淺談新課標(biāo)理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

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1、淺談新課標(biāo)理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育改革的實(shí)施,使我們教師的教學(xué)生活發(fā)生了根本變化,其中一個(gè)重要變化就是課前教學(xué)設(shè)計(jì)。下面我就新課標(biāo)理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)談幾點(diǎn)淺見(jiàn)。一、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具備新的教學(xué)觀念1要樹(shù)立讓學(xué)生樂(lè)學(xué)的觀念。樂(lè)學(xué)的效果是非常明顯的。有人說(shuō),樂(lè)學(xué)可以常使精神力量有余,有人創(chuàng)造的“樂(lè)學(xué)法”可提高學(xué)習(xí)效率5倍。樂(lè)學(xué)靠教師的“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”,靠教師巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì),這些設(shè)計(jì)包括教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體地位的設(shè)計(jì),融洽合作的師生關(guān)系的設(shè)計(jì),課堂教學(xué)情境的設(shè)計(jì),尤其應(yīng)該重視語(yǔ)文活動(dòng)設(shè)計(jì)。2要樹(shù)立全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的觀念。具體的說(shuō),基本的語(yǔ)文素養(yǎng)應(yīng)該包括識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、

2、交際能力、使用工具書(shū)的能力、學(xué)習(xí)能力,以及文化修養(yǎng)、品德情操等方面。語(yǔ)文教學(xué)的設(shè)計(jì)要在提高學(xué)生的基本語(yǔ)文素養(yǎng)上下工夫。3要樹(shù)立大語(yǔ)文觀。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等,語(yǔ)文教學(xué)必須與生活相聯(lián)系。要努力使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文與自己的生活息息相通,激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。4要樹(shù)立“教是為了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)”,指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究的觀念。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生自學(xué)、自求、自悟、自得的過(guò)程,這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)的過(guò)程。沒(méi)有學(xué)生自己的主動(dòng)性,學(xué)生最終將什么也學(xué)不到。課堂教學(xué)的著眼點(diǎn)應(yīng)該是“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)”,這樣學(xué)生才會(huì)學(xué)。那么,教師要不要講?當(dāng)然要講,但一般要少講,按照葉圣陶先生的說(shuō)法,教師的講,是講學(xué)生讀不懂或領(lǐng)

3、會(huì)不深的地方,是指點(diǎn)路徑,是引導(dǎo)。5要樹(shù)立學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體的觀念,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求。學(xué)生是否主動(dòng)、是否探究,主要表現(xiàn)在是否思考,是否思考主要表現(xiàn)在是否能提出問(wèn)題或是否有自己的看法。在合作學(xué)習(xí)中,我們要十分關(guān)注學(xué)生與學(xué)生之間是否互相依靠;是否面對(duì)面的學(xué)習(xí)交往;是否具有一定的交往能力和自我管理能力。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)有助于自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的形成。二、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本流程1.教材的研讀。新課程中教材是知識(shí)的載體,對(duì)它的價(jià)值和內(nèi)涵的發(fā)掘,是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。教材研讀的過(guò)程也是教師與教材對(duì)話的過(guò)程,只有把教材把握好了(包括朗讀課文)才能和學(xué)生交流。教

4、師對(duì)教材的研讀,主要包括以下內(nèi)容:了解作者寫(xiě)作意圖,正確理解文本的主旨;把握準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、拓展和延伸,形成富有個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)。特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍談他備課的方法時(shí)說(shuō):“每次備課,我總要把課文一遍遍地讀,反反復(fù)復(fù)地想。有的課文語(yǔ)言優(yōu)美,聲情并茂;有的課文說(shuō)理嚴(yán)密,邏輯性強(qiáng)。我就采取不同的讀法來(lái)評(píng)析、鑒賞、品味,直到確實(shí)品出了味兒,讀出了心得,才進(jìn)一步考慮教什么和怎么教。由于這些心得都來(lái)自親身的閱讀體會(huì),課文也早已爛熟于心,因此教學(xué)中常有得心應(yīng)手、左右逢源的快感,還不時(shí)帶點(diǎn)激情。”可見(jiàn),教師只有與教材拉近距離,與之親和,與其所表達(dá)的思想感情接近,產(chǎn)生共振共鳴,才能進(jìn)行富有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)。2

5、.學(xué)情的分析。奧蘇伯爾在教育心理學(xué):認(rèn)知觀的扉頁(yè)上寫(xiě)道:“影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素,就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么,要探明這一點(diǎn),并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?!币粋€(gè)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、紀(jì)律、思維、參與程度情況是不同的,學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有水平也不相同,我們要找出大部分學(xué)生已有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)與課程目標(biāo)的差異,來(lái)制定我們的預(yù)期的教學(xué)策略。就幾個(gè)班里的學(xué)情而言,也是不可能相同的,有的班級(jí)活躍,學(xué)生積極參與教學(xué),有的班級(jí)學(xué)習(xí)紀(jì)律差一些。我們都要制定出各班的預(yù)期教學(xué)策略。我們?cè)诿嫦蛉w的同時(shí),也要關(guān)注學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。給一些學(xué)生個(gè)性創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。新課程要求教師充分發(fā)掘自己的知識(shí)與教材與學(xué)生的最佳結(jié)合,找到“授人以漁”的最佳

6、方式。3.目標(biāo)的制定。教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果,是教師在課堂教學(xué)中要完成的任務(wù)。在以前我們一些教師為了省事或許不太寫(xiě),習(xí)慣于抄教學(xué)參考書(shū)上的,在新課程里就不行了。教材只是一個(gè)載體,新課程標(biāo)準(zhǔn)才是依據(jù)。對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的一定要貫徹好,而且是教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)、重點(diǎn)。對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以外的,教師就可以根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的需要,增補(bǔ)或刪節(jié),重組教材,進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)。制定教學(xué)目標(biāo)要注意五點(diǎn):一是目標(biāo)適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)、已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需求;二是符合學(xué)與教的原理,并體現(xiàn)一定層次性;三是以學(xué)生的興趣要求為指導(dǎo),而非教師的要求;四是應(yīng)涉及各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,盡可能培養(yǎng)學(xué)生的思維水平與技能;五是要反映學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。4、情境的設(shè)置

7、。語(yǔ)文教學(xué)中的情境設(shè)置,是指根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),將生活情境與教學(xué)情境進(jìn)行鏈接,從而創(chuàng)設(shè)一種能調(diào)動(dòng)學(xué)生生活積累,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂情境。這就要求教師設(shè)定現(xiàn)實(shí)的情境,汲取學(xué)生切身的生活體驗(yàn),與學(xué)生展開(kāi)直接的、面對(duì)面的對(duì)話,這樣,學(xué)生才會(huì)習(xí)得富于真情實(shí)感的、能動(dòng)的、有活力的知識(shí),學(xué)生的人格才會(huì)真正得到陶冶。如我在設(shè)計(jì)威尼斯的小艇一課時(shí),在課前讓學(xué)生制作小艇模型,使學(xué)生形象、切近地掌握小艇外形的特點(diǎn),貼近了課文的情境。在課堂教學(xué)中,運(yùn)用錄像、板畫(huà)、動(dòng)手操作、口語(yǔ)交際等手段,使情境得到延續(xù),逐漸豐滿,學(xué)生由學(xué)習(xí)者變成了旅游者,課文由文字變成了立體的環(huán)境,威尼斯由千里之外變成了縈繞身旁,小艇由書(shū)中

8、畫(huà)面變成了一會(huì)兒握在手中,一會(huì)兒游弋在眼前,一會(huì)兒置身其間。學(xué)生在不知不覺(jué)中,潛移默化地感悟了語(yǔ)言文字,體驗(yàn)到了情趣。由此可見(jiàn),只有帶學(xué)生走入情境,課堂才會(huì)緊緊吸引學(xué)生,富有人性的光彩。5.活動(dòng)的設(shè)計(jì)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地指出:“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定,教學(xué)方法的選擇,評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì),都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”由此可見(jiàn),活動(dòng)設(shè)計(jì)要站在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的高度,以生為本,以學(xué)定教,自主、合作、探究式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)是活動(dòng)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。葉

9、圣陶先生說(shuō)過(guò):“教師當(dāng)然需要,卻尤其宜致于導(dǎo)。導(dǎo)者,多方設(shè)法,使學(xué)生能自求得之?!苯處熀螘r(shí)指導(dǎo),何時(shí)參與,如何小結(jié),學(xué)生如何分組學(xué)習(xí),怎樣討論,學(xué)習(xí)匯報(bào)采用什么形式等,都應(yīng)該作出具體設(shè)計(jì),充分體現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的原則。6.作業(yè)的設(shè)計(jì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出:“教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè),要有啟發(fā)性,分量要適當(dāng),不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫(xiě),以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)?!币虼?,教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),要轉(zhuǎn)變觀念,不再將作業(yè)窄化為檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)掌握情況的惟一手段,而應(yīng)該細(xì)思量巧設(shè)計(jì),探究?jī)?nèi)容的開(kāi)放和整合,強(qiáng)調(diào)過(guò)程的合作和實(shí)踐,關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異,注重形式的創(chuàng)新和趣味,更加貼近學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際。作業(yè)設(shè)計(jì)也要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用

10、,自主應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的重要原則。作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置也可一改以往的命令式、強(qiáng)制式,給學(xué)生留有自主選擇的空間,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性。學(xué)生可以自主選擇作業(yè)的數(shù)量和完成方法,讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇,使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂(lè)趣。三、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問(wèn)題1.正確處理主導(dǎo)與主體的關(guān)系。從某種意義上說(shuō)教師與學(xué)生都是課堂教學(xué)的主體,而教師應(yīng)該是主體的“首席”,那么“首席”的作用在于“主導(dǎo)”。主導(dǎo)表現(xiàn)在教材內(nèi)容的選擇、教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)流程的安排、教學(xué)過(guò)程的點(diǎn)撥、突發(fā)事件的處理等。學(xué)生的主體表現(xiàn)在對(duì)問(wèn)題的探究、對(duì)方法的討論、對(duì)知識(shí)的積累、對(duì)情感的表達(dá)等。在教學(xué)過(guò)程中,沒(méi)有了教師的主導(dǎo),也體現(xiàn)不了學(xué)生的主體。那種“以學(xué)生為主體”的放任自流的課堂要不得。因此教學(xué)設(shè)計(jì)不可忽視教師的主導(dǎo)作用。2.正確處理課內(nèi)與拓展的關(guān)系。所謂“課內(nèi)”指的是教材所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生在解讀教材時(shí),僅憑教材的內(nèi)容,有的不能很好的理解,這就需要借助課外知識(shí)加以彌補(bǔ)。另外教材中有價(jià)值的問(wèn)題,也應(yīng)該向課外延伸拓展。正所謂“課內(nèi)打基礎(chǔ),課外求發(fā)展”。但是拓展不能遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo),拓展內(nèi)容應(yīng)該是有利對(duì)課內(nèi)問(wèn)題的解決和語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。那種偏離了語(yǔ)文學(xué)習(xí),而把拓展放在與語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的其他方面都是不合適的。

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