示范教案 (歸去來兮辭 第1課時)

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1、第二單元 單元規(guī)劃 本單元將學習《歸去來兮辭　并序》《滕王閣序》《逍遙游》《陳情表》四篇文章，它們都是國內(nèi)古代優(yōu)秀的抒情散文。由于所選的課文文體不同：《歸去來兮辭　并序》是一篇賦文，《滕王閣序》是一篇詩序，《逍遙游》是一篇先秦散文，《陳情表》是古代臣子呈給帝王的一種文書；文體常識的簡介顯得尤為必要。學生只有在弄清了文體的基本上，才干更進一步地鑒賞文章的語言，把握作者在文中所抒發(fā)的感情。但這四篇文章所抒發(fā)的感情也各不相似：有回歸田園的樂趣，有懷才不遇的悲情，有人事滄桑的感慨，有濃濃親情的流露。一種“情”字是解讀這四篇文章的核心，這既是文章的重點，也是文章的難點。在教學過程中，應加強對語言的品

2、味和鑒賞，注重對“情”的理解和體會，披文入情，對學生進行人文的熏陶和感染，激發(fā)她們內(nèi)心的情感體驗，揣摩出作者在文本中所流露出的思想和情感。因此，對本單元的教學作出了這樣的設想： 本單元教學時間的安排為9學時：《歸去來兮辭　并序》是2學時，《滕王閣序》是3學時，《逍遙游》是2學時，《陳情表》是2學時。 如果時間容許，可以合適安排2學時來練筆，以“情感”為話題寫一篇作文，規(guī)定做到感情誠摯，不少于800字。 本單元教學措施重要以誦讀為主，通過討論、點撥，把握作品中所流露出的思想感情。一讀——憑借注釋，讀準字音，理解詞義，理睬文義。二讀——概括地讀，分清層次，理清各層次的大意。三讀——細細品讀，

3、體會感悟作者的情感，粗略辨析作者的思想。四讀——表情朗讀，讀出抑揚、輕重、緩急。五讀——熟讀成誦，瑯瑯上口。在讀中積詞會意、讀中感悟、讀中辨析、讀中融會貫穿，文言詩歌、辭賦，尤要強調(diào)如此。 同步，強化學生自主學習文言文的意識，借助工具書，可以疏通文義，對于疑難問題在課堂上展開討論，教師給以合適的點撥和指引。鞏固和完善對文言文實詞、虛詞和句式的歸納整頓，從而為解讀文本中的“情”字服務。 本單元教學過程： 教師可以不按照課本的程序來教學，這完全可以遵循教師和學生不同狀況，有的放矢地組織教學，諸如可以按文學史的發(fā)展進程來組織教學，也可按文體的分類組織教學，也可按“情感”的類別進行分類教學。但有

4、一點必須強調(diào)，解讀“情感”時，不能完全脫離作者和文本。在熟讀成誦的基本上才干更好地把握作者的情感。 每一篇課文，都是按照先簡介文學常識，然后疏通文本，最后品味語言，把握作者在作品中所抒發(fā)的誠摯情感來設計的。 總之，在學習這四篇文章時，不力求面面俱到，只規(guī)定突出一兩點，貫徹到位就行。 5　歸去來兮辭　并序 沉著說課 《歸去來兮辭　并序》是陶淵明歸隱之初的一篇述志的作品，細致地描繪了她對人生結(jié)識的轉(zhuǎn)變過程以及回歸田園的喜悅心情，集中地體現(xiàn)了陶淵明對黑暗官場的不滿和鄙棄，贊美了農(nóng)村的自然景物和勞動生活，顯示了歸隱的決心，抒發(fā)了“樂天安命”的思想情懷。 本文涉及“辭”和“序”兩部分。序文集

5、中地論述了作者就職彭澤和辭官歸田的因素。作者因“耕植局限性以自給”出任彭澤縣令，由于身處官場，與其“質(zhì)性自然，非矯勵所得”格格不入，而“深愧平生之志”。擬等莊稼成熟再“斂裳宵逝”，適逢妹喪，“情在駿奔”，于是在官僅八十余日即自免除職。主體部分“辭”，抒寫了作者辭官隱居的志愿和歸田園后的心情感受?？煞譃槿龑樱谝粚訛榈?段，寫辭官歸隱的決心。第二層為第2、3段，寫作者回到田園后的快樂生活。第三層為第4段，抒發(fā)了作者“樂天安命”的人生感悟?？傊?，本文是陶淵明辭官歸隱的宣言書。 在寫法上，作者善于運用平淡質(zhì)樸的語言來描寫自然景物和生活場景，敘事、寫景、抒情融為一體，情韻悠長，淡遠瀟灑，寄托了她的追

6、求和節(jié)操。李格非指出：“《歸去來兮辭》沛然如肺腑中流出，殊不見有斧鑿痕?！闭莱隽吮疚奶烊淮緲愕奶攸c。無怪乎歐陽修推賞說：“兩晉無文章，幸獨有《歸去來兮辭》一篇耳?！? 教學重點 1.“行”“引”“乘”“策”“審”“委”“懷”“而”“以”等詞的意義和用法； 2.指引學生有感情地朗讀課文并背誦全文； 3.培養(yǎng)學生質(zhì)疑和答疑的能力。 教學難點 1.理解“賦”的語言特性，對于有感情地誦讀課文有很大的協(xié)助； 2.引導學生進一步理解景物描寫中寄寓的作者的情懷； 3.對的理解陶淵明在文章中所體現(xiàn)出來的“樂天安命”思想和隱居的生活態(tài)度。 教具準備 多媒體教學設備，投影儀，錄音機等。 學時

7、安排 2學時。 三維目的 知識與能力 1.識記有關陶淵明的文學常識，理解“辭”的文體特點； 2.能歸納“行”“引”“乘”“策”“審”“委”“懷”“而”“以”等詞的意義和用法，以及特殊的句式； 3.背誦全文。 過程與措施 1.遵循自主閱讀、自主探究學習的原則，鼓勵學生自主質(zhì)疑、答疑，掌握某些淺近的文言知識； 2.教師合適點撥學生進行歸納整頓，對具有規(guī)律性的知識進行小結(jié)； 3.指引學生加深對文本內(nèi)涵的理解，感悟作者在文中所要體現(xiàn)的情感及人格操守。 情感態(tài)度與價值觀 培養(yǎng)學生體會感悟作者返樸歸真的人生志趣與人生境界，對她同黑暗的社會不同流合污的精神予以肯定。理解并評價作者的

8、“隱居”思想，這種思想在21世紀與否還具有價值和現(xiàn)實意義。 教學過程 第一學時 課前準備 布置學生對課文作充足地預習，梳理課文中的某些常用的文言字詞，并借助工具書對某些淺近的文言詞語作出注解，疏通全文。規(guī)定學生對文中的疑難部分作出有關的圈點和整頓，以備課堂交流。 導入新課 導入1：同窗們，我們?nèi)藗冊诔踔卸紝W過具有浪漫主義色彩的《桃花源記》。目前讓我們把文章試著齊背一遍……（師生齊背）一種人間勝境，一種抱負王國。她始終存在于作者的心中，始終誘惑著作者那顆“歸隱”之心。作者如何高唱“田園”之歌，如何邁出“辭官歸隱”的步伐的呢？《歸去來兮辭　并序》便向我們展示了答案。（板書課題） 導入

9、2：宋李格非贊語：“《歸去來兮辭》沛然如肺腑中流出，殊不見有斧鑿痕?！睔W陽修推賞說：“兩晉無文章，幸獨有《歸去來兮辭》一篇耳?！睂Α稓w去來兮辭　并序》為什么有著如此高的評價呢？《歸去來兮辭　并序》有著如何的藝術魅力和動人之處呢？下面就讓我們一起來品讀它，一起來感悟它的藝術魅力和動人之處。 推動新課 理解作者的生平及思想 陶淵明（365～427），又名陶潛，字元亮，自號五柳先生，潯陽柴桑（今江西九江）人。東晉大詩人。出身官宦家庭，爸爸早亡，至陶淵明已家道中落。她年少時，志趣高潔，博學善文，始終在家閑居。29歲才出仕，任江州祭酒，后做過鎮(zhèn)參軍、建威參軍之類小官，過著時隱時宦的生活。義熙元年（

10、4）陶淵明出任彭澤令，后世稱陶彭澤，在官80余日即辭官歸隱。再也沒有出仕，始終過著躬耕自資、賦詩飲酒的生活。時人將她與劉遺民、周續(xù)之合稱“潯陽三隱”（蕭統(tǒng)《陶淵明》）。在歸田之初，生活富余，后家中失火，生活日益貧困，常須朋友接濟，最后在貧病交加中死去。由于她十年辭征不就，時人敬稱她“陶徵士”，死后朋友私謚“靖節(jié)”。著有《陶淵明集》。 陶淵明的詩歌今存近130首，辭賦3篇。大多從不同的側(cè)面、角度反映了田園隱居生活，體現(xiàn)了她高潔脫俗的人生志趣。因此她是國內(nèi)文學史上第一位以田園生活為題材的出名詩人。 她年少時，誦讀儒家經(jīng)書，“少年罕人事，游好在六經(jīng)”（《飲酒》其十五），培養(yǎng)了她“猛志逸四海，騫翮

11、思遠翥”（《雜詩十二》其五）的濟世豪情。由于現(xiàn)實社會的黑暗動亂，官場的污濁，“質(zhì)性自然”的她，與“真風告逝，大偽斯興”的現(xiàn)實社會格格不入，產(chǎn)生了一種“違已交病”的內(nèi)心痛苦，于是“和風不洽，翻翮求心”（《歸鳥》），最后走上了歸隱田園的道路，追求她返樸歸真的抱負人生。朱熹說：“晉宋人物，雖曰尚清高，然個個要官職，這邊一面清談，那邊一面招權納貨。陶淵明真?zhèn)€能不要，此因此高于晉宋人物。” （學生先交流自己收集整頓的有關作者的知識，然后教師投影展示，予以歸納。） 二、初讀課文，檢查預習狀況 1.讀準字音 多媒體課件顯示： 稔（rěn）：意為莊稼成熟。 飏（yánɡ）：飛揚，形容船行駛輕快。

12、 眄（miǎn）：斜視，隨便看看。 衡（hénɡ）：通“橫”。 觴（shānɡ）：古代喝酒用的器具。 憩（qì）：休息。 景（yǐnɡ）：日光。 窈窕（yáo tiáo）：深遠曲折。 耔（zǐ）：培苗。 2.讀出感情 多媒體課件顯示： “辭”的文體特點 辭是戰(zhàn)國后期楚國詩人屈原在楚地民歌的基本上發(fā)明出來的一種新詩體。重在抒情，一般要押韻，形式上盡管后來發(fā)生了若干變化，但四句一節(jié)，每句三拍的格式保持了下來，多用四個字或六個字的對偶句。 課文誦讀應注意的是： （1）四句一節(jié)的形式?jīng)]有變，全文共15節(jié)，每節(jié)體現(xiàn)一種完整的意思，讀后可稍作停止。 （2）以六字句為主，都按三拍

13、讀，節(jié)奏整潔。 （3）七字句中浮現(xiàn)了虛詞，可作六字句讀。如“寓形宇內(nèi)（復）幾時”。 （4）“歸去來兮”（浮現(xiàn)兩次）“已矣乎”當作一句讀，合適地延長讀末字的時間。 通過反復地誦讀，揣摩不同語句所體現(xiàn)的不同感情?；驊n郁，或輕快，或感慨，或欣喜……這樣有助于字詞句義的解決，更有助于課文的整體感知。 三、難句解讀 （分段閱讀，指引學生整體突破字詞句義） 序文部分： 1.生生所資，未見其術 明確：生生：維持生活。前一種是動詞，后一種是名詞。資，憑借，依賴，作動詞。所，代詞，放在動詞前，構成名詞性詞組，表達“……的人”“……事物”“……地方”等。所資：憑借的東西。未，表否認，沒有，無。

14、見，xiàn（現(xiàn)）浮現(xiàn)，顯現(xiàn)。其，作第一人稱用，自己。術，（經(jīng)營生計的）措施、本領。 2.諸侯以惠愛為德 明確：諸侯，指刺史等一方之長，各地的軍閥。以……為，文言固定構造，把……作為。惠愛，愛惜人才。 3.嘗從人事，皆口腹自役 明確：嘗，曾，曾經(jīng)。從，作動詞，從事。人事，治人之事，如“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉!”（《伶官傳序》）的“人事”。今義：口腹，即為口腹之需，喻指衣食。役，驅(qū)使。自役，即役自，代詞提前，構成賓語前置，驅(qū)使自己。 4.情在駿奔 明確：駿，本義指駿馬，這里是像駿馬，名詞作狀語，形容迅速。奔，奔喪，前去吊喪。 辭文部分： 第一段： 1.既自以心為形役，奚

15、惆悵而獨悲？ 明確：既，副詞，既然。以，動詞，讓。為，介詞，表被動。形，形體，身體。役，役使，驅(qū)使。奚，疑問代詞，相稱于“何”，為什么。惆悵，指感傷，悲愁，失意的樣子。而，表并列關系。 2.實迷途其未遠，覺今是而昨非 明確：實，副詞，的確。迷途，誤入歧途，指出仕做官。其，句中語調(diào)詞，表揣測，大概。另一說是，助詞，不譯。覺，察覺，結(jié)識。今是，今天的對，指歸隱。昨非，昨天的錯，指出仕做官。 3.問征夫此前路，恨晨光之熹微 明確：征夫，行人。前路，向前趕路。以，介詞，拿。恨，遺憾。熹微：天色微明。 第二段： 1.乃瞻衡宇，載欣載奔 明確：乃，于是，然后。衡宇：橫木為門的房子，指簡

16、陋的房屋。衡，通“橫”。 2.眄庭柯以怡顏 明確：眄，斜視。這里指“隨便看看”。怡，快樂，作使動用法，使……快樂。 3.審容膝之易安 明確：審，詳知，明白。容膝，指居室狹小，僅能容下雙膝。易，和悅。易安，安適。 4.景翳翳以將入 明確：景，同影，日光。翳翳，陰暗的樣子。入，收，指日落。以，表承辦，可以不譯。將入，指太陽將近落山。 第三段： 1.復駕言兮焉求 明確：復，副詞，還，又。駕言，《詩經(jīng)邶風泉水》“駕言出游”的簡省，是“駕車出游”的意思。言，助詞。焉求，何求，追求什么。求，求官。 2.悅親戚之情話，樂琴書以消憂 明確：悅，意動用法，以……為喜悅。樂，意動用法，以……

17、快樂。親戚，可以看作是古今異義詞，古義指內(nèi)外親屬，涉及父母和兄弟。今義指跟自己家庭有婚姻關系或血統(tǒng)關系的家庭或它的成員。之，構造助詞，的。情話，知心話。以，可以看作表承辦，用來。 3.木欣欣以向榮，泉涓涓而始流 明確：欣欣，草木茂盛。涓涓，細水慢流之狀。以，相稱于“而”，表修飾。而，表修飾。 第四段： 1.胡為乎遑遑欲何之 明確：胡為，為什么，胡，疑問代詞，為什么，為，疑問語調(diào)詞，可不譯。遑遑，心神不定的樣子。之，動詞，往。何之，應當是“之何”，賓語前置。 2.帝鄉(xiāng)不可期 明確：帝鄉(xiāng)，天帝居住的地方，也就是所謂的“仙境”。期，動詞，盼望，期求。 3.聊乘化以歸盡，樂夫天命復奚疑

18、 明確：聊，姑且?；?，造化，指自然，如杜甫的詩句“造化鐘神秀，陰陽割分曉”。乘化，順應自然。夫，語調(diào)助詞，可不譯。奚疑，何疑。 措施指引 1.以讀增進學生對字詞句的理解。 2.以自主探究為主，學生質(zhì)疑、答疑，教師合適點撥。 3.有感情地、純熟地誦讀課文，并背誦全文。 知識梳理 通過合伙探究方式，以小組的形式，小結(jié)重要文言現(xiàn)象。先進行歸納整頓，然后由其她學生進行補充。再由教師通過幻燈機投影。 一詞多義 1.行 xínɡ ①感吾生之行休　 《歸去來兮辭》（副詞，將，將要。） ②三人行，必有我?guī)熝? 《論語六則》（動詞，行走。） ③為吾子之將行也 《殽之戰(zhàn)》（

19、動詞，離開，前去。） ④日月之行，若出其中 《觀滄海》（動詞，運營。） ⑤余嘉其能行古道，作《師說》以貽之 《師說》（動詞，實行，執(zhí)行。） ⑥怵然為戒，視為止，行為遲 《庖丁解?！罚~，行為，動作。） ⑦臣修身潔行數(shù)十年 《信陵君竊符救趙》（名詞，品行。） ⑧《琵琶行》 （行，古詩一種體裁。） hánɡ ①兩個黃鸝鳴翠柳，一行白露上青天 杜甫《絕句》（量詞，排，行。） ②躡足于行伍之間，而崛起于阡陌之中 《過秦論》（泛指軍隊。） ③漢天子，我丈人行也 《蘇武傳》（名詞，輩分。） 2.引 ①丁壯者引弦而戰(zhàn) 《塞翁失馬》（動詞

20、，開弓，拉弓。） ②相如引車避匿 《廉頗藺相如列傳》（動詞，牽，拉，引。） ③引壺觴以自酌 《歸去來兮辭》（動詞，拿來，取來。） ④乃設九賓遷禮于，引趙使者藺相如 《廉頗藺相如列傳》（動詞，召請，召引。） ⑤初一交戰(zhàn)，操軍不利，引次江北 《赤壁之戰(zhàn)》（動詞，避開，退卻。） ⑥不適宜妄自菲薄，引喻失義 《出師表》（動詞，引用，援引。） ⑦敢竭鄙懷，恭疏短引 《滕王閣序》（名詞，前言，序文。） 3.乘 chénɡ ①聊乘化以歸盡 《歸去來兮辭》（動詞，順著，順隨。） ②公與之乘戰(zhàn)于長勺 《曹劌論戰(zhàn)》（動詞，騎，坐，駕

21、御。） ③因利乘便，宰割天下 《過秦論》（介詞，憑借，趁著。） ④顧自民國肇造，變亂紛乘 《〈黃花崗烈士事略〉序》（動詞，交互，連接。） ⑤自京師乘風雪……至于泰安 《登泰山記》（動詞，冒著，頂著。） shènɡ ①于是為長安君約車萬乘 《觸龍說趙太后》（量詞，古代一車四馬為一乘。） ②以乘韋先，牛十二犒師 《殽之戰(zhàn)》（“四”的代稱。） 4.策 ①執(zhí)策而臨之 《馬說》（名詞，竹制的馬鞭。） ②策扶老以流憩 《歸去來兮辭》（動詞，拄著。） ③策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強 《木蘭詩》（同“冊”，記錄。） ④蒙故業(yè)，因遺策 《過秦論》（名詞，方略。）

22、 ⑤均之二策，寧許以負秦曲 《廉頗藺相如列傳》（名詞，計謀，計謀。） 5.審 ①審容膝之易安 《歸去來兮辭》（動詞，明白，懂得。） ②故審堂下之陰，而知日月之行，陰陽之變《察今》（動詞，考察，觀測。） ③余經(jīng)秋審，皆減等發(fā)配 《獄中雜記》（動詞，審問，審判。） 6.委 ①曷不委心任去留 《歸去來兮辭》（動詞，隨從，順從。） ②如土委地 《庖丁解?！罚▌釉~，散落，堆積。） ③百越之君，俯首系頸，委命下吏 《過秦論》（動詞，托付。） ④與人期行，相委而去 《陳太丘與友期》（動詞，放棄，舍棄。） 7.懷 ①懷良辰以孤往 《歸去來兮辭》（

23、動詞，留戀，愛惜。） ②則有去國懷鄉(xiāng) 《岳陽樓記》（動詞，懷念，想念。） ③新婦謂府吏，感恩區(qū)區(qū)懷 《孔雀東南飛》（名詞，心情。） ④外托服從之名而內(nèi)懷躊躇之計 《赤壁之戰(zhàn)》（動詞，心中藏著。） ⑤汝姊在吾懷 《項脊軒志》（動詞，胸前。） ⑥懷其璧，從徑道亡 《廉頗藺相如列傳》（動詞，揣著。） 8.而 而字用作連詞可表達六種關系：并列關系、遞進關系、承辦關系、轉(zhuǎn)折關系、假設關系和修飾關系。 ①覺今是而昨非　表轉(zhuǎn)折 ②風飄飄而吹衣　表修飾 ③門雖設而常關　表轉(zhuǎn)折 ④時矯首而遐觀　表修飾 ⑤鳥倦飛而知還　表承辦 ⑥撫孤松而盤桓　表并列 ⑦世與我而

24、相違　表轉(zhuǎn)折 ⑧亦崎嶇而經(jīng)丘　表修飾 ⑨泉涓涓而始流　表修飾 ⑩或植杖而耘耔　表并列 詞類活用 攜幼入室　幼　形容詞作名詞　幼兒、小朋友 眄庭柯以怡顏　怡　使動　使……快樂 園日涉以成趣　日　名詞作狀語　每天 策扶老以流憩　策　名詞作動詞　拄著 時矯首而遐觀　時　名詞作狀語　有時 悅親戚之情話　悅　意動　以……為快樂 樂琴書以消憂　樂　意動　以……為樂 樂琴書以消憂　琴、書　名詞作動詞　彈琴、讀書 或棹孤舟　棹　名詞作動詞　劃 善萬物之得時　善　形容詞意動　以……為 古今異義詞 悅親戚之情話　親戚?。ü牛﹥?nèi)親外戚?。ń瘢└约杭彝ビ谢橐鲫P系或血統(tǒng)關系的家庭或它的成員 悅親戚之情話　情話　（古）知心話?。ń瘢┠信g談情說愛的話 將有事于西疇　有事?。ü牛┺r(nóng)事　（今）指有事情 既窈窕以尋壑　窈窕?。ü牛┯纳钋鄣臉幼印。ń瘢┲概游撵o而美好 特殊句式 寓形宇內(nèi)復幾時?（省略句，“宇內(nèi)”前省略介詞“于”） 將有事于西疇（介賓構造后置） 復駕言兮焉求?（賓語前置句，疑問句中代詞作賓語前置） 既自以心為形役（為，表被動） 課堂小結(jié) 1.識記有關陶淵明的文學常識及辭的文體知識。 2.學會自主合伙探究，提高解讀淺易文言知識的能力。 3.學會有感情地誦讀課文。 作業(yè)布置 背誦課文。