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1、2019新部編本人教版四年級(jí)上冊(cè)語文教材分析一、教材編排新人教版編部本于2019年秋期正式使用，本冊(cè)教材安 排課文27篇。教材以專題組織單元，以整合的方式組織教 材內(nèi)容，共分八個(gè)單元：第14課為“自然景觀”篇，課 文內(nèi)容大都感受大自然的美。第58課為“思考置疑”篇， 閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題，在不斷提 出問題中獲取新知識(shí)。第911課為“觀察與發(fā)現(xiàn)”，意在 激發(fā)觀察與發(fā)現(xiàn)的興趣，體會(huì)發(fā)現(xiàn)的樂趣；培養(yǎng)學(xué)生觀察別 人觀察不到的，發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的。第1215課為“神 話故事”篇，意在體會(huì)神話故事的情趣盎然、奇妙，了解故 事起因，經(jīng)過，結(jié)果，感受神話中的人物形象，通過讀文章 讓學(xué)生感
2、悟到快樂要和大家分享；要懂得為人類造福，要引 導(dǎo)學(xué)生對(duì)幸福進(jìn)行理解等。第1617課為“多彩生活”篇， 意在通過童年生活小事，學(xué)習(xí)將多彩的生活小事的經(jīng)過講清 楚，并能按照一定的條理寫下來。1820課為“童年往事” 篇，意在通過回憶童年生活往事，體會(huì)童年的快樂生活，更 能珍惜現(xiàn)在的童年生活努力學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。第2124課 為“愛國立志”篇，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名人愛國立志的故事，激發(fā)熱愛祖國的情懷。第2527課為“歷史故事篇”意在 讓學(xué)生了解歷史故事，感悟袓先創(chuàng)造文明的道理。新部編本人教版教材同原人教課標(biāo)本相比較，單元進(jìn)行 了深度整合，課文做了較大的調(diào)整。新選入19篇課文，其 中新選原課標(biāo)本2篇選學(xué)課文
3、：麻雀和延安，我把你 追尋。所選課文多是其它版本的教材上的課文，有的是將 下冊(cè)課文直接選入上冊(cè)課文。所選入課文有：走月亮現(xiàn) 代詩二首繁星小田鼠弗雷德里克小電影院盤古 開天地粗衛(wèi)填海普羅米修斯女媧補(bǔ)天風(fēng)箏麻 雀牛和鵝和時(shí)間賽跑滴水之恩梅蘭芳蓄須延 安，我把你追尋王戎不取道旁李西門豹故事二則 等?？谡Z交際増加了我們與環(huán)境愛護(hù)眼睛，保護(hù)視圖 安慰講歷史故事等內(nèi)容。二、教材的基本結(jié)構(gòu)本冊(cè)教材分組編排。全冊(cè)共分8姐。每組包括導(dǎo)語、課 例、語文園地三大部分。教材繼續(xù)按專題編組。專題內(nèi)涵豐富，貼近兒童生活， 既富有教育價(jià)值與時(shí)代感，又突出學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)。8個(gè)專 題依次是：自然奇觀、思考提問、觀察發(fā)現(xiàn)、神話故
4、事、多 彩生活、童年往事、愛國立志、歷史故事。每組開頭的導(dǎo)語點(diǎn)明本組的專題，并提示寫作學(xué)習(xí)要求。 課例由24篇課文組成。課文均圍繞專題編選，分精讀課文與略讀課文兩類。全冊(cè)共有課文27篇，其中精讀課文20 篇，略讀課文7篇。精讀課文后有思考練習(xí)題。略讀課文在 課文前有一段連接語，將前后課文連接起來，并提示略讀課 文的學(xué)習(xí)要求。在部分課文后面，安排有“資料袋”或“閱 讀鏈接”，以幫助了解相關(guān)資料或豐富學(xué)生的閱讀。教材后 面還附有8篇選讀課文，教學(xué)時(shí)可以按照單元進(jìn)度，指導(dǎo)學(xué) 生同步自學(xué)。每個(gè)語文園地多個(gè)欄目組成：“ 口語交際”“習(xí)作”“交 流平臺(tái)” “識(shí)字加油站” “詞句段運(yùn)用” “書寫提示”“日積
5、月 累”“快樂讀書吧”。本冊(cè)要求認(rèn)識(shí)200字，會(huì)寫200字。要 求認(rèn)識(shí)的字，分散安排在精讀課文和略讀課文中，在課后生 字條里列出；要求會(huì)寫的字只在精讀課文中安排，列在課后 的方格里。教材后面附有兩個(gè)生字表，“生字表一”是要求 認(rèn)識(shí)的字，“生字表二”是要求會(huì)寫的字。每組課文后有“詞 語盤點(diǎn)”，分“讀讀寫寫”與“讀讀記記”兩欄。“讀讀寫寫” 中列的是本組精讀課文中出現(xiàn)的由會(huì)讀會(huì)寫的字組成的詞 語；“讀讀記記”中列的是由要求認(rèn)識(shí)的字組成的詞語，略 讀課文中出現(xiàn)的由會(huì)讀會(huì)寫的字組成的詞語，也列在“讀讀 記記”中。本冊(cè)教材的注音有以下幾種情況：精讀課文和略讀課文 中不認(rèn)識(shí)的字，出現(xiàn)一次注一次音，直到該字
6、列入要求認(rèn)識(shí) 的字為止；導(dǎo)語、課后練習(xí)、資料袋、閱讀鏈接、語文園地里不認(rèn)識(shí)的字，只在第一次出現(xiàn)時(shí)注音，后面出現(xiàn)時(shí)不再注 音；選讀課文中不認(rèn)識(shí)的字均不注音。生字注音用圓括號(hào)， 多音字注音用方括號(hào)。課文中的生字，都是注的本音，有些 字在具體的語言環(huán)境中要變調(diào)或讀輕聲，在教參中加以提示， 供老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)參考。三、教材的主要特點(diǎn)四年級(jí)上冊(cè)教材的主要特點(diǎn)，與一、二、三年級(jí)教材是 一脈相承的。使用過前幾冊(cè)教材的老師，對(duì)這套教材的主要 特點(diǎn)已經(jīng)有所了解。下面從四個(gè)方面作簡要提示。(一）加強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，全面、準(zhǔn)確地落實(shí)語文教學(xué)目標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了 “全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理 念，并從這個(gè)基本理念出發(fā)
7、，從“知識(shí)與能力”“過程與方 法” “情感態(tài)度與價(jià)值觀”這樣三個(gè)維度提出了語文教學(xué)目 標(biāo)，而且提出了總目標(biāo)和階段目標(biāo)。這是我們把握教學(xué)目標(biāo) 的依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的目標(biāo)，有的是一以貫之的，如情感、 態(tài)度、價(jià)值觀方面的目標(biāo)，前面的學(xué)段提出了，后續(xù)的學(xué)段 要貫徹始終；有的可以分出層次，如，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力 等方面的目標(biāo)，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的，前面的學(xué)習(xí)為后 面的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)各，后面的學(xué)習(xí)是前面學(xué)習(xí)的深化與發(fā)展。四年級(jí)上冊(cè)教材，既注意落實(shí)必須一以貫之的目標(biāo)，又 注意落實(shí)階段性比較明顯的目標(biāo)。為了落實(shí)一以貫之的目標(biāo)，首先在選文上下功夫，認(rèn)真選擇文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和 時(shí)代精神的文章作課文，使學(xué)生既能
8、從中學(xué)習(xí)語文，又能陶 冶情趣，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面受到啟迪和教育。還在 “語文園地”中系統(tǒng)地編進(jìn)了古詩詞、名言警句、對(duì)聯(lián)、成 語故事等，使學(xué)生感受中華文化的博大精深，從而更加熱愛 祖國的語言、文化。同時(shí)，在教材編排上也注意情感、態(tài)度 與知識(shí)、能力之間的聯(lián)系，使情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確引 導(dǎo)與語文學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)融為一體。對(duì)于階段性比較 明顯的目標(biāo)，就作為本冊(cè)的訓(xùn)練重點(diǎn)，在教材中加以具體安 排。既注意體現(xiàn)階段性，又注意階段目標(biāo)之間的銜接與過渡， 使課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)得到全面、準(zhǔn)確的落實(shí)。(二）加強(qiáng)整合，圍繞專題組織教材 本冊(cè)教材繼續(xù)按專題分組編寫，確定專題的思路比前幾 冊(cè)有所拓寬，除
9、了思想內(nèi)容方面的專題外，“中外童話”是 從文體角度定的專題，“作家筆下的動(dòng)物”則是側(cè)重體會(huì)文 章的表達(dá)形式。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“教材內(nèi)容要簡化頭緒，加強(qiáng)整合” 的思想，在按專題編寫教材時(shí)，注意了加強(qiáng)整合，每組的課 文都圍繞專題編選，從導(dǎo)語到語文園地的各項(xiàng)內(nèi)容也都圍繞 專題來安排。而且，圍繞專題安排的各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活 動(dòng)，前后有聯(lián)系，有照應(yīng)，做到環(huán)環(huán)相扣。這樣，就使整組 教材以至整冊(cè)教材成為一個(gè)有機(jī)的整體。(三）加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué) 習(xí)本冊(cè)教材，在編寫時(shí)既考慮有利于教師的教，又考慮有 利于學(xué)生的學(xué)，努力使教科書既成為教師的“教本”，又成 為學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的
10、“學(xué)本”。這一特點(diǎn)在 教材里有多種呈現(xiàn)方式：一是在課文的文前、文中或文后， 以吐泡泡的形式引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，自讀自悟；二是在精 讀課文的思考練習(xí)中，安排了引導(dǎo)自主、合作、探究的題目； 三是在每組課文后面安排了學(xué)生對(duì)本俎所學(xué)字詞進(jìn)行自 查自測的“詞語盤點(diǎn)”；四是“語文園地”中設(shè)置了 “我的 發(fā)現(xiàn)”“展示臺(tái)”“寬帶網(wǎng)”等體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí) 的欄目。四年級(jí)上冊(cè)的“交流平臺(tái)，在交流的范圍上有所擴(kuò)展， 安排了 4個(gè)關(guān)于讀寫方法和習(xí)慣方面的發(fā)現(xiàn)，分別是：讀文 章時(shí)要想象畫面，邊讀邊想提出問題，查字典并聯(lián)系上下文 理解詞語，認(rèn)真、細(xì)致地觀察才能表達(dá)清楚?！拔业陌l(fā)現(xiàn)” 欄目的呈現(xiàn)方式也發(fā)生了變化，由原來
11、的吐泡泡形式改為小 林、小東兩個(gè)孩子的對(duì)話。這兩個(gè)孩子，可以理解為學(xué)生_ 己和他的一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴。教材中，他們的對(duì)話一般只是提起 某個(gè)話題，開了個(gè)頭，為同學(xué)們交流某一方面的發(fā)現(xiàn)留有較 大的余地。(四）加強(qiáng)開放性，密切語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的聯(lián)系語文學(xué)習(xí)是母語的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的資源無處不在，無時(shí)不 有。所以，語文學(xué)習(xí)決不能僅僅局限于課本，局限于課堂， 應(yīng)該把語文學(xué)習(xí)引向生活，拓寬語文學(xué)習(xí)的途徑。本著這樣 的思想，教材的編寫加強(qiáng)了開放性，把語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際 緊密聯(lián)系起來。主要表現(xiàn)：一是注意引導(dǎo)學(xué)生用生活中的實(shí) 例，加深對(duì)語言文字的理解；二是從生活的實(shí)際需要中提煉 口語交際話題，練習(xí)寫作；三是結(jié)合課文的學(xué)習(xí)
12、引導(dǎo)課外閱 讀，重點(diǎn)推薦了格林童話和愛的教育，引導(dǎo)學(xué)生讀 整本的書；四是通過綜合性學(xué)習(xí)，開展形式多樣的語文實(shí)踐 活動(dòng)。這樣的編排，充分體現(xiàn)了聽說讀寫各項(xiàng)語文學(xué)習(xí)活動(dòng) 的綜合，課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)的緊密聯(lián)系，拓寬了語文學(xué)習(xí)的渠 道，使學(xué)生在豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語文，用語文。四、具體教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)建議上述四個(gè)方面的特點(diǎn)，是教材各個(gè)部分的共同特點(diǎn)。由 于每個(gè)部分的教學(xué)內(nèi)容和要求不同，在編排上還有些不同的 特點(diǎn)。(一）識(shí)字、寫字教材與教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的識(shí)字都是隨課文安排。無論是精讀課文還 是略讀課文，都安排了要求認(rèn)識(shí)的字。學(xué)生通過前三年的學(xué) 習(xí)，已經(jīng)具有一定的獨(dú)立識(shí)字能力，而且課文中的生字都有 注音，所以完
13、成認(rèn)字的任務(wù)主要靠學(xué)生自學(xué)自查，教師可在 學(xué)生自學(xué)自查的基礎(chǔ)上作適當(dāng)檢查，并對(duì)少數(shù)不容易讀準(zhǔn)或容易混淆的字作適當(dāng)指導(dǎo)。所附選讀課文中的生字均未注音， 為的是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的獨(dú)立識(shí)字能力，在閱讀中遇到不 認(rèn)識(shí)的字，自己查字典解決。要求寫的字只在精讀課文中安排。進(jìn)行精讀課文的教學(xué)， 要把寫字的任務(wù)妥善地安排在教學(xué)過程中，在課內(nèi)學(xué)生要有 比較從容的寫字時(shí)間，不要把寫字的作業(yè)都留到課外。教師 要對(duì)不容易寫好的筆畫、結(jié)構(gòu)以及容易寫錯(cuò)的筆順作具體指 導(dǎo)，使學(xué)生把字寫端正，寫美觀。對(duì)于精讀課文中出現(xiàn)的由 已經(jīng)會(huì)寫的字構(gòu)成的新詞，也可讓學(xué)生找一找，抄一抄，不 斷豐富詞語的積累，還可采用聽寫詞語等方式，檢查學(xué)
14、生對(duì) 字詞掌握的情況。四年級(jí)上冊(cè)，仍然單獨(dú)編寫鋼筆字和毛筆字教材，要憑 借這些教材，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫鋼筆字和毛筆字的指導(dǎo)。(二）閱讀教材與教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的閱讀教材，除安排識(shí)字和寫字任務(wù)外，還 注重以下五個(gè)方面的引導(dǎo)：練習(xí)朗讀和默讀；理解內(nèi)容，體 會(huì)感情；領(lǐng)悟表迗的方法；積累語言；向課外擴(kuò)展延伸。1. 練習(xí)朗讀和默讀。朗讀是閱讀教學(xué)中最重要，最經(jīng)常的練習(xí)。用普通話正 確、流利、有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是 理解內(nèi)容，體會(huì)思想感情最常用的方法。教材中許多課文提 出了朗讀的具體要求，進(jìn)行閱讀教學(xué)，一定要多讀少講，把 比較多的時(shí)間留給學(xué)生讀書，讓學(xué)生主要通過自主的入境入 情地朗讀，讀懂課文，
15、有所感悟；并通過朗讀的實(shí)踐，逐步 提高朗讀的水平。默讀的練習(xí)也是四年級(jí)上冊(cè)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。要通過反 復(fù)實(shí)踐，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)默讀。教材中有多篇略讀課文明確 要求通過默讀了解課文內(nèi)容。精讀課文的思考練習(xí)，雖然沒 有明確提出默讀的要求，但是許多練習(xí)必須在認(rèn)真默讀的基 礎(chǔ)上完成。默讀能力的提高有個(gè)訓(xùn)練的過程，要求學(xué)生默讀 應(yīng)留有比較充裕的時(shí)間，使學(xué)生能切實(shí)地默讀課文，并按要 求認(rèn)真思考，默讀以后要注意檢查效果，決不能匆匆忙忙， 使默讀的環(huán)節(jié)流于形式。2. 理解內(nèi)容，體會(huì)感情。四年級(jí)上冊(cè)教材，根據(jù)課文的不同特點(diǎn)，采用多種形式 引導(dǎo)學(xué)生理解文章主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。引 導(dǎo)理解內(nèi)容的主要方法有：
16、通過理解重點(diǎn)詞句進(jìn)而理解內(nèi)容; 邊讀邊展開想象，把課文描述的內(nèi)容在頭腦中形成畫面；理 清文章的條理，再用自己的話敘述課文的內(nèi)容等。引導(dǎo)體會(huì) 感情的方法，主要是讓學(xué)生設(shè)身處地、入境入情地讀書，然 后交流各自的閱讀感受。無論是理解內(nèi)容，還是體會(huì)感情，都應(yīng)注意學(xué)生的自主 閱讀。重要的不是讓學(xué)生得到一個(gè)現(xiàn)成的結(jié)論，而是讓每個(gè) 學(xué)生都經(jīng)歷這樣的學(xué)習(xí)過程，都能通過獨(dú)立閱讀，把課文讀懂，并有一些自己的體會(huì)，再通過師與生、生與生的討論交 流，互相啟發(fā)、補(bǔ)充，加深理解與感受。在_主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ) 上進(jìn)行討論交流，要尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，不能用一個(gè)所 謂的標(biāo)準(zhǔn)答案去限制學(xué)生。事實(shí)上，不同的人對(duì)同一篇文章 的感受是會(huì)有
17、所不同的。學(xué)生從文章中獲得的獨(dú)特體驗(yàn)，只 要言之有據(jù)，言之成理，都應(yīng)加以肯定。當(dāng)然，如果學(xué)生的 討論交流偏離了對(duì)課文的理解，糾纏于無關(guān)緊要的枝節(jié)問題， 或者學(xué)生的感受明顯與課文的思想內(nèi)容不符，教師應(yīng)適時(shí)加 以引導(dǎo)，這是學(xué)生能夠有效學(xué)習(xí)的重要條件，也是最能體現(xiàn) 教師引導(dǎo)的地方。3. 領(lǐng)悟表達(dá)的方法。通過閱讀，既要理解內(nèi)容，體會(huì)感情，又要領(lǐng)悟和學(xué)習(xí) 作者表情迗意的方法。四年級(jí)上冊(cè)教材的編寫體現(xiàn)了這樣的 思想。教材中對(duì)領(lǐng)悟表迖的引導(dǎo)，涉及到諸多方面：一是領(lǐng) 悟遣詞造句的準(zhǔn)確；二是體會(huì)語句的具體形象；三是體會(huì)文 章條理清楚的表達(dá)方法；四是體會(huì)選材的別具一格。對(duì)于表 迗方法的領(lǐng)悟，教材中都采用了啟發(fā)式，
18、有的是引導(dǎo)學(xué)生自 己去比較發(fā)現(xiàn)，有的是先舉一兩個(gè)例子，再讓學(xué)生找出類似 的例子來讀讀，體會(huì)體會(huì)。教師教學(xué)時(shí)要注意這個(gè)特點(diǎn)，一 定要讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷這樣的領(lǐng)悟過程。4 .積累語言。語言的學(xué)習(xí)是個(gè)日積月累的過程。學(xué)生在閱讀一篇篇文 質(zhì)兼美的課文時(shí)，接觸了大量各具特色、富有表現(xiàn)力的語句、 段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財(cái)富，需要運(yùn)用時(shí)才 能脫口而出或涌流于筆下。教材中引導(dǎo)積累語言的方式主要有兩種，一是背誦，二 是抄寫。20篇精讀課文中，有10篇提出了背誦的要求，其 中有的是指定背誦的部分，有的則是由學(xué)生選擇，背誦_己 喜歡的部分。20篇精讀課文中，有10篇提出了抄寫的要求， 一般是讓學(xué)生找出寫得好
19、的語句，多讀讀，體會(huì)體會(huì)，再抄 下來。對(duì)于教材中安排的這些背誦、抄寫的練習(xí)，應(yīng)該通過交 流、檢查，使之落實(shí)，還要重視培養(yǎng)學(xué)生積累語言的興趣和 主動(dòng)積累語言的習(xí)慣。教材中比較多地采用讓學(xué)生背誦自己 喜歡的部分，抄寫自己感興趣的語句的形式，其用意很明確， 那就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累，培養(yǎng)興趣，使之逐步形成習(xí)慣。5.向課外擴(kuò)展延伸。為了使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)讀書，也為了豐富和深化學(xué)習(xí)的內(nèi) 容與收獲，教材在擴(kuò)展延伸方面也作了適當(dāng)引導(dǎo)。從具體課 文的實(shí)際出發(fā)，有的引導(dǎo)課外閱讀、搜集資料，有的引向課 外進(jìn)行觀察，有的安排了讀寫結(jié)合的小練筆，還有的引導(dǎo)聯(lián) 系生活實(shí)際和思想實(shí)際進(jìn)行思考。以上五個(gè)方面，體現(xiàn)了精讀課文的教學(xué)
20、重點(diǎn)。這是從整 冊(cè)教材來講的，具體到某一篇課文，要根據(jù)課文的特點(diǎn)有所 側(cè)重。教師可參照教材中的安排，因文而異，并從學(xué)生的實(shí) 際出發(fā)，設(shè)計(jì)和安排教學(xué)過程，使精讀課文的教學(xué)既把握住 重點(diǎn)，又教出每課的特色。略讀課文與精讀課文要求不同，一般只要求讀后能粗知 文章大意。指導(dǎo)略讀課文的學(xué)習(xí)，可以先讓學(xué)生按照閱讀提 示，自己認(rèn)真讀課文，然后適當(dāng)組織交流，讓學(xué)生說說對(duì)內(nèi) 容的大致理解和讀后的感受，有興趣的地方還可以再讀讀， 特別感興趣的也可以背背。在詞句的學(xué)習(xí)上不必多作要求。(三）口語交際教材與教學(xué)口語交際注重人與人之間的交流和溝通，要在聽與說的 雙向互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表迗和應(yīng)對(duì)的能力。四年級(jí)上冊(cè) 教材注
21、意突出口語交際的這個(gè)特點(diǎn)，而且安排了多種形式的 雙向互動(dòng)，有的以交流為主，如，交流自己了解的自然奇觀， 自己喜歡的動(dòng)物，自己的奇思妙想；有的以討論為主，如， 討論如何保護(hù)文物；有的要模擬生活情境練習(xí)交際，如，感 謝和安慰；有的帶有比賽游戲性質(zhì)，如，看圖比眼力；還有 的是講故事，演短劇，如，第三組的講童話，演童話，第七 組的講成長的故事，演成長的故事。進(jìn)行口語交際教學(xué)，要充分體現(xiàn)聽和說的雙向互動(dòng)這一 特點(diǎn)，還要根據(jù)每次口語交際的實(shí)際采用不同的互動(dòng)方式， 上出特色。如，進(jìn)行以交流為主的口語交際，首先要激發(fā)興 趣，引起學(xué)生交流的欲望；然后引導(dǎo)學(xué)生把自己想講的內(nèi)容 講清楚；還要設(shè)法在雙向互動(dòng)中使交流逐
22、步深入。再如感謝 和安慰，這次口語交際，就需要教師創(chuàng)設(shè)情境，或引導(dǎo)學(xué)生 回憶，再現(xiàn)生活中的情境。如果能捕捉學(xué)?；虬嗌习l(fā)生的具 體的相關(guān)實(shí)例引入教學(xué)，面對(duì)面地感謝、安慰，或模擬情境 表示感謝、進(jìn)行安慰，效果可能更好。五、習(xí)作教材與教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)教材與三年級(jí)一祥，對(duì)習(xí)作作了兩條線的安 排。一是在每組的“語文園地”中安排一次習(xí)作，全冊(cè)安排 八次。這八次習(xí)作，有四次與口語交際合并安排。二是結(jié)合 課文的學(xué)習(xí)，安排了四次小練筆?！罢Z文園地”中安排的習(xí)作，有以下四個(gè)特點(diǎn)。1. 在習(xí)作的類型上，兼顧了寫實(shí)和寫想象。教材中安排的寫一處自然景觀、寫觀察中的發(fā)現(xiàn)、寫自 己喜歡的動(dòng)物、寫導(dǎo)游詞、寫成長故事，都是練習(xí)寫
23、實(shí)；寫 童話、看圖作文、寫奇思妙想，都是練習(xí)寫想象。對(duì)于寫實(shí)的習(xí)作，要強(qiáng)調(diào)如實(shí)表達(dá)，就是要寫真實(shí)的人、 真實(shí)的事，反映真實(shí)的生活，不能造假，不能瞎編。這樣， 既能切實(shí)提高學(xué)生把握事物特點(diǎn)的能力和記實(shí)的表達(dá)能力， 又能培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)的品質(zhì)和良好的文風(fēng)。對(duì)于寫想象的習(xí)作，則要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。四年級(jí)的 孩子受生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平的限制，想象不一定合理，所以 在這方面的要求不能過高。學(xué)生只要敢于想象，并能把自己想象的事物寫下來就行。2. 注意激發(fā)興趣，讓學(xué)生不拘形式地自由表達(dá)。教材中的習(xí)作都不搞命題作文，每次習(xí)作都只是提出一 個(gè)范圍，而且所提的范圍很寬泛，在內(nèi)容和形式的選擇上給 學(xué)生比較大的自由。特別是
24、安排綜合性學(xué)習(xí)的兩組，提供了 多種選擇，而且有的可以在口語交際的基礎(chǔ)上寫，有的則可 以先寫再說。這樣安排的目的，就是為了讓學(xué)生都能寫自己 想寫的內(nèi)容，能用自己喜歡的形式來寫，為學(xué)生的自由表達(dá) 和有創(chuàng)意的表迗創(chuàng)造條件。3. 重視習(xí)作以后的交流和展示。課程標(biāo)準(zhǔn)在中年級(jí)的習(xí)作要求里專門提了這樣一條:“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂?！?四年級(jí)上冊(cè)教材，采用多種形式引導(dǎo)習(xí)作后的交流和展示。 例如，“語文園地七”的展示臺(tái)中：“這是我給王虹寫的回信， 我給大家讀一讀?！薄罢Z文園地二”的習(xí)作提示，讓寫同一種 動(dòng)物的同學(xué)在一起交流。再如，“語文園地五”練習(xí)寫導(dǎo)游 詞，“寫好以后，可以根據(jù)所寫的
25、導(dǎo)游詞，模擬導(dǎo)游進(jìn)行講 解?！毕Ｍㄟ^這樣的實(shí)踐，使學(xué)生從交流和展示中獲得習(xí) 作的快樂，逐步提高習(xí)作的能力。4. 注意引導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作。修改的能力是寫作能力的一個(gè)重要的方面，認(rèn)真修改也 是一種良好的寫作習(xí)慣，是對(duì)自己的習(xí)作負(fù)責(zé)任的態(tài)度。所 以，我們編寫的中年級(jí)習(xí)作教材，體現(xiàn)了這樣一個(gè)思想，就 是：修改能力和寫作能力的訓(xùn)練同時(shí)起歩，修改的習(xí)慣在習(xí) 作開始之日起就加以培養(yǎng)。在四年級(jí)上冊(cè)教材中，對(duì)修改自 己的習(xí)作繼續(xù)作了引導(dǎo)。當(dāng)然，在中年級(jí)，引導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作，要求不能 過高。課程標(biāo)準(zhǔn)在中年級(jí)的習(xí)作要求中提到：“學(xué)習(xí)修改習(xí) 作中有明顯錯(cuò)誤的詞句?！笔裁唇小坝忻黠@錯(cuò)誤的詞句”？ 不能從語法的
26、角度嚴(yán)格要求，主要是指別人看不明白的，或 是與事實(shí)明顯不符的，也包括一些錯(cuò)字和明顯的用詞不妥當(dāng) 的地方。習(xí)作教材的這幾個(gè)特點(diǎn)，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)提出的改革習(xí) 作教學(xué)的精神。教師可以憑借教材，安排習(xí)作教學(xué)的過程。 進(jìn)行作文前的指導(dǎo)，應(yīng)重在激發(fā)興趣和開拓思路，至于寫什 么，怎么寫，則應(yīng)該由學(xué)生自己決定。習(xí)作后的講評(píng)主要應(yīng) 突出習(xí)作的展示交流和引導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作。有的組的 習(xí)作給學(xué)生多種選擇，作后講評(píng)時(shí)，要兼顧到供選擇的幾個(gè) 方面。例如，“成長的故事”那一組，有的寫真實(shí)的成長故 事，有的寫“從烏塔想起的”，有的是針對(duì)來信寫回信。 講評(píng)時(shí)，既要兼顧這幾個(gè)方面，還要適當(dāng)突出一下對(duì)寫信的 評(píng)改，因?yàn)檫@是學(xué)
27、生第一次練習(xí)寫信，雖然不是每個(gè)學(xué)生都 寫，但要通過作后的交流與評(píng)改，使每個(gè)學(xué)生在怎樣寫信方 面有所收獲。要提高學(xué)生的習(xí)作能力，主要方法是多寫多練。每學(xué)期 的八次習(xí)作，應(yīng)切實(shí)抓好，使學(xué)生練得確有成效。但僅有這 八次遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須以多種形式讓學(xué)生經(jīng)常練筆。結(jié)合課文 的閱讀進(jìn)行練筆和寫日記，都是有效的形式，教材中已經(jīng)作 了一些安排。但是，教材中的安排畢竟是有限的，需要老師 們?cè)谟煤媒滩牡耐瑫r(shí)充分發(fā)揮創(chuàng)造性，為學(xué)生的多寫多練提 供更多的機(jī)會(huì)。六、綜合性學(xué)習(xí)教材與教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)，是學(xué)生的主體性。教材注意體 現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)，同時(shí)考慮到孩子還小，獨(dú)立活動(dòng)的能力有個(gè)培 養(yǎng)鍛煉的過程，教材的編寫體現(xiàn)了既放
28、手，又適當(dāng)輔導(dǎo)的思 想。教材中對(duì)綜合性學(xué)習(xí)引導(dǎo)的具體步驟是：先在該組的導(dǎo) 語中點(diǎn)出，再在第一篇課文的后面作具體的布置，最后在語 文園地中進(jìn)行交流展示。與三年級(jí)的教材相比，去掉了“綜 合性學(xué)習(xí)提示”這一歩。這體現(xiàn)了逐步放手的思想。根據(jù)教材的編排，教師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)要著重抓好 三個(gè)環(huán)節(jié)：一是通過布置，使學(xué)生明確任務(wù)，知道要做些什 么，該怎么做；二是在學(xué)生自行開展活動(dòng)的過程中，教師要 時(shí)時(shí)關(guān)心，了解活動(dòng)開展的情況，及時(shí)表揚(yáng)好的做法，幫助 解決遇到的困難；三是采用多種形式，充分展示交流。語文 園地中的口語交際、習(xí)作、展示臺(tái)，都是展示交流的形式。 展示臺(tái)中提到的只是舉出幾個(gè)例子，學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng) 起來了，一定還會(huì)有更多的創(chuàng)造，例如，“成長的故事”單 元的綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生可能還會(huì)有采訪的錄音，拍的照片等。 教師要提供舞臺(tái)，讓學(xué)生充分展示。
2019新部編本人教版四年級(jí)上冊(cè)語文教材分析
