《六年級語文上冊《在柏林》教學(xué)設(shè)計（五篇）》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《六年級語文上冊《在柏林》教學(xué)設(shè)計（五篇）（19頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、六年級語文上冊在柏林教學(xué)設(shè)計（五篇）小學(xué)語文六年級上冊在柏林教案設(shè)計一、教學(xué)目標(biāo)：1.梳理故事情節(jié)，理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容；2.分析人物形象，從群體和個體對人物進行分析，歸納性格特征；3.關(guān)注環(huán)境背景，融合人物性格，探究時代與人物相互影響；二、教學(xué)重點與難點1.教學(xué)重點：分析人物形象，歸納性格特征；2.教學(xué)難點：理解人物語言、神態(tài)、動作和感情的表達用意，多角度分析人物性格特點產(chǎn)生的原因。三、課前準(zhǔn)備搜集戰(zhàn)爭殘酷的文學(xué)作品、新聞、圖片、影視資料等，讓學(xué)生感受作品呈現(xiàn)出的戰(zhàn)爭情景，并關(guān)注到所搜集材料中對人物的聚焦和描寫；四、課時安排：1課時五、教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動意圖學(xué)生活動意圖意圖說明初
2、讀感受，把握脈絡(luò)講授“小說”這一文體的特點：小說字?jǐn)?shù)短少，但具有自身特點，選取生活中的畫面，以小故事反映時代思想和風(fēng)貌；讀課文，能概況文章的故事內(nèi)容。解小說特點，讓學(xué)生體會小說的“典型化、形象化特征；再讀分析，聚焦人物設(shè)置圖表，提示學(xué)生關(guān)注人物出場的時的言行、神情等；完成圖表，分析人物的心理和形象特征；關(guān)注不同的人物所具有的不同表現(xiàn)，抓住特點分析人物情感；關(guān)注形象，探尋背景對比人物前后出場的變化，歸納變化后的現(xiàn)實原因，探尋時代背景；比較發(fā)現(xiàn)人物前后表現(xiàn)的不同能夠了解人物既是一個時代的縮影，時代也可以映射到人物身上。作業(yè)設(shè)計1.讀一讀，閱讀短篇小說我的叔叔于勒，理清整體人物關(guān)系，揣摩人物態(tài)度的前
3、后變化，關(guān)注個體人物的性格特征；2.寫一寫，嘗試通過描寫人物的手法（語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫）來展現(xiàn)鮮明的人物形象；（要求：語言描寫+任選其他一種描寫方法）小學(xué)語文六年級上冊在柏林教案設(shè)計一、教學(xué)目標(biāo)：1.梳理故事情節(jié)，理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容；2.分析人物形象，從群體和個體對人物進行分析，歸納性格特征；3.關(guān)注環(huán)境背景，融合人物性格，探究時代與人物相互影響；二、教學(xué)重點與難點1.教學(xué)重點：分析人物形象，歸納性格特征；2.教學(xué)難點：理解人物語言、神態(tài)、動作和感情的表達用意，多角度分析人物性格特點產(chǎn)生的原因。三、課前準(zhǔn)備搜集戰(zhàn)爭殘酷的文學(xué)作品、新聞、圖片、影視資料等，讓學(xué)生感受作
4、品呈現(xiàn)出的戰(zhàn)爭情景，并關(guān)注到所搜集材料中對人物的聚焦和描寫；四、課時安排：1課時五、教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動意圖學(xué)生活動意圖意圖說明初讀感受，把握脈絡(luò)講授“小說”這一文體的特點：小說字?jǐn)?shù)短少，但具有自身特點，選取生活中的畫面，以小故事反映時代思想和風(fēng)貌；讀課文，能概況文章的故事內(nèi)容。解小說特點，讓學(xué)生體會小說的“典型化、形象化特征；再讀分析，聚焦人物設(shè)置圖表，提示學(xué)生關(guān)注人物出場的時的言行、神情等；完成圖表，分析人物的心理和形象特征；關(guān)注不同的人物所具有的不同表現(xiàn)，抓住特點分析人物情感；關(guān)注形象，探尋背景對比人物前后出場的變化，歸納變化后的現(xiàn)實原因，探尋時代背景；比較發(fā)現(xiàn)人物前后表現(xiàn)的不同能夠
5、了解人物既是一個時代的縮影，時代也可以映射到人物身上。作業(yè)設(shè)計1.讀一讀，閱讀短篇小說我的叔叔于勒，理清整體人物關(guān)系，揣摩人物態(tài)度的前后變化，關(guān)注個體人物的性格特征；2.寫一寫，嘗試通過描寫人物的手法（語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫）來展現(xiàn)鮮明的人物形象；（要求：語言描寫+任選其他一種描寫方法）在柏林教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：1.通過品讀人物語言、動作描寫，感知人物形象，體會作者對殘酷戰(zhàn)爭的控訴，對飽受戰(zhàn)爭之苦的人民的同情。2.通過比較，感受小說設(shè)置懸念的藝術(shù)效果。3.體會標(biāo)題對表現(xiàn)小說主旨的作用，了解小說“以小見大”的特點。教學(xué)重點：通過品讀人物語言、動作描寫，感知人物形象，體會作者對殘酷戰(zhàn)
6、爭的控訴，對飽受戰(zhàn)爭之苦的人民的同情。教學(xué)難點：體會標(biāo)題對表現(xiàn)小說主旨的作用。教學(xué)過程：一、初讀課文，把握小說三要素1.認(rèn)真閱讀課文，圈劃批注小說三要素2.故事發(fā)生在哪？故事的背景是什么？3.故事有哪些人物？4.概括故事情節(jié)二、聽讀課文，圈劃批注，分析人物形象，感受小說主旨1.請學(xué)生朗讀課文2.圈劃批注：人物有怎樣的表現(xiàn)？為什么有這樣的表現(xiàn)？從中你有怎樣的思考？3.由此，你認(rèn)為作者寫這篇文章究竟想要表達什么？三、朗讀課文，了解小說的表現(xiàn)手法將原小說與改后的內(nèi)容進行比較，體會小說層層設(shè)疑、設(shè)置懸念所產(chǎn)生的表達效果。品析題目，知道“以小見大”的表現(xiàn)手法。四、回顧課堂，布置作業(yè)（一）、基礎(chǔ)題1.比較
7、文中原句與改句在表達效果上的不同。當(dāng)我告訴你們她就是我的妻子時當(dāng)我告訴你們這位夫人就是我的妻子時當(dāng)我告訴你們這位可憐的夫人就是我的妻子時（二）、提高題：1.運用今天所學(xué)的方法課外閱讀豐碑，在有疑惑處設(shè)疑并解疑，體會作者的巧妙構(gòu)思。說一說以“豐碑”為題的好處。我們都愛讀小說，通常讀小說你會關(guān)注什么？今天，我們再來學(xué)習(xí)一篇小說在柏林，前面我們已經(jīng)學(xué)過兩篇小說了，我們知道，讀這一類敘事類的文本，我們需要思考一個核心問題：作者究竟想要表達什么？要解決這個問題，我們通常可以從人物入手。請同學(xué)打開書本71頁，認(rèn)真閱讀課文，落實小說三要素，在文本中進行圈劃批注。檢查一下同學(xué)們的初讀情況。故事發(fā)生在哪（如回答
8、柏林，進一步追問，能在具體點嗎：一列駛出柏林的火車車廂內(nèi)）這是故事發(fā)生的小環(huán)境，能夠從文本中推出故事發(fā)生的大背景嗎（戰(zhàn)爭）了解故事發(fā)生的背景能夠幫助我們解決這個核心問題。小說的人物有哪些？（老兵、老婦人、兩個小姑娘、老頭）主要人物是前三者。故事情節(jié)概括小學(xué)語文六年級上冊在柏林教案設(shè)計教學(xué)目標(biāo)1.領(lǐng)會文章深厚的主旨，體會文章對于殘酷戰(zhàn)爭的控訴。2.領(lǐng)會這篇微型小說蓄勢和鋪墊的重要性以及結(jié)尾無聲勝有聲的效果。教學(xué)重點品味文本中的詞句，理解作者蘊涵其中的感情。教學(xué)難點學(xué)習(xí)小說如何運用抖包袱的手法將情節(jié)推向極至。教具準(zhǔn)備課件教學(xué)過程：一、導(dǎo)入話題創(chuàng)設(shè)情境1.無論是在古代還是現(xiàn)代，中國還是外國，戰(zhàn)爭是人
9、民生活中最殘酷的事。我們可以舉出許多反映戰(zhàn)爭的詩詞、文章或影視作品，都表現(xiàn)了戰(zhàn)爭的殘酷和給人民生活帶來的苦難。2.請你們談?wù)劻钭约河∠笊羁痰姆从硲?zhàn)爭的詩詞、文章或影視新聞作品。二、探究標(biāo)題想象暢談1.戰(zhàn)爭是統(tǒng)治階級之間利益的驅(qū)使。而在戰(zhàn)爭的陰霾下，處于戰(zhàn)爭中心的廣大人民的生活又是怎樣的呢？在柏林這個標(biāo)題看上去很寬泛，留給我們很多想象的空間。（板書：在柏林）【出示課件1：出示課題】其實，這篇小說是關(guān)于戰(zhàn)爭的。2.同學(xué)們一定讀過一些關(guān)于戰(zhàn)爭的文章或看過關(guān)于戰(zhàn)爭的影片，可能對戰(zhàn)爭中人們的生活有各種想象，請大家自由發(fā)言，所涉及的內(nèi)容方方面面均可。3.教師適當(dāng)引入戰(zhàn)爭給人民生活和精神帶來的苦難和摧殘，而
10、后展開對文章的閱讀。三、深入文本層層剖析（一）分組探究下列問題。【出示課件2】1.兩個小姑娘“不加思慮地嗤笑”和“再次傻笑起來”說明了什么？2.老兵所說的“在我走之前，我總得把他們的母親送往瘋?cè)嗽喊 保八麄兊哪赣H”如果改為“她”好不好？3.第一自然段最后一句“一個老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了”和全文最后一句“車廂里一片寂靜，靜得可怕”這兩個“靜”在內(nèi)涵上有什么區(qū)別？（二）學(xué)生匯報以后，師生評價，教師點撥指導(dǎo)。1.說明了小姑娘的缺乏關(guān)懷之心和同情心，幼稚粗淺。（板書：車廂里盡是婦女和孩子 老婦人 后備役老兵）2.“他們的母親”揭示了老婦人和陣亡兒子之間的關(guān)系，用“他們的母親”的稱法更
11、直指人心，失去兒子的極端痛楚顯露無遺。（板書：失去三個兒子 送妻子進瘋?cè)嗽海?.第一處“靜”只是基于老人眼光的威懾力，是外在的。全文結(jié)尾處的“靜”是懾入人心的震驚和痛，是內(nèi)心的流血。四、再探文題，品味主旨1.分組討論：【出示課件3】文章敘述的是一列駛出柏林的列車上的事，而課文的題目取為在柏林有何深意呢？2.學(xué)生匯報，師生共同評價。3.教師指導(dǎo)：【出示課件4】首先，柏林是這場戰(zhàn)爭的策源地。作者將文章的背景置于這列由柏林開出的列車上，可以想見，遭受到殘酷戰(zhàn)爭摧殘的不僅僅是列車上后備役老兵這一家，老婦人由痛心到絕望到瘋狂的心路歷程，后備役老兵拋家棄妻的無奈和難以言說的巨大痛苦這是戰(zhàn)爭中一個家庭的毀滅
12、，更是千萬個籠罩于戰(zhàn)爭陰影下家庭的縮影。五、著眼結(jié)尾，感受技法1.出示問題：【出示課件5】小說的結(jié)尾給人以強烈的震撼效果，正是有了前面的蓄勢和鋪墊，結(jié)尾時老兵滿含血淚的控訴才更顯沉重。請你找找前面有哪些鋪墊呢？2.提問，評點。3.指導(dǎo)：例如一開始老婦人讓人不能捉摸的數(shù)數(shù)“一、二、三”，一直到小說結(jié)尾處由老兵說出她是因兒子相繼死去而變瘋的瘋老太，而“一、二、三”正是她失去的三個兒子的數(shù)字。還例如一開始小姑娘們的嗤笑，當(dāng)老兵說出真相后車廂里的一片寂靜。六、課外拓展，布置作業(yè)以反映戰(zhàn)爭為主題，根據(jù)你已讀過的詩詞或看過的電影，寫一篇小小的讀（觀）后感。板書設(shè)計：在柏林車廂里盡是婦女和孩子老婦人：失去三
13、個兒子后備役老兵：送妻子進瘋?cè)嗽航虒W(xué)反思：這篇課文是一篇小小說，篇幅很短，但是涵義很深。它是一篇關(guān)于戰(zhàn)爭題材的小說，從車廂里的一幕鏡頭揭露了德國法西斯發(fā)動的第二次世界大戰(zhàn)給本國人民和其他國家人民帶來的災(zāi)難。在教學(xué)中，我先以談話的方式說起關(guān)于戰(zhàn)爭的話題，讓學(xué)生說一說關(guān)于戰(zhàn)爭的詩歌或影視作品等。這樣做的目的是把學(xué)生更快地帶進一種氛圍，為學(xué)習(xí)課文做準(zhǔn)備。然后我按照如下的順序來組織教學(xué)：探究標(biāo)題的深意逐層剖析文本從文題入手品味主旨感悟?qū)W習(xí)本課的寫作技法。每個環(huán)節(jié)都有學(xué)生的積極參與，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來了，每個學(xué)生都能夠認(rèn)識到戰(zhàn)爭給人民帶來的危害。學(xué)生自我探究的環(huán)節(jié)進行得不夠順暢，可能是學(xué)生年
14、齡小，對戰(zhàn)爭方面的內(nèi)容了解較少導(dǎo)致的。今后教學(xué)中，對所有可能出現(xiàn)的問題盡量考慮充分，以免出現(xiàn)“冷場”現(xiàn)象。小學(xué)語文六年級上冊在柏林教案設(shè)計文本分析：本文以第二次世界大戰(zhàn)為背景，以一列從柏林駛出的火車上的小插曲為故事材料，通過一個家庭在戰(zhàn)爭中的遭遇反映了戰(zhàn)爭的殘酷，表達了作者對戰(zhàn)爭的控訴。這是一篇微型小說，在不足四百字的篇幅里涉及的是一個嚴(yán)肅的話題：戰(zhàn)爭的殘酷性。作者截取火車上短暫的一幕，以后備役老兵的一段話為小說情節(jié)的核心，隱去所有背景、過程的交代，而把慘烈的戰(zhàn)爭后果直接推到讀者面前。小說的篇幅極短，卻包孕著豐富的內(nèi)涵；小說的情節(jié)非常簡單，卻有著極強的可讀性。教師在教學(xué)本課時，因為本文篇幅極短
15、，所以不必糾纏于小說的層次劃分，而應(yīng)選取適當(dāng)?shù)木渥永斫?，讓學(xué)生在自讀自悟中體會文章的寫作特點和深沉的主旨。教學(xué)目標(biāo)：1.領(lǐng)會文章深沉的主旨，體會作者對殘酷戰(zhàn)爭的控訴。2.感悟這篇微型小說中蓄勢和鋪墊的重要性以及結(jié)尾無聲勝有聲的效果。教學(xué)重點：品味文本中的重點詞句，理解作者蘊含其中的感情。教學(xué)難點：理解小說如何運用抖包袱的手法將情節(jié)推向極致。課時安排：1課時教學(xué)過程：一、激趣導(dǎo)入，揭示課題1.談話激趣，發(fā)現(xiàn)不同。過渡：同學(xué)們，這個單元我們學(xué)習(xí)的課文都是小說。在前兩課，我們學(xué)習(xí)了橋和窮人，一篇篇幅短小，一篇篇幅較長，但情節(jié)都扣人心弦。今天這篇小說大家應(yīng)該已經(jīng)提前看過了，大家能結(jié)合它給你的初步感覺來
16、說說它和前兩篇小說有什么相同和不同嗎？預(yù)設(shè)：學(xué)生就初步印象來談，不要求詳細、深入，可從篇幅、結(jié)尾或讀后的感覺來談。2.出示課題，引導(dǎo)學(xué)生讀課前導(dǎo)語，了解相關(guān)背景。（課件出示相關(guān)資料）二戰(zhàn)中的柏林1940年至1942年，柏林還是比較繁華的都市，偶爾會遭到零星轟炸。這歸功于德國空軍提供的保護傘。1942年后期至1944年，由于東線戰(zhàn)場的惡化，大量的防空部隊和戰(zhàn)斗機聯(lián)隊被調(diào)到前線。加上盟軍的空襲力度逐漸加大和丘吉爾的轟炸德國的大中城市打擊民眾士氣的政策，柏林市民的正常生活逐漸被打亂直至崩潰。1945年，蘇聯(lián)軍隊攻陷柏林。二、初讀課文，整體感知1.快速瀏覽文章，概括小說的時間、地點、人物和事件。時間：
17、（沒有小的時間點，只有大的時代背景）第二次世界大戰(zhàn)期間。地點：一列火車車廂里。主要人物：老兵、老婦人、兩個小姑娘。事件：講述了一個發(fā)生在從柏林駛出的列車上的小插曲。一位老婦人反復(fù)地數(shù)“一、二、三”，招致兩個小姑娘的嘲笑，在老兵的敘述中，大家才知道老婦人在戰(zhàn)爭中失去了三個兒子，而老兵也即將奔赴戰(zhàn)場。2.提出問題，學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，課尾再進行探討。思考：小說既然寫的是一個發(fā)生在列車車廂里的故事，為什么題目叫在柏林呢？預(yù)設(shè)：在學(xué)生梳理了小說的要素，概括了小說的主要情節(jié)之后，對于標(biāo)題的疑問可能已經(jīng)浮上了心頭。此時提出疑問，讓學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中隨時關(guān)注，更有利于之后的探討。三、研讀課文，重點探究1.剖幽
18、析微尋找文章的反常之處。過渡：同學(xué)們在之前的比較中發(fā)現(xiàn)這篇文章的篇幅在本單元三篇小說中最短，要在這么有限的篇幅中反映豐富的社會生活，表達深刻的主旨，便要創(chuàng)設(shè)一些深刻的情節(jié)，引發(fā)人們的閱讀興趣，當(dāng)最后揭開謎底時，才讓人有恍然大悟的感覺。那么大家在學(xué)習(xí)這篇小說時，一定要注意其中的反常之處。（1）學(xué)生細讀課文，根據(jù)提示尋找反常之處。（反常的情境、反常的人物。）（2）小組交流標(biāo)示出來的句子。A.反常的情境。一列火車緩慢地駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子。反常之一：火車給人的感覺總是氣勢磅礴、速度飛快的，這里為什么用“緩慢”一詞呢？反常之二：火車是一種公共交通工具，也是一個公共場
19、所，男女老幼匯聚才是正常的情形，而這列火車的車廂怎么盡是“婦女和孩子”呢？預(yù)設(shè)：這是作者構(gòu)思精妙之處，一開始就設(shè)置了一個懸念，而這個懸念就像相聲中的包袱，直到小說結(jié)尾才抖開。教師這時可以賣個關(guān)子，或者也可以說是設(shè)個懸念，不要告訴學(xué)生答案，只需告訴學(xué)生答案要去文中找，引領(lǐng)學(xué)生進入文本之中去尋找答案。B.反常的人物。顯然她在獨自沉思，旅客們聽到她在數(shù)著“一、二、三”，聲音蓋過了車輪的咔嚓咔嚓聲。停頓了一會兒，她又重復(fù)起來?！耙?、二、三”，這個神志不清的老婦人又重復(fù)數(shù)著。老婦人重復(fù)數(shù)“一、二、三”，到底有什么特殊的含義？（代表她失去的三個兒子。）老婦人的聲音怎么會蓋過車輪的咔嚓咔嚓聲呢？是不是不合常
20、識？（這里可能用了夸張的說法，是從側(cè)面表明老婦人的聲音之大。）2.闡幽明微探尋結(jié)局，解決疑問。（1）學(xué)生齊讀課文第3自然段。（2）小組交流，分析老兵的形象。過渡：原來，老婦人的三個兒子都在戰(zhàn)場上犧牲了，她承受不了這巨大的打擊，神智失常了。到這里，我們才知道上文的一切都起鋪墊、襯托的作用。聯(lián)系上下文我們知道，這個人的身份是父親，是丈夫，也是老兵。請結(jié)合文中具體的詞句說說他是怎樣一個人。（出示課件）這是一位的父親，這是一位的丈夫，這是一位的軍人。交流：作為父親：堅強隱忍?！笆チ巳齻€兒子”。作為丈夫：冷靜、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?！巴α送ι戆濉薄八瓦M瘋?cè)嗽骸?。作為軍人：悲傷無奈?！拜喌轿疑锨熬€了”，為了國
21、家有不能推卸的責(zé)任?！翱偟谩?，家破人亡卻無法顧及的悲切。（3）再讀小說開頭反常的情境，解開謎底。明確：這是一輛有氣無力的火車，就像戰(zhàn)爭烏云籠罩下的國民情緒低落，看不見前途?；疖嚦闪艘粋€象征，因為不知道希望在何方，所以文中連火車去往的方向都沒有說明，所以說這是一輛“緩慢”的火車。因為戰(zhàn)爭形勢緊張，連老人都要上戰(zhàn)場，所以車廂里才會都是婦女和孩子，幾乎看不到一個健壯的男子。3.以微知著感悟戰(zhàn)爭之痛。（1）教師出示交流問題，學(xué)生分組交流。戰(zhàn)爭的痛，車廂里的人感受到了嗎？明確：聽了老兵的話，車廂里一片寂靜，靜得可怕。因為眾人聽了老兵的話，既震驚又悲傷，心中充滿了對戰(zhàn)爭的憎恨。遭受到戰(zhàn)爭摧殘的不僅僅是老兵
22、一家，車廂上的所有人，可能都有親人或朋友正在戰(zhàn)場上，或已經(jīng)死在了戰(zhàn)場上。戰(zhàn)爭帶來的巨大創(chuàng)傷此時籠罩了整個車廂，所以他們都陷入了沉寂之中。戰(zhàn)爭的痛，你感受到了嗎？請你寫一條反對戰(zhàn)爭的警示語，呼吁和平。示例：別讓戰(zhàn)火的硝煙泯滅人性的善良，別讓水深火熱的境遇傷害國家的希望，和平才是我們最終的期望。（學(xué)生雖然沒有經(jīng)歷過戰(zhàn)爭，但只要關(guān)注過世界新聞就知道，現(xiàn)在還有許多國家正處于戰(zhàn)亂之中，通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對戰(zhàn)爭給人們帶來的傷痛應(yīng)該有了更深刻的認(rèn)識。）（2）再讀課文標(biāo)題，體會其深意。明確：德國法西斯發(fā)動的第二次世界大戰(zhàn)給許多國家的人們帶來了深重的苦難。而柏林是德國的中心城市，作為侵略國的國民尚且遭受了如此
23、大的創(chuàng)傷，付出了如此慘痛的代價，那么被侵略國則更加慘烈了。在戰(zhàn)爭中最終受害的總是千千萬萬的普通百姓，而人民總是渴望和平，反對戰(zhàn)爭。所以這個標(biāo)題站在侵略國的國民的角度控訴了戰(zhàn)爭的殘酷，呼吁著和平。四、語言訓(xùn)練，課堂回顧1.課堂語言實踐訓(xùn)練。（機動）（1）設(shè)身處地想一想，說一說。質(zhì)疑：作為一名德國軍人，老兵的職責(zé)和義務(wù)是為國而戰(zhàn)；但德國法西斯卻是侵略他國、發(fā)起戰(zhàn)爭的一方。他的角色實在是很尷尬。請你設(shè)身處地地想一想，說說你想對老兵說的話。（2）讀一讀，記一記。（出示與戰(zhàn)爭有關(guān)的古詩詞。）秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。寧為百夫長，勝作一書生。三十功名塵與土，八千里路云和月。林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓。黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。一年三百六十日，多是橫戈馬上行。勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。羌管悠悠霜滿地，人不寐，將軍白發(fā)征夫淚。2.教師適當(dāng)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，收束課程。小結(jié)：這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了一篇短小精悍的微型小說，大家一定感受到了微型小說情節(jié)的精巧構(gòu)思、人物的精心安排。我們學(xué)會了抓住重點語句感受情節(jié)的不尋常，生發(fā)思考，帶著問題去學(xué)習(xí)，最終解開了謎團。而在追尋答案的過程中，我們更受到了心靈的震撼可怕的戰(zhàn)爭竟然給人們帶去了那么多的痛苦，所以我們要呼吁和平，同時也要更珍惜我們的和平生活。五、背誦積累，作業(yè)設(shè)計1.摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。2.完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。板書設(shè)計：
六年級語文上冊《在柏林》教學(xué)設(shè)計（五篇）
