新課程背景下 初中語文單元整合閱讀教學(xué)策略探究

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1、新課程背景下 初中語文單元整合閱讀教學(xué)策略探究 甘肅省慶陽第五中學(xué) 徐彩梅 【摘要】單元整合閱讀教學(xué)是指在以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新課改理念下，對(duì)教材的“再度開發(fā)”。其操作過程是首先了解單元主題，制定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，再用一課時(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)整個(gè)單元，然后用不同的文體知識(shí)進(jìn)行精讀、略讀，使課內(nèi)外知識(shí)銜接，實(shí)現(xiàn)“大語文”教育觀，較好的培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究等多種學(xué)習(xí)能力和語文素質(zhì)。 【關(guān)鍵詞】 閱讀 整合 策略 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面的提高學(xué)生的語文

2、能力?！睘檫m應(yīng)中學(xué)語文改革的需要，突出語文教學(xué)的整體性、科學(xué)性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“大語文”的氛圍，把課內(nèi)外、校內(nèi)外有機(jī)結(jié)合起來，建立生動(dòng)活潑、開放自由的課堂教學(xué)模式和全面的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，單元整合閱讀教學(xué)可使語文課堂由“少、慢、差、費(fèi)”變?yōu)椤岸?、快、好、省”，全面培養(yǎng)學(xué)生的“聽、說、讀、寫”的語文實(shí)踐能力及綜合素質(zhì)，全方位提高教育教學(xué)質(zhì)量，不失為一種有效手段。 一、明確單元主題，制定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。 1.明確主題，制定目標(biāo)。 新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“全面提高學(xué)生的語

3、文素養(yǎng)”的理念。這個(gè)終極目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須靠三維目標(biāo)這一根本途徑來整體提高。因此，在學(xué)習(xí)每本教材之前，可先引導(dǎo)學(xué)生從整體上了解一本書的內(nèi)容，明確本書的總目標(biāo)和階段目標(biāo)即單元目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)初步的大概了解，然后根據(jù)單元主題內(nèi)容，做好三維目標(biāo)的整合，讓學(xué)生明確單元學(xué)習(xí)中以“知識(shí)與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價(jià)值觀，并充分地體現(xiàn)于過程和方法。因?yàn)槿S目標(biāo)是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的，前面的學(xué)習(xí)為后面的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，后面的學(xué)習(xí)是前面學(xué)習(xí)的深化和發(fā)展。 現(xiàn)人教版初中語文教材，以“主題”（亦稱“話題”、“專題”）為核心，組成單元，這樣編排的目的主要是基于兩點(diǎn)：一是突出語文人文精神的傳授，便于讓

4、學(xué)生了解對(duì)同一問題可以有不同看法，“橫看成嶺側(cè)成峰”，有利于拓寬學(xué)生思維，有利于學(xué)生主動(dòng)精神、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；二是告訴學(xué)生，對(duì)同樣的話題，可以用不同的文體和表達(dá)手法來表現(xiàn)，便于讓學(xué)生明白、辨析不同體裁的不同表達(dá)特點(diǎn)。它為我們一線教師對(duì)教材的“再度開發(fā)”提供了廣大的空間。也只有對(duì)單元內(nèi)每篇課文的教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，才吻合新課程語文讀本的編輯思想，才能最大限度地凸現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)單元主題的“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的目標(biāo)功能，才能最有效地促成學(xué)生思想體系與精神家園的構(gòu)筑。鑒于此，在單元整合教學(xué)中，教師必須全面、完整、辨證地學(xué)習(xí)、理解、掌握好語文課程標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上系統(tǒng)備課，弄清各學(xué)段語文教學(xué)的不同目標(biāo)和重點(diǎn)，

5、弄清學(xué)段與一冊(cè)教材、一個(gè)單元教材、一篇課文之間的關(guān)系，弄清一個(gè)單元中幾篇課文之間的關(guān)系，弄清課文與各單元的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系，弄清課文與后面知識(shí)性短文之間的關(guān)系，等等。這樣才能較為準(zhǔn)確把握好教材的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，才能根據(jù)總目標(biāo)處理好每篇課文、每堂課的具體目標(biāo)，日積月累，使學(xué)生的語文水平得到提高。因此，要對(duì)初中學(xué)段的三個(gè)學(xué)年、六冊(cè)課本作一個(gè)統(tǒng)籌計(jì)劃，確定好不同的教學(xué)目標(biāo)。首先要讓學(xué)生明確本單元的主題及單元主題詞，并把它作為課堂導(dǎo)入的切入口，要在明確課程目標(biāo)的前提下，認(rèn)真分析各類課程資源的特點(diǎn)，突出重點(diǎn)，選擇那些對(duì)學(xué)生終身發(fā)展具有意義的課程資源。 如：人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，作一

6、說明： ?????本單元以“成長”為組元，共有六篇課文，這些課文包括散文（魯迅《從百草園到三味書屋》、王安石《傷仲永》）、小說（林海音《爸爸的花兒落了》）、童話（安徒生《丑小鴨》）、詩歌（普希金《假如生活欺騙了你》、弗羅斯特《未選擇的路》）等。有中國的，也有外國的；有現(xiàn)代的，也有古代的。從內(nèi)容上看，有的回顧以游戲?yàn)榘樽x書求知的往事，有的講述在父輩的教養(yǎng)下長大成人的故事，有的寫命運(yùn)乖舛而勇于抗?fàn)?，丑小鴨變成了白天鵝，有的寫天資聰穎卻無所進(jìn)取，神童淪落為俗子。這些課文從六個(gè)不同的角度，對(duì)“成長”這一主題進(jìn)行了闡發(fā)，能給學(xué)生以莫大的鼓舞、激勵(lì)、鞭策和警示。 ?????在單元整合教學(xué)時(shí)，可緊緊圍繞

7、 “成長”這一主題，對(duì)每篇課文的教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)。 ?????《從百草園到三味書屋》——“快樂地成長” ?????《爸爸的花兒落了》——“愛伴成長路” ?????《丑小鴨》——“進(jìn)取中成長” ?????《假如生活欺騙了你》——“樂觀看成長” ?????《未選擇的路》——“慎重成長路” ?????《傷仲永》——“成長須求知” 單元教學(xué)目標(biāo)可定為：整體把握課文內(nèi)容，并結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)，深入體味文中的情感，注意學(xué)習(xí)文章的表達(dá)技巧。 2.整體預(yù)習(xí)，宏觀把握。 古人云，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。新大綱鮮明地體現(xiàn)了“輕語文知識(shí)，重語文能力”；將閱讀與積累提到了應(yīng)有的地位，突出了語文與

8、生活的聯(lián)系；注重了創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，突出了學(xué)生的主體地位等特點(diǎn)。 為了更好的訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。首先利用好單元預(yù)習(xí)課。即以一單元為單位，集中利用一課時(shí)，讓學(xué)生初步從整體上感知單元教材內(nèi)容，從心理上有學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，教學(xué)時(shí)可以有針對(duì)性的讓學(xué)生搜集有關(guān)的資料，拓展課外的閱讀。具體策略是：出示單元學(xué)習(xí)目標(biāo)——學(xué)生自學(xué)、交流——當(dāng)堂檢測(cè)。預(yù)習(xí)內(nèi)容包括：作者及寫作背景，字詞，對(duì)文章的整體感知，優(yōu)美段句摘抄及評(píng)價(jià)，質(zhì)疑；學(xué)生亦可利用課前時(shí)間搜集有關(guān)作者及背景資料，然后在課堂上進(jìn)行交流鞏固，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)意識(shí)。當(dāng)堂檢測(cè)可以是組內(nèi)、同桌、全班，可以是書面、口頭表達(dá)，可以是學(xué)生間

9、，亦可以是師生間，此環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，“秋天”這組教材，讓學(xué)生到大自然采集秋天，讀一讀描寫秋天的散文、古詩、兒歌，還可以畫一畫秋天。當(dāng)學(xué)生有了這樣積累與感受，再學(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生會(huì)更有情趣，投入的更加專心。 二、以一篇帶多篇，確定閱讀方法。 新教材主張“用教材教”，這給我們的“二度開發(fā)”教學(xué)提供了一個(gè)新思路。在強(qiáng)化語文課程單元主題化閱讀教學(xué)中，秉持“以篇為范例，授之以漁”的原則進(jìn)行單元整合教學(xué)，通過對(duì)不同文體，同一主題文章的學(xué)習(xí)，歸納出一般的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生舉一反三，觸類旁通，以“一篇”帶“多篇”，提高閱讀能力，掌握學(xué)法，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建新的教學(xué)模

10、式。在較短的課堂教學(xué)時(shí)間里，充分利用教材提供的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，使他們?cè)诓辉黾诱n業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，得到更好的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到全面提高語文素養(yǎng)的目的，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠基。? 1. 圍繞主題，歸納學(xué)法。 人民教育出版社所編《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語文》學(xué)本的基本體例則由“閱讀（分“精讀課文”和“略讀課文”兩類）＋口語交際·寫作·綜合性學(xué)習(xí)”兩大塊構(gòu)成。圍繞主題，強(qiáng)調(diào)整合，注重創(chuàng)新，是人教版教材編輯的最大特點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重發(fā)揮整合優(yōu)勢(shì)，在單元預(yù)習(xí)課中學(xué)生對(duì)本單元的字詞作者及相關(guān)背景了解掌握后，再從單元里選擇一兩篇課文精讀，作為自學(xué)的指路篇，指導(dǎo)學(xué)生讀懂，然后帶動(dòng)學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)的

11、方法自學(xué)本單元余下的篇目，即略讀。精讀課文是在教師指導(dǎo)下，抓住課文的教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)和疑?點(diǎn)、教材特點(diǎn)等進(jìn)行精講，并教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，重視學(xué)生閱讀、感悟的過程，尊重學(xué)生的自我選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。以學(xué)定教，順學(xué)而教。課內(nèi)精讀課的一般策略為：研讀討論——質(zhì)疑交流——賞析積累——遷移拓展——語言實(shí)踐。研讀討論：要體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)中學(xué)生主體性，以及師生、生生的互動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。教師要側(cè)重學(xué)法指導(dǎo)。質(zhì)疑交流：鼓勵(lì)學(xué)生探究，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，鍛煉學(xué)生在合作中解決問題的能力。賞析積累：要求達(dá)到品味語言培養(yǎng)語感、豐厚語言積淀兩個(gè)目的。遷移拓展：意在開發(fā)語文資源，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)語文與課外語文的對(duì)接。語言

12、實(shí)踐：強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的“習(xí)得”，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力，特別是語文綜合運(yùn)用能力。這樣，語文單元教學(xué)就能夠一篇帶多篇，一法多練，一種類型多次練習(xí)與學(xué)習(xí)。略讀課文的教學(xué)，因?yàn)橛辛司x課文的教學(xué)基礎(chǔ)，在教學(xué)方式上更加開放自主，對(duì)課文內(nèi)容的理解不要過精過細(xì)，一般是“粗知文章大意”即可，教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生直撲重點(diǎn)和難點(diǎn)，或?qū)W生提出的問題。略讀課文的教學(xué)主要是鍛煉學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，教師不要牽引，無論學(xué)生討論什么問題都是他們自己的收獲。略讀課文運(yùn)用的學(xué)習(xí)方式與精讀課文應(yīng)該是一脈相通的，這也是整合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。葉圣陶先生曾經(jīng)說過“課文無非是個(gè)例子”。我們?cè)诮虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)

13、生探究、合作交流，從范文歸納出學(xué)法，然后讓學(xué)生用新學(xué)法實(shí)踐運(yùn)用。比如《云南的歌會(huì)》是一篇精讀課文，其重點(diǎn)在于訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀的能力和賞析語言的能力。在課內(nèi)教會(huì)學(xué)生學(xué)法后，可讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)《端午的鴨蛋》，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，找出文章的主題思想以及精彩語句，初步把握其所表達(dá)的思想感情，同時(shí)，結(jié)合對(duì)課文的理解，談?wù)勛约簩?duì)“民俗文化”這個(gè)詞的含義的理解，并結(jié)合當(dāng)?shù)孛袼孜幕岢鰧?duì)“中國傳統(tǒng)文化”這一問題的看法。由課內(nèi)到課外，學(xué)生能夠及時(shí)地把自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)帶到新的內(nèi)容中，檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成效，同時(shí)，這也是一個(gè)探索的過程，讓學(xué)生在新知識(shí)的掌握和運(yùn)用中得到樂趣。力圖使閱讀成為學(xué)生的個(gè)性化行為，所有閱讀提示和練習(xí)，都

14、引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，激活思維，激發(fā)情感，深入理解課文的思想內(nèi)涵，并積極由課內(nèi)學(xué)習(xí)外向課外實(shí)踐延伸。 新課程語文蘊(yùn)涵著豐富的思想和精神財(cái)富，其豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的。通過強(qiáng)化單元主題化閱讀教學(xué)，挖掘語文課程中的人文礦藏，幫助他們初步構(gòu)筑思想體系和精神家園，不僅是可行的，也是非常必要的。 人教版七年級(jí)上冊(cè)閱讀知能要點(diǎn)： 閱讀：主題——感悟人生、理想信念、自然景物、科學(xué)世界、人間親情、想像世界 ?? 能力——整體把握、體驗(yàn)感悟、語言品味、要點(diǎn)概括、圈點(diǎn)勾畫、發(fā)表見解，朗讀與默讀（七下的語文知識(shí)提上來講）。 寫作?口語交際?綜合

15、性學(xué)習(xí)：主題——這就是我、漫游語文世界、感受自然、探索月球奧秘、我愛我家、追尋人類起源 ? ??能力——寫人、敘事、議論、寫景（實(shí)景、虛景）、寫信，交流（說與傾聽）、辯論，搜集、整理信息 作家、作品及文體：宗璞、沈復(fù)、瑪麗?居里、朱自清、老舍、曹操、白居易、辛棄疾、馬致遠(yuǎn)、法布爾、蒲松齡、魯迅、泰戈?duì)?、冰心、安徒生、郭沫? ??? 《浮生六記》、《論語》、《昆蟲記》、《聊齋志異》、《世說新語》、《伊索寓言》、《繁星》《春水》、《愛的教育》 ??? ?記敘文、散文、 詩歌（新詩—哲理詩、科學(xué)詩，古詩詞）、說明文、科學(xué)小品、童話、寓言、神話。 綜觀人教版初中六冊(cè)語文課

16、本，不難發(fā)現(xiàn)教材中閱讀文章主題大略可分 15 類。 v9m臨海市外國語學(xué)校--信愛勤勇v9m臨海市外國語學(xué)校--信愛勤勇綜合性學(xué)習(xí) 36 個(gè)單元，它給我們提供了三大主題：生活、自然、文化。 v9m臨海市外國語學(xué)校--信愛勤勇v9m臨海市外國語學(xué)校--信愛勤勇v9m臨海市外國語學(xué)校--信愛勤勇 （ 1 ）自然類《春》《濟(jì)南的冬天》《秋天》（七上）《三峽》《觀潮》《湖心亭看雪》（八上）《沁園春》（九上）等 v9m臨海市外國語學(xué)校--信愛勤勇 （ 2 ）動(dòng)物類 《珍珠鳥》《斑羚飛渡》《華南虎》《馬》《狼》（七下）等 v9m臨海市外國語學(xué)校--信愛勤勇 （ 3 ）親情類《風(fēng)箏》《散步》《金色花》

17、《紙船》（七上）《背影》《阿長與 < 山海經(jīng) > 》《臺(tái)階》《老王》（八上）等 v9m臨海市外國語學(xué)校--信愛勤勇 （ 4 ）理想信念類《理想》《我的信念》（七上）《陋室銘》《愛蓮說》《大道之行也》（八上）《敬業(yè)與樂業(yè)》（九上）等 v9m臨海市外國語學(xué)校--信愛勤勇 （ 5 ）愛國類 《黃河頌》《最后一課》《艱難的國運(yùn)和雄健的國民》《土地的誓言》《木蘭詩》（七下）《我愛這土地》《我用殘損的手掌》《祖國啊，我親愛的祖國》《祖國》（九下）等 v9m臨海市外國語學(xué)校--信愛勤勇 （ 6 ）求知類 《事物的正確答案不止一個(gè)》《應(yīng)有格物致知精神》《談讀書》《不求甚解》《香菱學(xué)詩》（九上）等 v9m

18、臨海市外國語學(xué)校--信愛勤勇 （ 7 ）科學(xué)探索類《化石吟》《看云識(shí)天氣》《綠色蟈蟈》《月亮上的足跡》《山市》（七上）《偉大的悲劇》《登上地球之巔》《真正 的英雄》《夸父逐日》《兩小兒辯日》（七下）等 v9m臨海市外國語學(xué)校--信愛勤勇 （ 8 ）藝術(shù)類 《觀舞記》《安塞腰鼓》《竹影》《口技》（七下）《核舟記》《橋之美》（八上）《吆喝》《俗世奇人》（八下）等 v9m臨海市外國語學(xué)校--信愛勤勇 （ 9 ）生命類 《談生命》《那樹》《地下森林?jǐn)嘞搿贰度松罚ň畔拢┑?v9m臨海市外國語學(xué)校--信愛勤勇 （ 10 ）成長類 《從百草園到三味書屋》《爸爸的花兒落了》《丑小鴨》《傷仲永》（七下

19、）《孤獨(dú)之旅》《心聲》（九上）等 v9m臨海市外國語學(xué)校--信愛勤勇 （ 11 ）戰(zhàn)爭類 《蘆花蕩》《蠟燭》《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國給巴特勒上尉的信》《親愛的爸爸媽媽》《石壕吏》（八上）等 v9m臨海市外國語學(xué)校--信愛勤勇 (12) 人物風(fēng)采類 《鄧稼先》《聞一多先生的說和做》《音樂巨人貝多芬》《福樓拜佳的星期天》《孫權(quán)勸學(xué)》（七下）《藤野先生》《我的母親》《列夫·托爾斯泰》（八下）《陳涉世家》《唐 不辱使命》《隆中對(duì)》（九上）等 v9m臨海市外國語學(xué)校--信愛勤勇 (13) 名勝古跡類 《蘇州園林》《故宮博物院》（八上）《小石潭記》《岳陽樓記》《醉翁亭記》《滿井游記》（八下） v9m臨海

20、市外國語學(xué)校--信愛勤勇 (14) 社會(huì)現(xiàn)實(shí)類 《孔乙己》《變色龍》《威尼斯商人》（九下）等其他 。v9m臨海市外國語學(xué)校--信愛勤勇 它們有著一定的系統(tǒng)與規(guī)律，符合學(xué)生心智的發(fā)展。我們既可以單元為主進(jìn)行整合閱讀教學(xué)，也可以通過統(tǒng)籌六本教材的閱讀內(nèi)容，進(jìn)行系統(tǒng)的整合教學(xué)，學(xué)生就有機(jī)會(huì)大量閱讀同題目、同作者、同體裁、同時(shí)代等內(nèi)容相近的文章，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活，大大豐富學(xué)生的精神家園， v9m臨海市外國語學(xué)校--信愛勤勇在提高比較鑒賞能力的同時(shí)，感受到祖國語言的豐富性、深刻性、表現(xiàn)力和感染力，從而產(chǎn)生熱愛母語的深厚感情。 2.分清文體，掌握方法。 初中語文教材閱

21、讀能力要求：七年級(jí)上下冊(cè)為第一階段，側(cè)重培養(yǎng)一般的閱讀能力，比如把握文意、理清思路、體驗(yàn)情境、揣摩語言、篩選信息、質(zhì)疑問難、發(fā)表見解、作出評(píng)價(jià)等。八年級(jí)上下冊(cè)為第二階段，在第一階段的基礎(chǔ)上，結(jié)合記敘文、說明文、抒情文的文體、語體特點(diǎn)，培養(yǎng)閱讀記敘文、說明文、抒情文的能力。九年級(jí)上下冊(cè)為第三階段，在前兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上，結(jié)合文學(xué)作品和議論文的文體、語體的特點(diǎn)，培養(yǎng)欣賞文學(xué)作品和閱讀議論文的能力。閱讀淺易文言文的能力貫穿全套書始終。?因此，單元整合閱讀教學(xué)還可根據(jù)文體知識(shí)對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整合教學(xué)。因?yàn)殚喿x學(xué)習(xí)的過程中要注意培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，在分清文體，掌握不同體裁的文章表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)安排、語言

22、運(yùn)用等之后，再指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的文體知識(shí)對(duì)不同的文章進(jìn)行閱讀。 （一）記敘文“六步”閱讀法 這是一種根據(jù)文體特點(diǎn)來閱讀記敘文的基本方法。它適用于閱讀一切以敘述、描寫為主要表達(dá)方式，以寫人、記事、繪景、狀物為主要內(nèi)容的文章。如：消息、通訊、特寫、日記、游記、參觀記、訪問記、回憶錄、人物傳記、報(bào)告文學(xué)等等。其方法一般可以概括為下列六個(gè)步驟： 1.看標(biāo)題，明類型?！翱礃?biāo)題信息”，類似作文審題；而“揣摩記敘類型”，即通過對(duì)題意的揣摩，能辨出該文的記敘對(duì)象，在寫人、記事、繪景、狀物中，到底以哪個(gè)為主。如《背影》這個(gè)題目所反映出來的信息，應(yīng)該是“人的背影”，這“背影”的出現(xiàn)硬是在一個(gè)特定的事件中。由

23、此可推斷出，這是一篇敘事類的文章，是通過事件表現(xiàn)人物思想感情的。由于在審題時(shí)，已揣摩出“背影”是事件的一個(gè)“特定鏡頭”，那么在閱讀正文時(shí)，便要把注意力集中到描寫這“特寫鏡頭”的文字上。 2.抓要素，解內(nèi)容。因?yàn)橛洈⑽牡膬?nèi)容，無論哪種類型，一般都離不開時(shí)間、地點(diǎn)和時(shí)間的起因、經(jīng)過、結(jié)果這六個(gè)要素。 3.理線索，分層次。即領(lǐng)悟文章的脈絡(luò)、順序，目的是理清作者的行文思路，借此可準(zhǔn)確地劃分全文的層次。 4.辨方法，理布局。即辨析所讀文章采用的是順敘還是倒敘，有無插敘、補(bǔ)敘等敘述方法。 5.挖中心，會(huì)意義。目的是理解作品意義，這是記敘文在思想內(nèi)容方面要達(dá)到的一個(gè)終極目標(biāo)。 6.析手法，借寫作。

24、是從寫作特點(diǎn)方面分析記敘文的基本要求，目的是為自己的習(xí)作尋求借鑒。一般可從敘述、描寫、抒情、議論等表達(dá)方式，象征、烘托、借景抒情、托物言志等文學(xué)手段，錘詞煉句及比喻、擬人等種種修辭手法幾個(gè)角度去考慮。但由于好的記敘文往往運(yùn)用多種表現(xiàn)手法，而閱讀時(shí)間有限，因此一般宜結(jié)合記敘對(duì)象，抓其中最主要、最突出的來分析。 只要按照這六個(gè)步驟進(jìn)行閱讀，就能逐步達(dá)到全面掌握一篇記敘文的目的。 （二） 說明文“五步”閱讀法 1.抓住說明對(duì)象及特征，掌握說明內(nèi)容。閱讀說明文，只有把握住文章所要說明的事物特征，才能清楚地認(rèn)識(shí)作者介紹的事物。 2.弄清說明順序。說明文都是由說明對(duì)象本身的特點(diǎn)出發(fā)來安排說明順序的

25、，所以不同的說明對(duì)象運(yùn)用的說明順序也不同。一般大體有三種：時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序（事理順序）。 3.把握說明結(jié)構(gòu)。常見的結(jié)構(gòu)形式有：總分式（總——分、分——總、總——分——總）、遞進(jìn)式、連貫式。 4.區(qū)分說明方法。常見的說明方法有：下定義、舉例子、分類別、打比方、列圖表、列數(shù)字、作比較、作詮釋、摹狀貌、引用等。采用什么樣的說明方法是由說明內(nèi)容決定的。對(duì)這些說明方法，要判斷準(zhǔn)確，要弄清各說明方法的特點(diǎn)和作用，對(duì)它們的作用要結(jié)合具體的語句正確的分析。 5體會(huì)說明語言。同其他文章相比，說明文更強(qiáng)調(diào)說明語言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性、科學(xué)性，尤其要注意表修飾、限制性詞語的運(yùn)用，從寫作對(duì)象上分為事物性

26、說明文和文藝性說明文，從語言上分為平實(shí)說明文和文藝性說明文。 （三）議論文“五步”閱讀法 這是一種從議論文體裁特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行閱讀的基本方法。它適用于閱讀一切以論述、評(píng)論、議論文為主要表達(dá)方式，以表達(dá)作者觀點(diǎn)、主張為主要內(nèi)容的各種類型的議論性文章。如：社會(huì)評(píng)論、演講稿、雜感、隨筆、序言、觀感、雜論、雜談、漫談、札記，等等。其方法可以概括為下列五個(gè)步驟： 1．通讀文章，掌握議論類型。尤其要吃透題目，掌握文章主要內(nèi)容，明確文章是立論性的還是駁論性的議論方式。立論性議論文一班可概括為提出問題、分析問題、解決問題三個(gè)部分。 2．理清思路，明確中心論點(diǎn)。這是議論文的靈魂，是閱讀議論文時(shí)解開全文的鑰匙

27、。要注意辨析中心論點(diǎn)提出的方法，中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)間的關(guān)系等。 3. 精讀文章，分析論據(jù)作用。論據(jù)，是支撐論點(diǎn)的材料，是作者用來證明論點(diǎn)正確的理由和根據(jù)。任何論點(diǎn)，只有被充分的事實(shí)證明后，才有說服力，一般有事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)。這是加深理解文章的重要的一環(huán)。 4. 剖析結(jié)構(gòu)，分出文章層次。剖析結(jié)構(gòu)就能進(jìn)一步掌握文章的主要內(nèi)容。議論文常見的結(jié)構(gòu)類型有四種：并列式、對(duì)照式、層進(jìn)式、總分式。一般說來，幾種論證結(jié)構(gòu)式是綜合使用的。 5.賞析論證方法，借鑒寫作手法。論證方法靈活多樣，而且多數(shù)是交錯(cuò)在一起使用的，常見的論證方法有：例證法、引證法、對(duì)比論證法、比喻論證法、歸謬法（引申法）、類比法等多種方法

28、，使文章論證有力，富有說服力。 （四）小說“四步”閱讀法 這是根據(jù)文體特點(diǎn)來閱讀小說的基本方法，也適用于閱讀一般寫人的比較復(fù)雜的記敘文。其方法一般可概括為如下五步： 一理故事情節(jié)，弄清結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。即按照小說開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局這一情節(jié)結(jié)構(gòu)，通讀全文，弄清情節(jié)線索及結(jié)構(gòu)安排特點(diǎn)。 二析人物形象，理解典型意義。將典型人物置于典型環(huán)境中去理解；通過人物的肖像、行動(dòng)、語言等方面分析人物；通過人物間的關(guān)系分析人物性格。 三憑“三要素”，把握小說主題。即根據(jù)小說人物、情節(jié)、和環(huán)境的具體描寫，把握作品反映的社會(huì)本質(zhì)，從而揭示小說主題。 四賞寫作特色，揣摩借鑒之處。是指從寫作角度欣賞小說的創(chuàng)作手法

29、，目的是為練習(xí)寫復(fù)雜記敘文尋求寫作借鑒。 只要按照這四個(gè)步驟進(jìn)行閱讀，就能逐步達(dá)到全面掌握一篇小說的目的。 （五）散文“六步”閱讀法 這是根據(jù)文體特點(diǎn)來閱讀散文的基本方法，它適用于閱讀一切以敘述、描寫、抒情、議論為主的散文，包括雜文、小品、隨筆、寫景狀物、游記、傳記文學(xué)等。根據(jù)散文選材范圍廣闊、結(jié)構(gòu)自由靈活、表現(xiàn)手法多樣的特點(diǎn)，閱讀時(shí)應(yīng)按以下方法進(jìn)行： 一抓“文眼”；就是抓住表現(xiàn)或透露作者思想感情的語句。“文眼”是文章精要之所在，或揭示題旨，或點(diǎn)明寫作緣起。它像人的眼睛，特別傳神，通過這個(gè)心靈窗口，可以窺見作品的感情基調(diào)。 二明“散聚”；理解“形散神不散”的特點(diǎn)，不要被散文

30、材料“松散”的表象所迷惑，要抓住它的“神聚”的實(shí)質(zhì)。明白所有的材料都是為中心服務(wù)的，是為中心鋪墊的。 三得“神韻”；就是要欣賞散文的語言美、景物美、意境美、表現(xiàn)手法美。如《春》的明麗鮮艷、五彩繽紛、勃勃生機(jī)，《濟(jì)南冬天》的清新、婉約。優(yōu)美的散文就像唐詩，令人過目不忘，回味無窮。 四重“感情”；就是留意所描繪的具體形象，著重體會(huì)所融之情。借景抒情、情景交融是散文常見的表現(xiàn)手法。 五識(shí)“線索”；散文為達(dá)到“散”與“不散”的統(tǒng)一，在組織結(jié)構(gòu)上，常用線索把所有題材貫穿起來。常見的線索有：思想感情的變化、時(shí)空的變化、某事物、某人物、見聞等等。閱讀散文抓住線索，就能看出材料的內(nèi)在聯(lián)系。 六扣“中心

31、”。散文一般都不直接點(diǎn)明中心，往往是借助具體形象，通過聯(lián)想，在具體形象中，寄托自己的感情。 （六）文言古詩文“七步”閱讀法 學(xué)習(xí)文言文，懂得一些文言知識(shí)，具備閱讀淺易文言文的能力，有助于繼承祖國的文化遺產(chǎn)，提高現(xiàn)代漢語的語言修養(yǎng)，增強(qiáng)現(xiàn)代漢語的表達(dá)能力。其閱讀步驟為： 1．簡介作者，了解背景；這是學(xué)習(xí)文言古詩文的基礎(chǔ)。從作品的相關(guān)背景和作家的生平簡歷資料入手，準(zhǔn)確把握作品的旨趣、作者的情感傾向、句子的原意。 2. 整體把握，感知內(nèi)容；而整體感知就是指閱讀完一篇文章后所產(chǎn)生的心理感觸，這是個(gè)性化的，不必強(qiáng)求一致。在文言文教學(xué)中，為避免枯燥，不應(yīng)重視多角度，全方位的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如創(chuàng)

32、設(shè)課堂環(huán)境氣氛，又如教師作示范背誦，這一點(diǎn)可以從心理角度來看待，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，一般應(yīng)遵循直觀性、參與性、新穎性的三原則，范背則直觀地將教學(xué)的要求由學(xué)生的單向參與變成師生雙向參與，無形中將師生的關(guān)系置于平等的地位，久而久之，學(xué)生將會(huì)減少背誦文言文的畏難情緒。才會(huì)完成大綱規(guī)定的文言文要"背誦一定數(shù)量的名篇"的要求。歸納起來， [page] 3. 注重誦讀，疏通文意；掌握字、詞、句式，應(yīng)緊緊抓住強(qiáng)化誦讀這個(gè)環(huán)節(jié)，通過誦讀培養(yǎng)學(xué)生理解力，通過誦讀領(lǐng)悟，訓(xùn)練學(xué)生理解記憶，同時(shí)，加強(qiáng)誦讀指導(dǎo)，提高誦讀能力。才能較好的掌握常見文言實(shí)詞、虛詞、句式、進(jìn)而理解重點(diǎn)句子，結(jié)合注釋翻譯文句。 4．掌握內(nèi)

33、容，劃分結(jié)構(gòu)；從文章所寫的具體內(nèi)容入手，把握各類詩歌的思想內(nèi)容，對(duì)文章信息進(jìn)行提煉概括，對(duì)所述事件或說明的道理進(jìn)行綜合與推理，理清文章結(jié)構(gòu)。 5．體味思想，把握感情；從作家的風(fēng)格和語言特點(diǎn)中去領(lǐng)悟詩句的含義和表達(dá)的感情，也可從文章的情理入手，透過一事、一言、一行去探究人物的思想品質(zhì)，透過作者對(duì)人物、事件、情理的褒貶好惡，分析作者的觀點(diǎn)和態(tài)度。還可體味詩詞中的意象，借助想象和聯(lián)想把握詩歌所抒寫的情懷。 6．品味賞析，借鑒寫作；應(yīng)根據(jù)不同類型的文言詩文，從文體和語言上分析寫作特色，提高自己的欣賞品味和審美情趣。 文言古詩文的寫作特點(diǎn)一般可從文章所用的修辭手法，語言句式，表現(xiàn)手法（一般有借景抒

34、情、寓情于景、情景交融、直抒胸臆、以小見大、先抑后揚(yáng)、欲揚(yáng)先抑、卒章顯志、畫龍點(diǎn)睛、欲擒故縱、烘云托月、正面描寫即直接描寫、側(cè)面描寫即間接描寫、襯托、反襯、烘托、渲染、白描）等方面去進(jìn)行賞析。 7．抓關(guān)鍵句，領(lǐng)會(huì)主旨。從中心句、主旨句、情感句上著手，結(jié)合個(gè)人的認(rèn)知體驗(yàn)，闡發(fā)閱讀體悟，分析概括，挖掘詩文主旨，汲取精神營養(yǎng)。 若干篇描摹同類事物、表現(xiàn)同一主題的文章組成一個(gè)單元，因體裁不同，風(fēng)格各異，表達(dá)方式靈活多樣，有利于學(xué)生從不同的角度、不同的表達(dá)方式中學(xué)習(xí)語文，感受母語文化的深厚；同時(shí)，融入文本，與作品或隱或現(xiàn)的生命溝通、交流、碰撞，實(shí)現(xiàn)生命對(duì)生命的感召，引發(fā)對(duì)生命的思考，把學(xué)語文與學(xué)做人

35、統(tǒng)一起來。 授人以魚，一飯之需，授人以漁，終身受益。學(xué)習(xí)有法，但無定法，貴在得法。在課堂教學(xué)的實(shí)際中，我們要“用教材教”，而不是“教教材”。義務(wù)教材是“教本”，更是“學(xué)本”。它注意編進(jìn)自學(xué)參考材料，傳授自學(xué)方法。課文分教讀、自讀、課外閱讀三類，就是供學(xué)生舉一反三，進(jìn)行自學(xué)訓(xùn)練。在課文提示、注釋和練習(xí)中，在作文訓(xùn)練和聽說訓(xùn)練中，都要注意指點(diǎn)學(xué)法；廣泛地閱讀課外書籍，多讀文學(xué)名著。追求“教是為了不教”。 三、 課內(nèi)外相結(jié)合，延伸拓展。 新課程語文應(yīng)是一種“大語文”，新課程語文課堂應(yīng)是一種“大課堂”。新課標(biāo)背景下的語文課程資源，有兩大核心組成部分：一塊是課堂文本資源，另一塊就是課外文本資源。課

36、堂文本資源是單一的、有限的，要想提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，單靠課堂文本顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須大量地?cái)U(kuò)充課外讀物，增加課外閱讀量。使學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外”，這一點(diǎn)現(xiàn)在已日益成為廣大語文教師的共識(shí)。 因此，在課外拓展中，我們要選擇學(xué)生喜聞樂見的新穎內(nèi)容和活潑有趣的形式，讓學(xué)生津津有味地去閱讀，變“要我讀”為“我要讀”，只有這樣，才能收到事半功倍的效果。擴(kuò)充課外資料可從閱讀的角度和深度兩個(gè)方面著手進(jìn)行，具體來說，可依據(jù)下列原則進(jìn)行選文：一是主題同一而題材不同，如《祖國啊，我親愛的祖國》之與《黃河頌》；二是主題同一而角度不同，如《歷史，將銘記這一刻——中英兩國香港政權(quán)交接儀式記實(shí)》之與《土地的誓言

37、》；三是主題同一而立意想反，如《三國志·吳志·呂蒙傳》之與《傷仲永》。再如：我們談及詩人舒婷時(shí)，就不能不談及朦朧詩派。因此還提供給學(xué)生相關(guān)網(wǎng)址，提倡學(xué)生利用課余去探究、欣賞舒婷、北島、顧城等朦朧派詩人的詩，如：“一代人”、“小巷”、“遠(yuǎn)和近”，體會(huì)其特點(diǎn)。這樣做，語文課堂得以進(jìn)一步延伸，有興趣的學(xué)生在課外進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)，深入探究，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外有機(jī)結(jié)合。 進(jìn)行課外拓展，到底是放在課堂上還是放在課外，應(yīng)靈活機(jī)動(dòng)，沒有定規(guī)。教師要拓寬視野，放開手腳，不拘泥教材和教參教案，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，利用各種有效的教育手段，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的全方位多層

38、次開放式的語文教育體系，形成大課堂、大課本、大語文、大教育的格局，同時(shí)要從小處著手，把握學(xué)生脈膊，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自身特點(diǎn)的個(gè)性學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與教師的教學(xué)，做到重感知，會(huì)思考，少做題，多讀書，勤活動(dòng)，有利于縮短教學(xué)時(shí)間，加快教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)語文能力。 一言以蔽之，單元整合教學(xué)有利于學(xué)生掌握學(xué)法，很好的進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)，收到事半功倍的效果。本人在兩年的實(shí)踐探索中，從七年級(jí)到八年級(jí)兩年來課堂節(jié)省下來的時(shí)間不僅給學(xué)生多學(xué)習(xí)了《初中語文基礎(chǔ)知識(shí)手冊(cè)》一書，還對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行拓展遷移，大大拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，在八年級(jí)（2010年7月）的學(xué)校語文競賽中，20名學(xué)生參賽的有17

39、名獲獎(jiǎng)，且兩個(gè)班級(jí)包攬年級(jí)組的團(tuán)體第一、二名，成績遙遙領(lǐng)先。在九年級(jí)（2011年11月）的全市語文能力競賽中，有15名學(xué)生獲獎(jiǎng)，學(xué)校獲得團(tuán)體第一名。因此，對(duì)語文教材的整合教學(xué)是根植于堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐沃土的小松樹，是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的出路，只要我們給予足夠的陽光雨露，定會(huì)茁壯成長，蔚然成林。 任何教育都是有梯度的，由淺入深，循序漸進(jìn)是其基本原則。制定出初中語文各冊(cè)、各單元知能要點(diǎn)表，再以表為綱指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)全冊(cè)語文知識(shí)，從而構(gòu)建語文知能訓(xùn)練體系,實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)明晰化、序列化、層次化、系統(tǒng)化。全冊(cè)整體著眼于全冊(cè)教材，一個(gè)單元、一篇課文所呈現(xiàn)的知能要點(diǎn)都協(xié)調(diào)于全冊(cè)教材系統(tǒng)之中。一冊(cè)書的教學(xué)要提

40、高哪些認(rèn)識(shí)，掌握哪些知識(shí)，訓(xùn)練哪些能力，達(dá)到怎樣的程度等等，事先就應(yīng)該有一個(gè)明確的目標(biāo)，然后根據(jù)這個(gè)目標(biāo)有計(jì)劃地進(jìn)行全冊(cè)整體教學(xué)從而使教學(xué)容量更大，使學(xué)生的潛能得到更大的發(fā)掘。