《小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)14 在柏林教案》由會(huì)員分享,可在線閱讀,更多相關(guān)《小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)14 在柏林教案(5頁(yè)珍藏版)》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、
14* 在柏林
【教學(xué)目標(biāo)】
1.默讀課文,關(guān)注情節(jié)和人物,了解小說(shuō)表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)主題的方法。
2.感受小說(shuō)結(jié)局構(gòu)思的巧妙,體會(huì)作者對(duì)殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.默讀課文,關(guān)注情節(jié)和人物,了解小說(shuō)表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)主題的方法。
2.感受小說(shuō)結(jié)局構(gòu)思的巧妙,體會(huì)作者對(duì)殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1.預(yù)習(xí)提綱:完成《狀元大課堂·好學(xué)案》對(duì)應(yīng)課時(shí)預(yù)習(xí)卡。
2.準(zhǔn)備資料:“狀元成才路”多媒體課件;學(xué)習(xí)單。
【教學(xué)課時(shí)】1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
板塊一 回顧學(xué)法,導(dǎo)入新課
1.談話:本單元,我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了小說(shuō)《橋》和《窮人》,想一想:我們應(yīng)該怎樣閱讀小說(shuō)呢?
2.學(xué)生交流。
2、預(yù)設(shè):閱讀小說(shuō)時(shí),我們要關(guān)注小說(shuō)的情節(jié)、環(huán)境及小說(shuō)中的人物;通過(guò)情節(jié)、環(huán)境描寫(xiě),感受人物形象。
3.導(dǎo)入新課:這節(jié)課,我們來(lái)學(xué)習(xí)美國(guó)作家?jiàn)W萊爾創(chuàng)作的一篇小說(shuō)《在柏林》。(板書(shū)課文題目,齊讀課文題目)
4.明確自讀要求。
引導(dǎo):我們一起來(lái)讀一讀這篇小說(shuō)的學(xué)習(xí)提示。(學(xué)生自由讀)
課件出示:
戰(zhàn)爭(zhēng)給人民造成深重的苦難,帶來(lái)難以彌合的創(chuàng)傷。默讀課文,想想這篇小說(shuō)是怎樣表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)災(zāi)難這一主題的。小說(shuō)的結(jié)局出人意料,你怎樣理解“車(chē)廂里一片寂靜,靜得可怕”?
【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知,借助已學(xué)的方法來(lái)展開(kāi)自主學(xué)習(xí),為接下來(lái)的學(xué)習(xí)作鋪墊。
板塊二 梳理情節(jié),整體感知
1.引導(dǎo):默讀課文,想
3、想小說(shuō)寫(xiě)了哪些主要人物,這些人物又構(gòu)成了怎樣的情節(jié)。
2.學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容,補(bǔ)充小說(shuō)的情節(jié)示意圖,交流展示自己畫(huà)出的情節(jié)示意圖。
火車(chē)駛出 老婦數(shù)數(shù), 老頭制止, 老婦又?jǐn)?shù), 老頭陳述,
柏林 女孩嗤笑 車(chē)廂平靜 女孩傻笑 車(chē)廂寂靜
3.學(xué)生對(duì)照情節(jié)示意圖,用自己的話概括這個(gè)故事的主要內(nèi)容。
4.擺放情節(jié)示意圖,感悟情節(jié)的曲折。
(1)思考:讀這個(gè)故事時(shí),你的心情一定發(fā)生了許多變化,請(qǐng)你在這條曲線上擺放這篇小說(shuō)的情節(jié),如果以擺放的高低變化來(lái)表現(xiàn)你的心情變化,你會(huì)怎么擺放呢?
(2)學(xué)生擺放情節(jié)
4、示意圖,并說(shuō)明理由。
(3)點(diǎn)撥:在閱讀這篇小說(shuō)時(shí),我們的心情就跟隨著小說(shuō)的情節(jié)跌宕起伏,曲折的情節(jié)設(shè)置達(dá)到了震撼人心的效果。
語(yǔ)文要素
【設(shè)計(jì)意圖】運(yùn)用情節(jié)示意圖,梳理故事發(fā)展的脈絡(luò),使學(xué)生能夠把握故事的主要內(nèi)容,通過(guò)擺放情節(jié)示意圖的位置,感受小說(shuō)情節(jié)的起伏,初步感受小說(shuō)表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)主題的方法。
板塊三 品讀人物,感悟主題
1.引導(dǎo):小說(shuō)中老婦人和老兵的形象一定深深地印入了你的腦海。請(qǐng)畫(huà)出描寫(xiě)老婦人和老兵言行的句子,在旁邊批注你的感受。
2.學(xué)生交流,教師相機(jī)引導(dǎo)。
(1)預(yù)設(shè):體會(huì)老婦人的形象。
①思考:在這個(gè)故事中,對(duì)老婦人的稱(chēng)呼有哪些?請(qǐng)瀏覽課文,快速找一找。
預(yù)設(shè):身體
5、虛弱而多病的老婦人,可憐的夫人,神志不清的老婦人,我的妻子,他們的母親。
②布置任務(wù):根據(jù)文章提供的老婦人的信息,填寫(xiě)人物資料卡片。(學(xué)生交流并填寫(xiě))
課件出示:
姓名:不知道 性別:女 年齡:不清楚
身份:戰(zhàn)時(shí)后備役老兵的妻子 健康狀況:身體虛弱而多病,神志不清
家庭狀況:三個(gè)兒子戰(zhàn)亡,丈夫即將上戰(zhàn)場(chǎng)
住址:瘋?cè)嗽?
③思考:看了這張人物資料卡片,你有什么感受?
④學(xué)生交流,體會(huì)老婦人的可憐和戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。
⑤小結(jié):透過(guò)老婦人的悲慘命運(yùn),我們看到了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和可怕。
(2)預(yù)設(shè):體會(huì)老兵的形象。
課件出示:
“小姐,”他說(shuō),“當(dāng)我告訴你們這位可憐的夫人就是我
6、的妻子時(shí),你們大概不會(huì)再笑了。我們剛剛失去了三個(gè)兒子,他們是在戰(zhàn)爭(zhēng)中死去的。現(xiàn)在輪到我上前線了。走之前,我總得把他們的母親送進(jìn)瘋?cè)嗽喊?!?
①指名朗讀描寫(xiě)老兵的重點(diǎn)句子,引導(dǎo)交流:你讀懂了什么?
預(yù)設(shè):三個(gè)兒子剛剛在戰(zhàn)爭(zhēng)中去世;未走出喪子之痛的老兵又要上前線;老婦人數(shù)的“一、二、三”是她的三個(gè)兒子。
②思考:老兵已經(jīng)頭發(fā)灰白,他為什么還要“上前線”?他能不去嗎?
③小結(jié):這就是戰(zhàn)爭(zhēng),它讓多少人家破人亡,它讓多少生命灰飛煙滅!小說(shuō)沒(méi)有正面寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng),卻通過(guò)老婦人一家的遭遇讓我們感受到戰(zhàn)爭(zhēng)的可怕。
語(yǔ)文要素
【設(shè)計(jì)意圖】抓住細(xì)節(jié),感受人物形象,通過(guò)老婦人的資料卡片和品讀老兵的語(yǔ)言,感受人物
7、的悲慘命運(yùn),從而體會(huì)到戰(zhàn)爭(zhēng)的可怕,又發(fā)現(xiàn)作者的表達(dá)之妙。
板塊四 關(guān)注環(huán)境,體會(huì)主旨
1.引導(dǎo):故事就發(fā)生在駛出柏林的一列車(chē)廂里,畫(huà)出所有關(guān)于車(chē)廂的句子,仔細(xì)讀一讀,看看你們有什么發(fā)現(xiàn)。
2.反饋交流。
(1)學(xué)生讀找到的句子,并說(shuō)說(shuō)自己有什么發(fā)現(xiàn)。
課件出示:
·一列火車(chē)緩慢地駛出柏林,車(chē)廂里盡是婦女和孩子,幾乎看不到一個(gè)健壯的男子。
·一個(gè)老頭狠狠掃了她們一眼,隨即車(chē)廂里平靜了。
·車(chē)廂里一片寂靜,靜得可怕。
(2)體會(huì)車(chē)廂的特別,感受戰(zhàn)爭(zhēng)的可怕。
①思考:這節(jié)車(chē)廂跟我們平時(shí)看到的車(chē)廂一樣嗎?為什么車(chē)廂里見(jiàn)不到一個(gè)健壯的男子?他們?nèi)ツ膬毫四兀?
②出示有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)
8、的災(zāi)難的資料,加深感受。
③小結(jié):簡(jiǎn)短的一句環(huán)境描寫(xiě)引出了故事的開(kāi)始,又從側(cè)面表現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。籠罩在戰(zhàn)爭(zhēng)陰影下的家庭千千萬(wàn)萬(wàn),列車(chē)上后備役老兵一家只是其中的一個(gè)縮影。
(3)感受車(chē)廂的寂靜,品味主旨。
①思考:文中有兩處寫(xiě)到車(chē)廂的“靜”,這兩處的“靜”有什么不同?
②學(xué)生討論、交流。
點(diǎn)撥:第一處的“靜”只是基于老人眼光的威懾力,是外在的;第二處的“靜”是因?yàn)槔媳脑捯鹆巳藗兩钌畹姆此?,反思?zhàn)爭(zhēng)中的罪惡,反思戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的可怕災(zāi)難。
3.補(bǔ)寫(xiě)想象,體會(huì)表達(dá)。
(1)教師配樂(lè)范讀。
(2)引導(dǎo)想象:在這靜得可怕的車(chē)廂里,每個(gè)人的內(nèi)心一定是不平靜的。假如你是車(chē)廂中的一個(gè)人物,
9、你會(huì)想些什么?在小說(shuō)的結(jié)尾處寫(xiě)一寫(xiě)。
(3)學(xué)生補(bǔ)寫(xiě),交流。
(4)提問(wèn):殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)影響著每一個(gè)人的命運(yùn),戰(zhàn)爭(zhēng)中的每個(gè)人都不是局外人,每個(gè)人都在承受著戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的苦難。它讓每個(gè)人都感到了死亡的恐懼和對(duì)未來(lái)的迷茫,老兵的話引起了在場(chǎng)每個(gè)人的反思,可作者為什么不寫(xiě)這些想法呢?
(5)小組討論。
(6)小結(jié):課文結(jié)尾以“靜得可怕”戛然而止,含蓄深刻,發(fā)人深思,起到了無(wú)聲勝有聲的作用,也給讀者帶來(lái)了心靈的震撼。小說(shuō)出人意料的結(jié)局使我們對(duì)主題有了更深的感受,這就是小說(shuō)的魅力。
4.關(guān)注標(biāo)題,品味主旨。
(1)提問(wèn):課文敘述的是一列駛出柏林的火車(chē)上發(fā)生的事,而課文的題目為“在柏林”,有何深意呢?
10、
(2)小組討論、交流。
(3)點(diǎn)撥:首先,柏林是這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的策源地。作者將小說(shuō)的背景置于這列由柏林開(kāi)出的列車(chē)上,可以想見(jiàn),遭受到殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)傷害的后備役老兵這一家,也是千萬(wàn)個(gè)籠罩于戰(zhàn)爭(zhēng)陰影下普通民眾家庭的縮影。
【設(shè)計(jì)意圖】聚焦環(huán)境描寫(xiě),補(bǔ)充有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的資料,引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白想象,加深學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)這一主題的感受,最后再和文本的表達(dá)進(jìn)行比較、評(píng)議,在比較中發(fā)現(xiàn)作者結(jié)尾含蓄表達(dá)的妙處。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
14* 在柏林
火車(chē)駛出 老婦數(shù)數(shù), 老頭制止, 老婦又?jǐn)?shù), 老頭陳述,
柏林 女孩嗤笑 車(chē)廂平靜 女孩傻笑
11、車(chē)廂寂靜
【作業(yè)設(shè)計(jì)】
見(jiàn)《狀元大課堂·好學(xué)案》對(duì)應(yīng)課時(shí)作業(yè)。
【教學(xué)反思】
本次教學(xué)緊扣小說(shuō)的文體特點(diǎn)和略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué),以“想想這篇小說(shuō)是怎樣表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)災(zāi)難這一主題”為主線,引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中落實(shí)單元語(yǔ)文要素。
1.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用小說(shuō)的閱讀方法。
教材中的每一課都不是孤立存在的,而是共同為實(shí)現(xiàn)單元中的語(yǔ)文要素服務(wù)的?!对诎亓帧肥潜締卧囊黄宰x課文,教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前面精讀課文中習(xí)得的閱讀小說(shuō)的經(jīng)驗(yàn)和方法:通過(guò)關(guān)注情節(jié)、環(huán)境感受人物形象。先梳理情節(jié),品讀人物形象,感悟戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷;再聚焦環(huán)境,通過(guò)閱讀鏈接、想象補(bǔ)白等策略,引導(dǎo)學(xué)生閱讀,感受戰(zhàn)爭(zhēng)的可怕。
2.引導(dǎo)學(xué)生揣摩小說(shuō)的表達(dá)方法。
《在柏林》這篇小說(shuō)在構(gòu)思表達(dá)上很有特色。這種特色表達(dá)使文本的主題更加鮮明。在教學(xué)中,教師在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表達(dá),發(fā)現(xiàn)作者如何通過(guò)情節(jié)的設(shè)置和人物的刻畫(huà)表現(xiàn)主題:通過(guò)擺放情節(jié)示意圖,感受情節(jié)設(shè)置的曲折;關(guān)注文章結(jié)尾,感受這種“戛然而止”的表達(dá)效果。在引導(dǎo)學(xué)生揣摩小說(shuō)的表達(dá)方法的同時(shí),發(fā)展學(xué)生的高階思維,提升閱讀能力。