小學閱讀教學設計案例分析4

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1、 小學閱讀教學設計案例分析 學習內容 案例2 美麗的小興安嶺 ( 國標教材人教版三年級上冊第23課、北師大版三年級下冊第12單元 ) ［設計根據(jù)與教學目的］ 《語文課程原則》強調：“應讓學生在積極積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享有審美樂趣?！薄睹利惖男∨d安嶺》是一篇文質兼美的散文。在教學中，應引導學生通過品味、啟發(fā)想象、描繪畫面等措施，讓學生感受小興安嶺一年四季的美麗景色和豐富的物產，體會作者熱愛祖國大好河山的思想感情，享有審美的樂趣。 本課的教學目的是： (1) 會認10個生字，

2、會寫14個生字。能對的讀寫“嫩綠、匯成、欣賞、密密層層、擋住、視線、獻出、可口、鮮嫩、名貴、又松又軟”等詞語。 (2) 能有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。 (3) 感受小興安嶺一年四季美麗的景色和豐富的物產，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的思想感情。 (4) 體會作者用詞的精確、生動。學習作者抓住特點觀測景物的措施。 ［教學過程與教學方略］ 一、啟發(fā)談話，誘發(fā)美 同窗們，我們祖國，有奔騰的江河，澎湃的大海；有廣闊的草原，茂密的森林……祖國的東西南北中，到處均有迷人的景色。今天，我們一起跟隨作者去國內東北的小興安嶺去看一看，看看小興安嶺究竟美在哪里。 ( 通過啟發(fā)談話，激發(fā)學生急

3、于閱讀課文的欲望。 ) 二、初讀課文，感知美 1. 師：同窗們喜歡這篇課文嗎？你們能讀好它嗎？教師相信你們會讀好。目前請同窗們自讀課文，遇到難讀的地方要多讀幾遍，看誰讀得最佳。 ( 此遍朗讀，目的在于讀對的，讀流暢。在學生朗讀過程中，教師巡視指引。 ) 2. 同桌互讀，互相正音。 3. 檢查朗讀。 師：你們想把課文讀給人們聽嗎？把自己最喜歡讀的一段讀給人們聽。 ( 互相正音，教師相機鼓勵。 ) 4. 比賽朗讀。 師：同窗們剛剛讀得不錯，基本上做到了讀得對的、流利。目前我們來進行朗讀比賽，人們樂意參與嗎？請每組選一位平時較少讀書給人們聽的同窗，代表本組參與比

4、賽，你們樂意協(xié)助她嗎？ ( 只要達到對的、流利，就給一等獎。 ) ( 在以上教學環(huán)節(jié)中，教師始終關注全體學生，從學生的發(fā)展出發(fā)進行設計，如：讓學生把“自己最喜歡讀的一段讀給人們聽”，其實就是讓她讀自己最拿手的一段，讓學生體驗成功；“選平時較少讀書的同窗參與比賽”，給學生提供鍛煉的機會，讓臨時落后的同窗也獲得成功的自信。所有這些，讓學生體驗到的是尊重、信任與關愛，享有到的是鼓勵、鼓舞和鞭策。這樣做，有助于學生形成積極、豐富的情感體驗。 ) 5. 討論交流：小興安嶺美在哪里？ 三、精讀課文，感受美 1. 默讀課文二至五自然段，邊讀邊想：小興安嶺美在哪里？先把反映小興安嶺美的事物

5、劃出來，然后有感情地讀一讀。 2. 小組合伙學習。 (1) 讓學生把自己喜歡的內容讀給小組里的同窗聽，評一評誰讀得最美，并選派代表準備在班內交流。 ( 以上教學環(huán)節(jié)的設計，充足尊重學生對文本的獨特感受，只要能讀出美，朗讀的聲調、速度、語調都可以不同，在個性化的朗讀中發(fā)展學生的個性。 ) (2) 各小組選擇小興安嶺一種季節(jié)的內容，合伙畫畫。 ( 這一環(huán)節(jié)的設計，其目的是讓學生通過畫畫，將抽象的文字變成具體可感的形象，進一步培養(yǎng)學生審美的情趣。 ) 3. 課堂交流，展示合伙成果。 鼓勵學生以小組為單位，展示朗讀、畫畫成果，并評比班級“朗讀小能手”、“優(yōu)秀小

6、畫家”。 4. 品味詞句，訓練語感。 課文用精確的詞句描繪了小興安嶺一年四季美麗的景色，十分形象、生動。教學時，可采用舉一反三的措施，讓學生體會作者用詞的精確、生動。 (1) 教師“示例”引路，讓學生領略品味詞句的措施。 “春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”——“抽出”是長出的意思，為什么作者不用“長出”，而用“抽出”呢？由于“抽出”就把枝條迅速而有力長出來的樣子生動形象地寫出來了，讓人感到小興安嶺春天的樹木布滿生機和活力。 (2) 讓學生自主選擇自己喜歡的句子，品味句中用詞的精確和精妙。 △“有的側著腦袋，欣賞自己映在水里的影子?！? △“夏天，

7、樹長得蔥蔥翠蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實的?！? △“上午，霧從山溝里升起來，整個森林浸在乳白色的濃霧里?！? △“秋天吹來，落葉在林間飛舞?！? △“小興安嶺是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫?！? (3) 課堂交流。 課堂交流時，教師要協(xié)助學生總結歸納品味詞句的基本措施，如朗讀法、換詞比較法、浮現(xiàn)畫面法等。 四、啟發(fā)想象，發(fā)明美 1. 如果你是小興安嶺的導游，你如何向游客簡介小興安嶺四季的美景？選擇一種自己喜歡的季節(jié)，以導游的身份說給人們聽聽。 2. 小興安嶺的物產很豐富，請你選擇一種物產，并為這種物產寫一則廣告。 ［評　析］ 以上教

8、學設計，重要體現(xiàn)如下三個方面的特色： 第一，讀中體會美。在語文課上，最動聽的聲音莫過于瑯瑯的書聲。學生在瑯瑯的讀書聲中，走進課文，品味語言，和作者的心靈進行直接的對話。在瑯瑯的讀書聲中，學生不僅能感受和再現(xiàn)作品的情思美感，還能體驗語言的節(jié)奏美、音韻美、文氣美。因此，在本教學設計中，舍得花時間，讓學生把課文讀對的、讀流利，鼓勵學生大膽讀，大聲讀，喜歡讀，讓學生感知讀，深究讀，品味讀，通過一次又一次饒有趣味的朗讀，讓學生讀出味兒來。讓學生在讀的過程中，充足感受到課文的語言和意境的美。 第二，畫中親歷美。蘇霍姆林斯基說：“小朋友是用形象和色彩來說話的。”在學生朗讀、品味語言，感受到小興安

9、嶺美的基本上，引導學生把自己腦海中的小興安嶺畫出來，即讓學生把自己的體會連成一幅幅色彩明麗的優(yōu)美的畫面。通過畫畫，學生又一次親歷語言文字，進一步理解了課文內容。每一種學生的畫面不也許完全同樣，學生通過畫面的交流，互相增進，對小興安嶺的美會產生一種新的結識。 第三，說中體會美。說，就是讓學生將自己的感受、結識、情感等精神的東西用語言體現(xiàn)出來，這是語言和精神共同建構、生成、發(fā)展的過程。在本教學設計中，借助“說”把情感引向進一步；初讀課文，讓學生說說自己對小興安嶺的感覺；精讀課文，說說小興安嶺究竟美在何處；品讀課文，發(fā)明性地說出小興安嶺的美景。在“說”的過程中，學生感到自己不是旁觀者，而是實實

10、在在地用心在體驗小興安嶺的美，體驗文章體現(xiàn)之精彩，使她們深深地陶醉于美麗、快樂之中。 第九講 小學閱讀教學設計案例分析 ( 一 ) 學習內容 案例3 翠鳥 ( 國標教材北師大版三年級上冊第6單元、人教版三年級下冊第5課 ) ［設計根據(jù)與教學目的］ 《語文課程原則》在第二學段的閱讀目的中指出：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中核心詞句在體現(xiàn)情意方面的作用?！薄澳艹醪桨盐瘴恼碌闹匾獌热荩w會文章體現(xiàn)的思想感情?！薄洞澍B》一文圖文并茂，語言生動優(yōu)美。文章栩栩如生地描繪了翠鳥顏色鮮艷，小巧玲瓏，叫聲清脆，以及捕獲小魚時動作的迅速、敏捷，使人讀了頓生愛慕之情。因此，在教學

11、本學時，要引導學生在理解課文核心詞句的過程中，感受作者對翠鳥的愛慕之情。 本課的教學目的是： (1) 會認11個生字，會寫13個生字。能對的讀寫“葦稈、腹部、襯衫、透亮、清脆、一眨眼、逃脫、飼養(yǎng)、石壁、打消、念頭”等詞語，摘抄描寫翠鳥外形和動作特點的句子。 (2) 能有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。 (3) 感受作者對翠鳥的愛慕之情，培養(yǎng)學生保護動物、與動物和諧相處的意識。 (4) 體會作者是如何抓住事物特點進行描寫和闡明的，以及核心詞句在表情達意上的作用。 ［教學過程與教學方略］ 一、啟發(fā)談話，導入新課 同窗們，鳥是人類的朋友，今天，教師要向人們簡介一種長得非常美麗的鳥

12、，它的名字叫——翠鳥。 ( 板書課題，出示翠鳥的彩色圖片 ) 你想懂得翠鳥有什么特點嗎？讓我們一起到課文中去看一看吧！ ( 通過簡要生動、富有感染力的語言，激發(fā)學生急于閱讀的欲望。 ) 二、初讀課文，理解課文大意 1. 讓學生用自己最喜歡的方式自由讀課文，規(guī)定學生讀得對的、流利，遇到有困難的地方多讀幾遍。 2. 讓學生讀給同桌聽，聽聽同桌的意見，讓同桌指出自己的局限性，并根據(jù)自己的局限性再讀課文。 3. 把自己讀得最滿意的地方讀給小組里的同窗聽聽。 4. 再讀課文，想一想：課文重要寫了什么？( 課文重要寫了翠鳥的外形和動作上的特點。 ) ( 以上教學環(huán)節(jié)，

13、讓學生通過多種形式的讀，既強化了對課文內容的感知，又培養(yǎng)了學生的自學能力。 ) 三、圖文結合，理解課文內容 ( 一 ) 理解翠鳥的外形特點 1. 出示翠鳥的彩圖，啟發(fā)學生思考：你覺得翠鳥長得如何？ ( 讓學生按“羽毛——身子——眼睛——嘴——爪子”的順序說說翠鳥的外形特點。 ) 2. 師：是啊，多美的翠鳥??！那么，課文作者是如何把翠鳥的外形美寫下來的呢？自由讀課文第一自然段，邊讀邊在腦海里浮現(xiàn)翠鳥的樣子。 3. 師：翠鳥真美，看到這樣美麗的翠鳥簡直是一種美的享有，目前請人們把自己感受到的翠鳥的美讀出來，看誰最能讀出翠鳥的美。學生自讀——指名讀——賽讀。 4. 邏

14、輯引讀，指引背誦 師：讓我們把翠鳥美麗的外形記在自己的腦海里。教師引，學生讀。 翠鳥真美??！它有一雙 ( ) ，它的顏色 ( ) 。頭上的羽毛像 ( ) ，背上的羽毛像 ( ) ，腹部的羽毛像 ( ) 。它的身子 ( ) ，一雙 ( ) 的眼睛下面，長著一張 ( ) 的嘴。 5. 同桌互背課文的第一自然段。 ( 以上教學設計，通過觀測和美讀，讓學生從視覺和心靈上感受翠鳥的“形”之美，在美讀的基本上，趁熱打鐵，指引學生背誦，把理解語言與積累語言有機地結合起來。 ) △過渡：翠鳥除了外形美外，尚有什么特點呢？我們看下面的課文。 ( 二 ) 理解翠鳥捕魚的本領，體

15、現(xiàn)翠鳥的動作特點 1. 學生自由讀課文的第二、三自然段，一邊讀一邊想：從哪些詞句可以看出翠鳥捕魚時的動作真快？把這些詞句劃出來與同桌交流一下。 2. 師：你能通過朗讀讓人們感受到翠鳥捕魚時的動作之快嗎？ ( 學生自讀→指名讀→賽讀 ) 3. 分小組交流。 下面每組中的兩個句子，哪一種寫得更好，好在哪里？ ( 以上教學環(huán)節(jié)，引導學生在比較中體會用詞的精確、生動，以及重點詞句在體現(xiàn)情意方面的作用。 ) ( 三 ) 理解課文的第四、五自然段 1. 學生自讀課文第四、五自然段，讀后分小組討論：孩子們聽了老漁翁的話，她們的臉為什么會“有些發(fā)紅”？

16、 2. 如果你看到了翠鳥，你會怎么想，怎么做？ 四、擴展閱讀，培養(yǎng)獨立閱讀的能力 1. 默讀《鷹》一文，思考： (1) 作者是抓住鷹的哪些特點來寫的？ (2) 你從這篇文章中懂得了哪些鷹的知識？ 鷹 要是鷹在你的房間里展開雙翅，它足有你的床那么大。別看它又大又重，仍能在空中飛翔自如。有時它能借著風勁兒在天空滑翔。 鷹的窩是用樹枝建在懸崖峭壁上的，那巨大的窩足可以裝下一種人！鷹要年復一年地使用這個窩，因此建得非常結實。 鷹媽媽下蛋后就和鷹爸爸輪流趴在窩里孵小鷹。小鷹出世后，它們又一起照顧孩子，給孩子抓回老鼠、兔子、鴨子、魚和蛇，尚有松鼠。但是，鷹并不總是自己去捕食

17、，有時它們會去搶別的鳥的獵物。它們在空中猛追那些叼著食物的鳥，直追得那些鳥筋疲力盡，不得不丟下食物逃命。 也許你會覺得鷹的體形很大，它的叫聲也大。其實和你想的正好相反，鷹的叫聲很小，還挺像嬰兒的哭聲。 鷹用它那鉤子般的嘴和尖利的爪子來襲擊和自衛(wèi)，它的爪子能抓破動物最堅韌的皮。 鷹尚有一雙千里眼，它在高高的天空飛翔，有時我們都看不見它，而它卻能看見地面上的小東西。 鷹的外貌并不都同樣。金鷹頭上有個金色的羽毛冠子。禿鷹并非真禿，由于它頭上的毛是白的，也比較稀少，因此有這種稱呼。有些鷹穿著羽毛“靴子”，那些羽毛長過它們的爪子。有的鷹則整條腿都裸露著。 鷹的圖案在許多國家

18、的錢幣和徽章上均有，可是活在世上的鷹卻越來越少。目前不少國家制定了法律，保護這種鳥類。 2. 默讀下面的短文，完畢背面的作業(yè)。 小鳥，你回來吧！ 有一只小鳥，它的巢在高高的樹枝上。它的羽毛尚未豐滿，不能遠飛，每天只能在巢里啁啾著，和兩只老鳥說著話兒，它們都覺得非常的快樂。 一天上午，它醒了。那兩只老鳥都覓食去了。它探出頭來一望，看見了那燦爛的陽光，蔥綠的樹木，大地上一片好景致。它的小腦子里忽然布滿了新意，抖刷抖刷翎毛，飛到枝子上，放出那贊美自然的歌聲來，它的聲音里滿含著清脆和柔美，唱的時候，仿佛“自然”也含笑著傾聽一般。 樹下有許多的孩子，聽見了那歌聲，都抬起頭來

19、望著—— 這小鳥每天出來歌唱，小孩子們也每天來聽它的歌聲，最后她們便想捉住它。 看，它又出來了！正要發(fā)聲，忽然“啪”的一聲，一種彈子從下面射來，它一翻身從樹上跌了下去。斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來，接住了它，銜上巢去。它的血從樹隙里一滴一滴落到地上來…… 小鳥，你回來吧！ (1) 那只小鳥后來會怎么樣？它還能回來嗎？把自己想到的內容說給人們聽聽。 (2) 如果你是小鳥的媽媽，會如何控告那位用彈子射小鳥的人？ (3) 鳥兒是人類的好朋友。小組討論，說一說保護鳥兒的好措施。 五、課外延伸，提高學生的語文實踐能力 1. 查資料，評比鳥類能手。

20、鳥　名 外形與特點 歌唱能手 捉蟲能手 捕鼠能手 筑巢能手 2. 全班同窗一起辦展板，放到校園里讓其她同窗一起理解鳥類，保護鳥類。 ［評　析］ 以上教學設計，重要體現(xiàn)如下三個方面的特色： 第一，注重讀的訓練，讓學生在讀中感悟語言。在本教學設計中，重要是借助朗讀，反復吟誦，感受形象美，品味語言美。留足時間讓學生充足地讀，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟，讀中進行積累。初讀階段，側重于認讀感知。學生邊讀邊感知語言，在讀中理解課文大意，整體感知課文，從而

21、進入課文所蘊涵著的情感中。精讀階段合情感的積累易于被內化。在學文的各個環(huán)節(jié)中，把積累與讀中領悟、讀中品味結合起來，有效地增進了語言的內化。 第二，注重培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力是閱讀教學的重要任務。在本教學設計中，通過擴展閱讀，讓學生運用課文中學到的“如何抓住特點觀測描寫動物”的措施，自主閱讀，既擴大了閱讀量，豐富了學生的語言積累，又培養(yǎng)了學生獨立閱讀的能力。 第三，注重培養(yǎng)學生語文實踐的能力。學生語文能力的形成和發(fā)展離不開語文實踐活動。在本教學設計中，通過課外延伸，引導學生收集資料，評比鳥類能手，辦展板，既培養(yǎng)了學生的實踐能力，又提高了學生保護動物、與動物和諧相處的環(huán)保意識。，側重于揣摩感悟。讓學生反復讀重點句子，運用多種感官，潛心體會語言的含義，與課文的情感產生共鳴，探究和發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律。熟讀成誦階段，側重于積累內化。熟則能悟，悟則能化。