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1、“小組合作學習”教學模式探討,活動、參與與學習效果的關系,活動,小組合作學習的創(chuàng)新點,1.新理念： “為不同層次的學生發(fā)展服務，讓優(yōu)秀者更優(yōu)秀，讓平凡者不平凡” 2.新構想： “變教室為學室，變教師為導師，變有效為高效” 3.新方法： “先學后教、合作探究、當堂達標”,學生完全可以依賴自己的能力解決的基礎性質的知識 重難點知識 學生或者老師提出的有探討價值的問題 學生學習時出現思維障礙而無法排除或者意見分歧較大時 進行知識總結或者探索知識規(guī)律時 在解答開放性問題時,小組合作學習的范疇,小組合作學習的課堂學習模式,學習環(huán)節(jié)： 確立目標 自主學習 合作探究 組織交流 評議小結 鞏固測標,在以上各個
2、教學環(huán)節(jié)中，確立目標是指南，自主學習是基礎，合作探究為重點，組織交流達高潮，評議小結促深化，鞏固練習測達標。,合作學習的目標要明確、恰當，便于操作。,學生依據教師提供的“導學案”獨立進行的課前的預習活動。,合作探究必須建立在個體充分的、獨立的、自主的學習和思考的基礎之上。 要把握好合作學習的最佳契機。,教師必須悉心創(chuàng)設民主交流的氛圍，對學生個體的思維過程作出恰如其分的評價 。,評議小結是對上一環(huán)節(jié)中各小組的表現及探究結論進行綜合性評價。,通過課堂的練習來檢驗學生本節(jié)課的學習是否達標。,有價值問題的三個原則： 科學性、實用性、可行性。,學生提出問題的三種途徑： 從生活經驗出發(fā)，提出自己感興趣的問
3、題； 結合學科內容，提出自己想深入研究的問題； 關注社會熱點，提出自己比較關注的問題。,小組合作學習的評價模式,1對小組合作學習的評價，按照評價的范圍，可以分為組內評價和組際評價。,（1）組內互評：每個同學對組內其他成員的合作態(tài)度、質量、是否有自己獨特的想法作出評價。,（2）組際互評：學生對合作小組集體做出合理的評價，從中反映學生集體或個人的素質情況。,“小組合作學習”評價 一、班級三級評價體系 1日評價制度 2周評價制度 3月評價制度 二、學校專項評比活動 學?！皟?yōu)秀學習小組”、“優(yōu)秀合作標兵”,小組合作學習的組長角色 活動中的組織者 作為一個學習的集體，組長應當承擔這個組織者的角色。 合作
4、中的學習者 組長同時也是小組成員，更是課堂上的學習者。 老師活動中的協助者 組長有時還應是“小先生”的角色。,組長的組織活動可以大致分為三類： 一是控制性行為：分工、約束、督促； 二是協調性行為：協調、疏通、解決爭端； 三是建構性行為：組織討論、分析、匯總小組意見。,組內分工明確，責任到人 在學習小組中，常常是通過角色、資源等的分配來明確小組成員的個人責任，使他們相互依賴。 如： 記錄員、檢查員 、糾錯員 、總結報告員 、聯絡員 等。 也可以依照教學內容或資料的不同部分為小組成員分配角色。,小組討論、交流的問題設計與組織管理 討論、交流應該是教師在課前的備課中預設的。 （1）討論、交流設在“重
5、點”處 。 （2）討論、交流設在“難點”處 。 （3）討論、交流設在“疑點”處 。,不少教師在實施小組合作學習的操作過程中由于缺乏對合作學習精神實質的準確把握，實施過程呈現表面化、形式化、跟風化，從而在教學實踐中出現了偏差，影響了學習質量，削弱了教師開展合作教學的積極性。,八個問題及對策,問題選擇不當、 討論次數過多。,誤區(qū)之一,誤區(qū)之一：,小組合作學習的問題要注意“五性”： 1.針對性 2.啟發(fā)性 3.趣味性 4.開放性 5.探索性.,對策,一節(jié)課中合作學習的次數也不易過多， 12次為易。次數太多，討論的主題就會分散，每次討論也只能蜻蜓點水、流于形式。,小組合作學習 要求不明確。,誤區(qū)之二,
6、誤區(qū)之二：,1.告知學生課堂學習目標。 告訴學生他們學會什么，他們必須掌握什么。教師要有耐心，向學生反復說明任務的內容及操作程序。 2.將新信息與學生已有知識經驗聯系起來。為學生盡快地找到解決問題的切入口提供必要的幫助。,對策,教學中合作學習時，學生不知道怎樣與他人進行有效的互動。不能按分工的角色行事，學優(yōu)生你一句我一句，各自搶著說.,誤區(qū)之三,誤區(qū)之三：,對策,要開展有效的小組合作學習，小組成員要合理分工，做到各司其職，各付其責、各盡其能。只有當學生明了自身的職責，才能順利地開展合作學習。,培養(yǎng)組長,發(fā)動組員,誤區(qū)之三：對策,對策,要開展有效的小組合作學習，小組成員要合理分工，做到各司其職，
7、各付其責、各盡其能。只有當學生明了自身的職責，才能順利地開展合作學習。,培養(yǎng)組長,發(fā)動組員,培養(yǎng)小組長要注意以下幾點： 首先要加強對小組長的思想教育，培養(yǎng)小組長的責任心，要像對待自己的學習一樣盡心盡力地對待每位組員的學習。 其次，要對組長進行管理方法的培訓。 每周召開一次小組長會，會議內容是： （1）了解每個小組各方面的情況； （2）征求各小組長的意見； （3）各小組長互相交流管理經驗和辦法。,培養(yǎng)組長,發(fā)動組員,誤區(qū)之三：,對策,培養(yǎng)組長,發(fā)動組員,小組長：計時員： 記錄員：噪音控制員： 匯報員：評分員：,培養(yǎng)組長,發(fā)動組員,在小組討論過程中，有的認真研究，有的說笑打鬧，有的趁機搞小動作。教
8、師按下葫蘆起來瓢，教師忙的滿頭大汗，課堂亂的一塌糊涂.,誤區(qū)之四：課堂一放就亂。,誤區(qū)之四：,對策,1、監(jiān)督學生的行為； 2、小組活動開展得非常順利時，教師應給予及時的表揚； 3、小組討論的聲音比較大時； 4、小組活動出現問題時； 5、小組提前完成任務時； 6、小組討論離開主題或討論一時受阻時，； 7、教師要通過觀察、參與、巡視、指導等方式積極參與調控； 8、教師是合作學習活動的設計者，合作學習的發(fā)動者、組織者、管理者，合作學習的顧問和參謀，也是學生合作學習的評價者； 9、教授社交技能。,合作學習開始，學生進入角色后，教師為急于完成預設教案的進程，在學生意猶未盡時就終止合作。合作時間不夠，制約
9、了合作學習的深入開展，使合作變成了“中看不中用”的花架子。,誤區(qū)之五,合作時間不夠，制約了合作的深入開展。,誤區(qū)之五：,對策,小組合作要有時間的保證。沒有一定的時間，合作學習將會流于形式。在小組里，每個成員都必須，而且一定要擁有發(fā)言、補充、更正和辯論的頗為寬裕的時間，讓各種不同程度學生的智慧得到淋漓盡致的發(fā)揮。,學生沒有經過深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對小組內的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的成分修正自我觀點。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習之真諦。,誤區(qū)之六,學生沒
10、有深思熟慮、獨立思考、自主學習的機會。,誤區(qū)之六：,對策,獨立思考是小組合作學習的前提，在小組合作學習前一定要留有“空白”，讓每個小組成員進行自主思考、自主探究、自主建構，形成自己獨特的感受與想法，做好合作交流的物質與精神的準備，甚至用筆擬一份發(fā)言提綱。,學優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，他們的潛能得到了發(fā)揮，個性得到了張揚； 學困生則處于從屬或被忽略的地位，無形中失去了思考、發(fā)言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。,誤區(qū)之七：合作學生參與度不均衡。,合作學生參與度不均衡。,誤區(qū)之七：,對策,合理分組是解決合作學生參與度不均衡的策略之一。合作學習一般采用異質分組，組內
11、異質是指同組成員之間的學習成績、能力水平、學習態(tài)度、性別、性格、家庭經濟、社會背景和性格、脾氣等的差異。,學習中的合而不作現象 學生認識不到合作學習的重要性，沒有參與討論的興趣，教學時間大量浪費，教學效率事倍功半。課堂討論冷冷清清，老師心急如焚，學生悠閑自得。,誤區(qū)之八,合作學習中的合而不作現象,誤區(qū)之八：,對策,1.創(chuàng)設適宜的合作學習氛圍； 2.建章立制，保障合作學習效率； 3.培養(yǎng)學生必備的合作技能； 4.使學生認識到合作學習的重要性； 5.為提高學生的合作學習意識，教師可在教學中有意識地強化“學習小組”的集體榮譽感，。,小組合作學習可根據“不求人人成功，但求人人進步”的評價理念來要求組內
12、每一個成員，人人要有所收獲。一般在要求個人進步的同時以小組總體成績來評價，形成小組之間的競爭。 學習評價：課堂、作業(yè)及考試評價。 行為習慣評價：紀律評價、衛(wèi)生評價等常規(guī)檢查內容。,小組合作學習的評價體系,表一,表二,表三,讓墻壁說話之 以組為單位評價,六頂思考帽,1、今天我們要學什么，我們學到了什么？ 2、今天用的什么方法，他有什么新意？ 3、今天學習的優(yōu)點？ 4、今天學習的不足。 5、感覺讓我學習困難的問題。 6、下一步我怎么完善？,表一,表二,表三,評價表一（組內成員自評表） 姓名 時間 合作活動,表一,表二,表三,評價表二（小組自評表）,表一,表二,表三,表一,表二,表三,評價表三（組間
13、互評表）小組 時間 合作活動,表一,表二,表三,表一,表二,表三,新授課課堂教學模式 學 研 展 教 達 感知自學 合作探究 展示反饋 精講提升 當堂達成 獨 互 共 雙 達 立 賴 思 贏 成 期 期 期 期 期 初步認知過程 深加工過程 反饋共享過程 提升釋疑過程 拓展鞏固過程,新授課教學流程： 學研展教達，即感知自學是初步認知過程、合作探究是深加工過程、展示反饋是反饋共享過程、精講提升是釋疑解難過程、當堂達成是拓展生成過程.,新授課的教學模式,1.情境導入、明確目標（5） 2.學案導學、導引誘思（5） 3. 展示交流、點撥提升（25） 4. 當堂鞏固、課堂總結（5） 5. 達標檢測、布置
14、作業(yè)”（5）,1.“創(chuàng)設情景，導入新課”：讓學生明確學習目標，便于學生整體把握所學內容。 2.“學案導學、導引誘思”：教師將“知識”設計成幾個具有思維含量的“問題”，編寫成學案，讓學生根據學案閱讀教材或有針對性、有選擇性的閱讀教材的重難點，從而使學生理解本課的基本概念、基礎知識，對本模塊知識有初步的認識，初步構建起知識體系。,3“展示交流、點撥提升”：對自學過程中存在的問題，小組內進行充分的交流，使學習內容最大限度的在小組內得到解決，并找出本組的共性問題。 4“當堂鞏固、課堂總結”：要留給學生整理學案、理解記憶的時間，可由組長負責檢查落實，進行交叉鞏固，確保學生能夠達標。并由教師或學生對本節(jié)所
15、學習的內容進行梳理和總結，師生共同整理完善本模塊的知識系統。 5“達標檢測、布置作業(yè)”：進行檢測并根據本課重點、難點留作業(yè)。,小組合作學習是一種已經被證明、有效的學習方式，但是，如何有效地開展是關鍵，它取決于如下幾個方面： 1.教師的基本素質至關重要，無論哪種教學方式的改革都依托于教師的基本素質，比如說：教師對教材的研究、教師的專業(yè)素養(yǎng)、教師的語言藝術、教師的教案設計能力等等。 2.教師要學會研究，如何研究呢？就是從尋找工作中的痛開始”，痛就是問題。研究的流程為：找痛（找問題）問痛（找原因）診痛（找方法）治痛（找措施）。當一個個“痛”被解決之后，我們的教學就走向了有效、高效。,立即行動，沒有任
16、何借口。 我們做不好一件事、完不成一項任務，總是有無數的而理由和借口。于是，抱怨、推諉、遷怒、憤世嫉俗就成了最好的解脫。借口就是一張敷衍別人、原諒自己的擋箭牌。有多少人把寶貴的時間和精力放在如何尋找一個合適的借口上，而忘記了自己職責和責任。有的教師總是埋怨：體制不好、學校的考評制度不好、學生不好、班主任不好、工資低等等。這些接口讓我們暫時逃避了困難和責任，獲得些許的心理安慰，可是他也掩蓋了我們巨大的創(chuàng)造力。沒有借口就是自我挖潛，有勇氣接受你不能改變，努力改變你能改變的。,小組合作學習只是學生學習的一種但不是唯一的方式，學生的學習方式包括自學、對學、組學、群學。一節(jié)課如果只用單一的學習方法一定不
17、是高效的課堂；同理，任何一種成功的教學模式必定整合多種教學模式的精髓，比如單元達標教學、差異教學、和諧高效的理論、自學輔導等等，小組合作學習也不例外。在這個過程中，我們要全面的依靠學生、高度的尊重學生、無限的相信學生。,怎樣讓孩子開口說話?,點將,循環(huán)說,訪客,先聽后說,陪客,互助交流五招,策略一：先聽后說,傾聽別人的回答 學會傾聽 加入自己的理解 跟著動腦 形成自己的答案 學習歸納,優(yōu)勢： 降低發(fā)言難度，讓個別口頭表達能力較差的學生也能發(fā)言。 溫馨提示： 當學生已經具有一定的能力之后，可要求學生在復述的基礎上，變換一種方式表達，或者加入更多更深的自己的理解。,策略二：循環(huán)說,1.不能重復前面
18、同學的發(fā)言； 2.要緊扣問題不能跑題，有自己的獨到的見解。,這樣設計的理念： 發(fā)揮小組的力量，調動同學們互幫互助的積極性，把所有學生都拉到學習中來，并幫助那些能力弱的同學，培養(yǎng)傾聽的習慣和口頭表達的能力。,策略三：訪客,一人留守，其他人出訪,留守學生接待來訪的學生，負責解說。,1.傾聽 思考 追問 2.觀察 收集 記錄 3.匯報 總結 完善,策略四：點將,組內點將： 歌謠 一二三四五，上山打老虎。 老虎不在家，打到就是他。 組外點將： 1.任意點將 2.規(guī)律點將,溫馨提示 1.不嫌棄 給予時間 幫助理解 2.進步時 及時鼓勵、祝賀 3.錯誤時 稍加提醒 及時補充 4.落后時 不抱怨 積極想辦法
19、,策略五：陪客,膽 小 內 向,以生為主,其他陪同,安全放松,不再孤單,目光鼓勵,適時補充,輕聲暗示,輕 松 發(fā) 言,發(fā)揮語言模板的重要作用,發(fā)言： 我們組認為大家同意我們的觀點嗎？不同意的可以和我們交流。 反饋： 1.完全認同別人的觀點時： 我同意他的意見 我和他想的一樣 2.同意別人的部分觀點時： 我同意他的這一點，但是我還想補充一點 3.不同意別人的觀點時： 我還有以下問題不明白，希望得到解釋 我不同意他的觀點，我認為,語言模板,1. 兩個人共用一本書，共讀X分鐘。一人一段循環(huán)讀，到時間為止。 2. 兩人交換課本，讀自己覺得最難讀的段落，請對方把自己讀錯的地方做好標記，自己再讀,朗讀的合
20、作學習流程,我們想讀一讀第X自然段，請大家隨我們翻到XX頁(自選各種形式朗讀) 我們想選這一段，是因為 我們從X句中感受到從XX（詞語）體會到 大家同意我們的觀點嗎？不同意的可以和我們交流。 （我想補充一點、我不同意他們的看法）我們匯報完畢，謝謝大家。,朗讀匯報的流程,我們組查到了以下資料，很高興和大家分享。 我來介紹作者： 我來介紹文章的背景 我們組還有以下問題還不明白，希望得到大家的幫助： 我來回答他們的問題。 我來給他們補充。,匯報交流資料的流程,小組內歸納流程 獨立學習，提出觀點,兩兩合作，提煉二條,四人合作、再次整合,集體交流,四變二，提煉核心點,表達語言模板,1、識字分享語言模板：
21、 請大家看到 我想請醒大家（ ）音的字，請大家跟我讀！ （ ）是左右結構，它的部首是（ ）。 我能用（ ）方法記（ ）字。 我來給大家打個字謎吧！ 請問大家有沒有不同的意見？ 我想用（ ）說句子。,表達語言模板,2、讀文分享語言模板 請大家看到（ ） 我是文中的（ ），請大家看書聽我們讀！ 請大家夸夸我或者幫我提個建議！ 謝謝大家！ 3、補充追問語言模板 我發(fā)現了 我覺得 我來給（ ）補充。 我想請問（ ）？ 我不同意（ ）的說法，因為,表達語言模板,1、識字評價語言模板： 你的平舌音讀得很準！ 你的后鼻音讀得很好！ 你的聲音真響亮！ 你的吐字很清楚！ 2、朗讀評價語言模板： 我覺得她讀得很準
22、，沒有讀錯字！ 我覺得他把翹舌音的（ ）讀得很準！ 我覺得他把逗號、句號的停頓讀得很好！ 我覺得他的問號、感嘆號讀得很好！ 我覺得她帶上表情讀很好！,表達站立姿勢,1、面向大部分同學，側身站立。 2、盡量到臺前交流，眼睛看著同學。 表達手勢 手指大屏幕或黑板 表達方式 邊說邊演示，指著結果說聽覺和視覺共同刺激，學生才會傾聽得更認真，印像更深刻。,表達要求,不光說結果，更要說明為什么。 表達音量 讓最后一排的同學能聽見。（提醒員主動提醒） 表達不舉手發(fā)言 1、站起來說話，坐著傾聽 2、小組中心發(fā)言人主講 3、已發(fā)言讓未發(fā)言。,表達固化流程,1、識字分享流程： A、同桌上臺分享“說結構畫偏旁” B
23、 、全班交流記法 2、寫字分享流程： A、說筆順：我知道（ ） B、找關鍵筆：請大家看到（ ）字，它的關鍵筆是（ ） C、臨摹仿寫：寫字時需要注意,模式化去模自運行（四） （方法） （創(chuàng)新）（自主） 高效,合作傾聽,傾聽是小組合作的土壤，沒有傾聽，交流發(fā)言就如同虛設，成為無根之水。 1.眼睛看著發(fā)言者，對對方的發(fā)言給予回應。（點頭或搖頭） 2.重復發(fā)言，提出關健詞 3.評價（正確性、音量、姿勢、語言模式）,溝通質疑（追問),1、你有什么不懂的地方嗎？問 2、你有不同的看法嗎？,和諧氛圍的營造,1、教師認真傾聽每個孩子的發(fā)言，是形成班級良好傾聽氛圍的前提。 2、不隨意打斷孩子的發(fā)言，耐心等待。 3、老師的語言和行為。（鼓勵，贊揚）,讓孩子 先動起來,喚 醒 合 作 意 識,提 供 技 術 支 撐,讓課堂的步子慢下來， 靜聽花開的聲音。,侃侃而談,謝謝！,
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