 性活動不多，把學生的頭腦看作是可以填充知識的容器，忽視教學 特點，無視學生的主觀能動性。2、教師過多地把精力集中在語言知 識的講解和機械的語言訓練上，模仿機械性操練對話的模擬表 演，這從形式上看是讓學生運用新語言交際，實際只是背誦課文， 學生真正用自己的思維方式“說”英語的機會比較少；3、由于課堂 思維含量低，學生的主動參與意識不強，影響了課堂學習效果；4、 縱觀農(nóng)村四個年級，從三、四、五年級到六年級，教師在課堂上對 學生的口語訓練沒有系統(tǒng)目標，學生口語能力的培養(yǎng)缺乏梯度。我 們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一旦離開課本，學生就成了“啞巴”，他們不能自如 地在
4、真實的情景中運用所學知識進行表述。為了改變現(xiàn)狀，更好地 貫徹教育部關于英語課程標準的精神，培養(yǎng)學生的英語口語能 力，實現(xiàn)知識、技能向能力的轉化，我們提出了本課題的研究。 二、本課題研究的主要思路二、本課題研究的主要思路( (包括視角、方法、途徑、目的包括視角、方法、途徑、目的) )、 重要觀點。重要觀點。 如何在小學這一階段讓學生既能掌握英語基礎知識，又有較強 的口語能力。本課題試圖就此加以研究，真正從學生的角度設計課 堂教學方案，爭取在現(xiàn)有的基礎上，通過日常的教學摸索出一套呈 梯級發(fā)展的、有效的、可行的、易操作的培養(yǎng)學生口語能力的教學 模式。在這種教學模式的探究過程中，幫助學生逐步養(yǎng)成用英語
5、思 維的習慣，以此來促進學生的口語能力的提高；并在口語能力提高 的同時，增強學生的英語思維能力。 本課題研究的目的： 1、探索提高學生口語能力的途徑，使學生在理解語言的意義和 功能的基礎上，正確靈活地運用英語，從而培養(yǎng)學生的口語能力。 2、通過課堂教學的改革，增強學生的主體參與意識，由以前的 被控制者，轉變?yōu)檎n堂的積極參與者，達到提高課堂教學效率的目 標。 3、通過課題研究，提高教師的理論水平和課堂教學水平。 本課題的研究從以下幾個層面展開： （一）堅持課前口語訓練，不斷滾動積累，逐步提高口語表達 能力。 英語課上課一開始先進行五分鐘口語訓練（常稱 Free talk） 。它可以讓愿意開口的學
6、生得到 獨立鍛煉和表現(xiàn)的機會，促使不愿開口的學生愿意開口。它不 僅給語言的實踐提供了空間，還能激發(fā)學生學習英語的興趣。它的 訓練形式和方法分以下幾種： 1、單人訓練 三年級：演唱歌曲、朗誦兒歌或簡單介紹人物。 四五年級：記者提問式的訓練。由英語值日同學向大家提問， 或者由大家向英語值日同學提問。提問內(nèi)容最好與所學內(nèi)容有關。 六年級：用自己的話復述前一課學習的內(nèi)容。或針對某個話題 ，作專題演講。題目可以自定，演講內(nèi)容最好與前一課或本課所學 的內(nèi)容有關。也可以有任課教師根據(jù)教學需要提前指定題目。 2、兩人訓練 A、用所學過的語言知識進行即興問答。 B、專題對話。題目可以根據(jù)所學內(nèi)容自定，或者由任課
7、教師根 據(jù)教學需要提前指定。 3、多人訓練 A、小組專題對話。（內(nèi)容與前一課或本課有關） B、前一課的課文表演。 C、相關內(nèi)容的情景表演。 （二）借助多種教學手段，創(chuàng)設形象、直觀的課堂情景。 著名語言學家克魯姆認為:成功的英語課堂教學應為課堂內(nèi)創(chuàng) 造更多的情景， 讓學生有機會運用已學到的語言材料。情景教育就 是通過設計出一些真實性和準真實性的具體場合的情形和景象，為 語言功能提供充足的實例，并活化所教語言知識，這種情景的生動 性與形象性，有助于學生把知識融于生動的情景之中，提高學生的 學習興趣，改變以往英語教學枯燥無味的局面.創(chuàng)設的情景越活潑， 生動，準確，學生就越能理解所傳遞的信息，觸景生情
8、，激活思維 ，激發(fā)表達思想的欲望。處于 8歲的小學生，學英語更需要 在聽說訓練活動中設置與他們生活實際相近的情景，在接近真實的 環(huán)境中交際。 1、挖掘教材 創(chuàng)設生活情景 小學英語教材本身內(nèi)容貼近學生的生活和學習實際，一幅幅插圖 生動形象，富有情趣；一篇篇文字短小精悍，極富文化底蘊。教材 中涉及的知識點也大多是我們?nèi)粘Ｉ钪兴龅降?，能?jīng)常運用的 知識。如同學們最愛逛的公園，動物園；同學們最喜歡吃的水果， 牛奶，冰淇凌；同學們掛在嘴邊的一些日常禮貌用語然而僅靠 書中的知識點還遠遠不能為學生的感知、理解、記憶和運用提供最 佳的語言情景。因而，在日常教學中我們要有意識地去收集生活中 的英語，把它們帶
9、進課堂，為教學服務。這樣生活化的處理教材， 能喚起學生頭腦中已有的生活經(jīng)驗，產(chǎn)生親切感，并驅使學生從豐 富多彩的生活中去挖掘更多的生活英語。 2、運用實物、掛圖、遠程教育資源、多媒體等輔助教學手段 營造直觀情景。 直觀教具是創(chuàng)設情境最直接、最經(jīng)濟和最有效的手段，它能使 英語課堂教學形象化、趣味化、交際化。直觀教學縮短了英語與所 表達事物的距離，加快了教學的節(jié)奏。直觀教學可以利用教學掛圖 、實物、手偶、簡筆畫、動作、多媒體等形象直觀、生動活潑的教 學手段，學生通過看景、聽音、會意，直接理解英語和提高用英語 思維的能力，從而最大限度地控制和減少漢語的介入，培養(yǎng)良好英 語語感習慣，從而促進學生直接用
10、英語思維，增加課堂使用英語的 機會。 3、利用競賽和游戲 激活參與情境 形式多樣的競賽和游戲能激發(fā)學生參與活動的激情。讓學生在 游戲中學習英語，既滿足了學生的學習興趣，又調(diào)動他們的學習積 極性，還培養(yǎng)他們的合作精神。趣味性和交際性融為一體。競賽永 遠是一劑課堂的興奮劑。但是，活動時要注意課堂控制，保持“平 衡”，使學生在興奮參與活動的過程當中，盡可能地保持競賽等活 動的有效性。 4、角色表演 模擬真實情景 角色表演是一種非常有效的語言交際訓練形式。在教學過程中 ，教師盡量給學生創(chuàng)造機會表演所學的對話及課文。教師可根據(jù)英 語學習的不同階段及不同的教學要求，或照搬課本上的對話進行表 演，或根據(jù)教學
11、材料設計一些人物和情節(jié)讓學生去表演。這些表演 可以根據(jù)學生的語言水平、想象力、表演能力以及性格來決定分配 給學生的角色，使學生逐漸由書中模擬性交際過渡到真正實際日常 生活上的交際，進行真正意義上的交際活動。 （三）精心設計問題，創(chuàng)設激發(fā)學生積極思維的空間。 好的課堂提問，有利于師生交流，有利于喚起學生的注意力， 激發(fā)學生的求知欲，有利于發(fā)展學生的思維。在教學中，教師要調(diào) 動學生一起通過游戲、動作、簡筆畫等活動，鼓勵學生做出近似合 理的猜想，試著直接用英語建構思維，直接用英語即興回答。然后 加以正確引導，逐步培養(yǎng)學生運用所學詞匯、語言、文化知識，達 到教學活動化，活動交際化的目的，促使學生從整體
12、出發(fā)，直覺地 產(chǎn)生接近正確的猜測，提高直覺思維的能力。在設問過程中教師要 根據(jù)小學生英語知識面窄、思維起點低等特點，精心設計問題，有 意識地安排于教學過程之中，讓學生從不同角度以全方位的思想來 進行思考，訓練其思維的靈活性。 1、三、四年級：利用豐富多彩的游戲，讓學生在有意義的游 戲活動中體驗創(chuàng)新思維的情趣。這需要教師能夠熟練地把握教材， 掌握各種游戲規(guī)律，恰當?shù)剡x擇游戲類別，在不同游戲情景中產(chǎn)生 出不同的問題。 2、五、六高年級：教師應給學生創(chuàng)設能思、質(zhì)疑、善問的環(huán)境 ，點燃學生思維的火花，激發(fā)學生交流的欲望，逐步培養(yǎng)學生的提 問能力。 三、本課題創(chuàng)新程度，理論意義，應用價值。三、本課題創(chuàng)新
13、程度，理論意義，應用價值。 本課題創(chuàng)新程度：教師通過學習相關理論、觀摩、研討，樹立 全新的教學理念，真正從學生的角度設計教學方案和調(diào)控教學過程 ，有效實施教學活動以達成教學目標，形成我校雙基扎實，口語領 先的英語教學特色。 理論意義和應用價值： 1、提高學生學習英語的興趣 我們在英語課堂上，堅持課前口語訓練、創(chuàng)設多種教學情景、 精心設計問題，激活學生的思維，提高學生英語口語學習與操練的 興趣，不斷給學生提供創(chuàng)造“驚喜”和體驗“成功”的體會，使英 語學習成為學生的“內(nèi)在”情感需求。 2、提高了學生英語口語表達能力 以上方法的實施，旨在加強學生英語口語表達的信心，使他們 在逐漸使用英語的過程中能“
14、活化”語言，把語言知識轉化為語言 技能，提高學生的英語綜合素質(zhì)。 3、轉變教師的教學觀念 把“以教師為中心”的觀念轉變?yōu)椤耙詫W生為中心”的觀念， 讓教師在英語教學中發(fā)揮組織者、設計者、和指導者的作用，調(diào)動 學生的主觀能動性，使學生掌握學習策略和學習方法，真正授人以 漁。 4研究基礎：主持人已有的經(jīng)驗、本鎮(zhèn)近年從大專院校畢業(yè)的 從事小學英語教學的一線教師與該課題相關的成果。 主持人已有二十六年教齡，論文談生成性課堂教學的體會 發(fā)表于甘肅教育、教育交流 ，論文小學英語課程資源開發(fā)利 用發(fā)表于當代教育、主持過課堂教學的預設與生成課題研究 并報省教科所鑒定獲獎。本課題準備于 2009 年 4 月向甘肅
15、省教科 所申請課題批示，課題組成員已展開相應的研究，積累了相關資料 ，已有了一定的理論基礎和實踐經(jīng)驗。 四、研究計劃四、研究計劃 1 1、主要研究階段及階段性研究目標、主要研究階段及階段性研究目標 主要研究階段主要研究階段 完成時間完成時間 課題組成員分工課題組成員分工 階段成果形式、數(shù)量階段成果形式、數(shù)量 第一階段： 著重課前口語 訓練內(nèi)容和方 式的研究 2008 年 9 月12 月 課題組全體成員 （負責人：段華） 典 型 案 例 第二階段：第二階段： 著重問題設計 的研究 2008 年 12 月 2009 年 7 月 課題組全體成員 （負責人：段華） 典 型 案 例 課 堂 教 學 科
16、研 論 文 第三階段：第三階段： 階 段 小 結 2009 年 8 月 12 月 李興昌 小學英語課堂教學中培 養(yǎng)學生口語能力策略的研 究課題階段報告 第四階段： 1，著重課 堂情景創(chuàng)設的 研究。 2， 結題總報告 20010 年 8 月 20112011 年年 9 9 月月 課題組全體成員 （負責人：李興昌 段華） 課 堂 教 學 科 研 論 文 2 2、最終研究目標和最終完成時間、最終研究目標和最終完成時間 最終研究成果形式和最終研究成果形式和 數(shù)量數(shù)量 預期達到的目標預期達到的目標 承擔者承擔者 小學英語課堂教學 中培養(yǎng)學生口語能力 策略的研究課題研 究報告 典 型 案 例 課 堂 教 學 科 研 論 文 提高學生學習英語的興 趣和口語水平，增強學 生直接用英語思維的能 力，轉變教師的教學觀 念。 李 興 昌 段 華 朱興高 白慧霞 王亞娟 楊 芬 黃 小 麗 張 莉 賈 磊 學生口語展示錄音帶 鄭 麗 戴 興 本課題預計完成的時間：本課題預計完成的時間：2011 年 12 月
小學英語課堂教學中培養(yǎng)學生口語能力策略的研究開題報告
