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1、信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計 西安市教育科學(xué)研究所 一 目標(biāo)問題 二 課標(biāo)問題 三 理論問題 一 與教學(xué)設(shè)計相關(guān)的基本問題 一 目標(biāo)問題 國家新課程確定的培養(yǎng)目標(biāo)全面貫徹國家教育方針 實施素質(zhì)教育 體現(xiàn)時代精神 對學(xué)生進行愛國主義 集體主義 社會主義的教育 使學(xué)生具有 國際意識社會責(zé)任感 龍永圖做客 實話實說 揀垃圾 健全人格 硫酸潑熊事件 民主與法制精神 廈門機場裝修 創(chuàng)新精神與實踐能力 環(huán)球時報 楊瀾的老師 終身學(xué)習(xí)的愿望和可持續(xù)發(fā)展的能力 從雞蛋到養(yǎng)雞場 信息素養(yǎng) 想不想用會不會用 環(huán)境意識 例 由水果產(chǎn)生的創(chuàng)意 例 試一試你的思維特點 給你如下 材料 請你用他們組織出盡可能多的圖形 并在每一
2、個圖下面寫出一句你認(rèn)為最貼切的話 殘疾的老鼠 一團和氣 對比別人的結(jié)果 看你的創(chuàng)意怎樣 結(jié)果比較 在初中三年的學(xué)習(xí)生活中 同學(xué)們一起出過汗 流過淚 有過悲傷 也有過歡樂 朝夕相處 結(jié)下了深厚的友誼 請發(fā)揮你的想象力 融入你的感情 以0 1 9這十個數(shù)字為主體 設(shè)計一個有意義的圖形 送給你的好朋友 并用簡單的語言表達出該圖形的美好寓意 示例 乘風(fēng)破浪勇往直前動起來舞起來 數(shù)字創(chuàng)新畫圖題答卷 過程與方法 新課程 情感態(tài)度價值觀 知識與技能 三維一體的教學(xué)目標(biāo) 傳授知識 國家目標(biāo) 學(xué)科目標(biāo) 課程目標(biāo)的關(guān)系 國家目標(biāo) 八大項學(xué)科目標(biāo) 信息素養(yǎng)課程目標(biāo) 三維一體 熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)要求 關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱
3、 課程指導(dǎo)綱要 普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn) 中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要 二 課標(biāo)問題 熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)要求 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論多元智能理論 三 理論問題 教學(xué)設(shè)計的理論依據(jù)1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 核心觀點 學(xué)習(xí)不應(yīng)被看成是對于教師所授予的知識的被動接受 而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動的建構(gòu)活動 即學(xué)生能主動積極地構(gòu)造意義 學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織的過程 學(xué)生學(xué)習(xí)活動主要是在學(xué)校環(huán)境中 在教師的直接指導(dǎo)下進行的 建構(gòu)主義的教育理念 知識建構(gòu) 理解依賴于個人經(jīng)驗 源自德國Schwank教授 客觀主義的教育理念 知識灌輸 比利時羅汶大學(xué)校園雕塑 客觀主義 建構(gòu)主義 個人主義 集體主義
4、 學(xué)習(xí)計劃 設(shè)計 個體學(xué)習(xí) 群體學(xué)習(xí) 學(xué)為中心 教為中心 教育觀念與教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變 教學(xué)模式的文化整合 建構(gòu)主義 客觀主義 個人主義 集體主義 目前狀態(tài) 傳統(tǒng)教學(xué)模式和建構(gòu)主義教學(xué)模式對比 傳統(tǒng)教學(xué)模式 建構(gòu)主義教學(xué)模式 建構(gòu)主義理論對教育的意義 建構(gòu)主義理論對教育的意義強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性 實踐性 交互性和社會性 建構(gòu)主義教學(xué)觀告訴我們教學(xué)不是通過控制學(xué)生以實現(xiàn)知識的傳授多寡 而是創(chuàng)建一個有利于知識建構(gòu)的良好學(xué)習(xí)環(huán)境幫助學(xué)生建構(gòu)知識 1 正確地看待學(xué)生已有知識在認(rèn)知過程中的作用 2 有助于培養(yǎng)學(xué)生的開放意識與合作精神 3 確立教學(xué)中學(xué)生主體和教師指導(dǎo)的地位 4 為學(xué)習(xí)者提供了一個激發(fā)創(chuàng)新能力的時
5、空環(huán)境 建構(gòu)主義理論在信息技術(shù)教育中的應(yīng)用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計過程 任務(wù)驅(qū)動法直觀演示法操作實踐法合作學(xué)習(xí)法 2 多元智能理論是由哈佛大學(xué)教授加德納于1983年創(chuàng)立 他認(rèn)為每個人至少有語言 數(shù)理邏輯 音樂 身體運動 空間 人際關(guān)系 自我意識 自然觀察等八種智能 揭示了認(rèn)知功能的多元性 這些智能是相對獨立的 教育的任務(wù)在于開發(fā)學(xué)生的潛能 使他們得到滿意的發(fā)展 教學(xué)設(shè)計的理論依據(jù) 多元智能理論對教育的意義教育要以培養(yǎng)學(xué)生多元智能為目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點樹立人人都能成功的學(xué)生觀樹立因材施教的教學(xué)觀樹立多元多維的評價觀 墓志銘的啟示 對下面圖形的理解 信息技術(shù) 教育 信息技術(shù)教
6、育 通過信息技術(shù)課程設(shè)計 培養(yǎng) 大寫 的人 二 教學(xué)設(shè)計的基本過程 修改 教學(xué)策略設(shè)計 教學(xué)媒體 環(huán)境選擇 教學(xué)媒體 環(huán)境設(shè)計 學(xué)習(xí)評價 形成性評價 總結(jié)性評價 教學(xué)對象分析 教學(xué)內(nèi)容分析 學(xué)習(xí)需要分析 學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫 教學(xué)過程設(shè)計 1 學(xué)習(xí)需要分析 解決 為什么教 的問題 包括 了解教學(xué)中存在的問題了解學(xué)生實際情況與期望水平之間的差距分析并確定總的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)設(shè)計要 瞻前顧后 爭取做到立足現(xiàn)實 著眼長遠瞻前 了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)顧后 考慮已學(xué)知識 學(xué)的和要學(xué)的之間有什么關(guān)系 又稱學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 是教學(xué)設(shè)計的一項重要內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計過程也是教師認(rèn)真分析教材 合理選擇 組織教學(xué)內(nèi)容以及合理安排教學(xué)的
7、表達或呈現(xiàn)的過程通常我們習(xí)慣將教學(xué)內(nèi)容劃分為課程 單元和知識點等層次防止機械地以教材為本 要以教材為載體 靈活有效地組織教學(xué) 拓展課堂教學(xué)空間案例1 利用Word電子表格處理數(shù)據(jù)案例2 操作系統(tǒng)的文件管理 2 教學(xué)內(nèi)容分析 知識的縱向拓展與橫向推進 分析的內(nèi)容 學(xué)習(xí)者的一般心理 生理和社會背景等方面的特點 以及從事某項特定學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)知識與技能等進行細致的分析例如 低年級學(xué)生宜采用圖形 動畫等感官刺激較強的媒體 選用文字性材料及圖示性材料相結(jié)合 根據(jù)學(xué)習(xí)者的起點能力進行切合實際的設(shè)計學(xué)生水平的差異是信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中的一個突出問題 不要 吃不飽 吃不了 只見技術(shù)不見人 要 考慮個體差異 分層
8、的教學(xué)設(shè)計能飛的飛 能跑的跑 能走的走 不能走的推一把 3 教學(xué)對象分析 學(xué)習(xí)目標(biāo)是評價教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn) 也是選用教學(xué)方法和媒體的重要依據(jù)之一 按照新課程要求 從三維一體的目標(biāo)進行設(shè)計 還要考慮教材特點 適當(dāng)進行延伸和補充規(guī)范的目標(biāo)應(yīng)該如何編寫 1 誰 學(xué)習(xí)者 2 做什么 完成的行為 3 做到什么程度 行為水平或標(biāo)準(zhǔn) 4 在什么條件下 行為的條件 4 學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫 為了簡潔 通常1和4被省略 不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)對應(yīng)的各水平要求及其使用的行為動詞表 在目標(biāo)設(shè)計中 還要確立教學(xué)重點和難點 要搞清楚什么樣的知識是重點以及學(xué)習(xí)過程中的難點是怎樣形成的例如 信息搜索 與技巧 本課兩個重點 搜索方法 搜索技巧
9、不同的對象重點不同 主要解決教師 如何教 和學(xué)生 如何學(xué) 的問題教學(xué)策略常常要從四個方面著手 課的劃分 教學(xué)順序的設(shè)計 教學(xué)活動設(shè)計 教學(xué)組織形式與之相關(guān)的重要設(shè)計內(nèi)容是 教學(xué)方法 設(shè)計教學(xué)方法的選用要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo) 內(nèi)容 對象 條件等 靈活恰當(dāng)?shù)剡x用學(xué)會正確運用 任務(wù)驅(qū)動法 系統(tǒng)性 真實性 開放性三原則 5 教學(xué)策略設(shè)計 教學(xué)媒體選擇的好壞 直接影響教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成以及教學(xué)策略的實施在教學(xué)媒體選擇過程中 常常需要制作合適的教學(xué)媒體軟件的問題與其他學(xué)科相比 信息技術(shù)學(xué)科更要發(fā)揮優(yōu)勢 重視與課程相關(guān)的網(wǎng)站的開發(fā) 應(yīng)用 管理 建立不同層次 不同類型的資源庫 為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更多的支持?jǐn)?shù)字化
10、資源 教學(xué)網(wǎng)站 專業(yè)資源網(wǎng)站非數(shù)字化資源 圖書 報刊 錄像等 6 教學(xué)媒體選擇與設(shè)計 可以以文本 表格 框圖 流程圖等形式呈現(xiàn) 在三維目標(biāo)的引導(dǎo)下 從教師教和學(xué)生學(xué)兩方面闡述教與學(xué)活動的設(shè)計 7 教學(xué)活動過程設(shè)計 教與學(xué)的設(shè)計 1 學(xué)生喜歡的課堂教學(xué)方式 7 教學(xué)活動過程設(shè)計 多設(shè)計一點活動 以學(xué)生操作交流為主 突出實用性和創(chuàng)新性 2 教學(xué)活動設(shè)計A 教學(xué)活動設(shè)計 設(shè)計怎樣的情景導(dǎo)入新課怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 如何呈現(xiàn)相關(guān)材料如何指導(dǎo)學(xué)生開展實踐活動如何呈現(xiàn)教學(xué)重點和難點選擇哪些教學(xué)輔助設(shè)備如何設(shè)計師生間 生生間的交流對話如何進行歸納小結(jié)設(shè)計怎樣的板書采用怎樣的測評手段 7 教學(xué)活動過程設(shè)計
11、B 學(xué)生活動設(shè)計 閱讀什么材料觀察什么操作實驗完成什么練習(xí)怎樣開展討論如何進行自我學(xué)習(xí)反饋 3 情境設(shè)計一個好的情境設(shè)計 或者能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望 使學(xué)生主動思考問題 或者能突出重點化解難點忌那些煞費苦心的 花架子 情境設(shè)計 背離了情境設(shè)計的初衷 例 設(shè)計封面 的情境設(shè)計 學(xué)生重點放到了圖片上問題 忽視了對封面設(shè)計最要緊的整體布局 各要素的和諧統(tǒng)一 符合文章內(nèi)容等因素 喧賓奪主 7 教學(xué)活動過程設(shè)計 3 情境設(shè)計一是創(chuàng)設(shè)能為學(xué)生提供寬泛知識背景的情境如 漢字輸入法 教師為學(xué)生提供輸入法的研究歷程 特別介紹早期我國由于落后 不得不從日本進口一種帶長線的擴展鍵盤 被日本賺取大量外匯還被日本譏笑為
12、還拖著清朝的辮子 那段特殊歷史 既豐富了知識背景 還激發(fā)了愛國熱情 有利于教學(xué) 二是積極創(chuàng)設(shè)技術(shù)的實踐應(yīng)用情境 學(xué)以致用 使學(xué)生得到成功的體驗如 文檔處理 后 讓學(xué)生編制班級電子刊物 并選擇上傳到學(xué)校網(wǎng)站 當(dāng)學(xué)生被肯定后 將大大增強學(xué)習(xí)動力 7 教學(xué)活動過程設(shè)計 4 分層教學(xué)信息技術(shù)學(xué)科尤其要引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的 最近發(fā)展區(qū) 前進 滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需要課堂練習(xí)盡可能分出三個層次來 在每個層次的設(shè)計上盡量分出梯度在分層練習(xí)中 對優(yōu)生以 放 為主 放 中有 扶 重在指導(dǎo)對中等生和后進生以 扶 為主 扶 中有 放 重在帶領(lǐng) 7 教學(xué)活動過程設(shè)計 1 教學(xué)中的評價要對不同的學(xué)生采用不同的評
13、價標(biāo)準(zhǔn)后進生采用表揚評價 尋找閃光點中等生采用激勵評價 指出不足又指明方向優(yōu)等生采用競爭評價 堅持高標(biāo)準(zhǔn) 使其不斷超越自己 8 評價的設(shè)計 2 評價量規(guī)采用評價量規(guī)可以降低主觀隨意性教師評 學(xué)生自評 同伴互評 均可自評的量規(guī)往往是反問式的 例 尋訪 絲綢之路 這使評價量規(guī)能夠真正幫助學(xué)生在制作過程中自我矯正 在互評階段有所依據(jù) 同時培養(yǎng)學(xué)生正確的評價意識及審美標(biāo)準(zhǔn) 8 評價的設(shè)計 3 作品評價信息技術(shù)學(xué)科離不開作品評價 除了說明作品中的特點和風(fēng)格外 還要介紹所用的技術(shù) 并對活動過程中發(fā)現(xiàn)的新技術(shù)作詳細講解 這樣 學(xué)生就可以多方位多角度學(xué)習(xí)新知識 學(xué)生在評價的過程中 當(dāng)場采納好的建議 學(xué)會發(fā)現(xiàn)別人的長處 學(xué)會給別人提出善意的改進意見 達到共同提高的目的 并養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣 8 評價的設(shè)計
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