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1、《按勞分配為主體 多種分配方式并存》教學(xué)設(shè)計(jì)
政治科組 蔡曼娜
【課程分析】
《按勞分配為主體 多種分配方式并存》是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《思想政治1》必修模塊《經(jīng)濟(jì)生活》第三單元第七課第一框題。本框題分為兩目，其中第一目講“按勞分配為主體”的邏輯順序?yàn)椋喊磩诜峙涫枪兄平?jīng)濟(jì)中個(gè)人消費(fèi)品分配的基本原則——按勞分配的基本內(nèi)容和要求——堅(jiān)持按勞分配的必然性——按勞分配原則的意義——按勞分配為主體的體現(xiàn)。第二目講“多種分配方式并存”，其邏輯順序?yàn)椋憾喾N分配方式主要包括按個(gè)體勞動(dòng)者勞動(dòng)成果分配和按生產(chǎn)要素分配——按生產(chǎn)要素分配的含義——確立按生產(chǎn)要素分配的意義。
分配是再生產(chǎn)全過程的一個(gè)
2、重要環(huán)節(jié)。生產(chǎn)決定分配，沒有生產(chǎn)就沒有分配，分配的性質(zhì)、原則和形式由生產(chǎn)方式和人們在生產(chǎn)中的地位所決定的。同時(shí)，分配對(duì)生產(chǎn)也有反作用，能促進(jìn)或阻礙生產(chǎn)的發(fā)展。因此，對(duì)分配中個(gè)人收入分配的分析，是經(jīng)濟(jì)理論研究的重要方面。這個(gè)問題本身是個(gè)比較深的理論問題，與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系比較密切，學(xué)生有所了解，但對(duì)于高一的學(xué)生，要將深層的理論簡單化、生活化，使其能分清哪些收入是按勞分配的收入，哪些收入是非按勞分配的收入，并進(jìn)一步幫助學(xué)生分析南海區(qū)個(gè)人收入的特殊性，以進(jìn)一步幫助學(xué)生加深理解我國分配制度，結(jié)合實(shí)例說明我國實(shí)行這種分配制度的客觀必然性，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)的積極性以及對(duì)民族興旺發(fā)達(dá)的使命感和責(zé)任感。
3、
【學(xué)情分析】
高一的學(xué)生已經(jīng)具有相當(dāng)?shù)谋容^、鑒別、歸納、發(fā)散等方面的思維能力，面對(duì)我國現(xiàn)在出現(xiàn)的復(fù)雜多樣的個(gè)人收入方式，尤其是南海區(qū)個(gè)人收入方式的特殊性，更使得他們對(duì)這個(gè)問題感到困惑，他們在這種好奇心理的支配下，正在嘗試探究：我國目前的分配制度還是按勞分配為主體、多種分配方式并存嗎？其實(shí)，從理論角度來看，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中已經(jīng)對(duì)這個(gè)問題有所涉獵，但在現(xiàn)實(shí)生活中，層出不窮的新的分配方式和收入方式卻使他們感到困惑，需要一種正確的引導(dǎo)。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、知識(shí)方面：（1）能識(shí)記按勞分配的基本含義、按生產(chǎn)要素分配的基本含義。
（2）能理解按勞分配為主體、多種分配方式
4、并存，把按勞分配和按生產(chǎn)要素分配結(jié)合起來的必然性
2、 能力方面：（1）聯(lián)系經(jīng)濟(jì)生活中的實(shí)際，初步認(rèn)識(shí)我國目前存在的多種分配方式，并確認(rèn)按生產(chǎn)要素分配的必要性和必然性。
（2）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物根本性質(zhì)的能力，與人交往的能力。
3、覺悟方面：我國現(xiàn)階段的分配制度適合我國國情，使學(xué)生樹立起走建設(shè)有中國特色社會(huì)主義道路的堅(jiān)定信念，增強(qiáng)其使命感和責(zé)任感。
【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】
1、以按勞分配為主體、多種分配方式并存，把按勞分配和按生產(chǎn)要素分配結(jié)合起來的必然性。是生產(chǎn)關(guān)系的重要方面，是社會(huì)主義初級(jí)階段經(jīng)濟(jì)制度的重要內(nèi)容，因此，它也是本課教學(xué)的重點(diǎn)。
2、實(shí)
5、行按勞分配的原因和我國現(xiàn)階段的多種分配方式是教學(xué)難點(diǎn)。
【設(shè)計(jì)理念】
根據(jù)課程改革的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生家庭收入實(shí)際，采用誘思探究學(xué)科教學(xué)論，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合，以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，進(jìn)行學(xué)生家庭收入的個(gè)案信息處理、信息問題解決、信息交流、信息文化的多重建構(gòu)。誘導(dǎo)學(xué)生在多邊信息交流和多向思維的撞擊中學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)歸納，讓學(xué)生在教與學(xué)、學(xué)與學(xué)的互動(dòng)中，獲得知識(shí)，能力和品德三者的統(tǒng)一。
六、媒體設(shè)計(jì)：在《按勞分配為主體 多種分配方式并存》課題的信息教育設(shè)計(jì)方面，將MTV動(dòng)畫、聲音與數(shù)據(jù)表格、圖片等通過超級(jí)鏈接等技術(shù)手段融入合成為ppt為本的課件中；以MTV動(dòng)畫、聲音演示
6、打開課題；用ppt課件平臺(tái)展示課目；再配以數(shù)據(jù)表格來讓學(xué)生分析歸納，從而理解教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
【教學(xué)流程】
一、 課前準(zhǔn)備
（一） 學(xué)生預(yù)習(xí)
學(xué)生預(yù)習(xí)《按勞分配為主體 多種分配方式并存》教材內(nèi)容，對(duì)我國的分配制度以及各種分配方式有初步的了解，并根據(jù)自己家庭成員的收入方式完成以下問題的分析研究：第一，家庭成員中有哪幾個(gè)人有收入？第二，他們的收入方式有什么特點(diǎn)，分別屬于哪種分配方式？第三，這種收入方式有什么優(yōu)點(diǎn)？
（實(shí)錄：大多數(shù)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)我國的分配制度和各種分配方式有了初步的了解，并能區(qū)分各種分配方式，基本上能識(shí)記按勞分配和按生產(chǎn)要素分配的含義，并能分析自己家庭成員的收入方式。
7、讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中養(yǎng)成自覺閱讀、自覺構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的良好習(xí)慣，誘導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)的過程中積極參與、內(nèi)化和吸收，并學(xué)會(huì)對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的分析和探究）
（二）教師準(zhǔn)備
教師利用對(duì)學(xué)生家庭的調(diào)查制作學(xué)生家庭成員收入情況數(shù)據(jù)表，與《按勞分配為主體 多種分配方式并存》教材內(nèi)容及學(xué)生的疑惑問題進(jìn)行整合，制成ppt課件。
（實(shí)錄：ppt課件共18張幻燈片。在課件中，采用了一個(gè)MTV動(dòng)畫、三個(gè)個(gè)案、4張名人圖片，以及相關(guān)教材的整合原理，將本課題分為兩個(gè)課目。一是按勞分配為主體；二是多種分配方式并存。利用學(xué)生家庭成員收入情況制作數(shù)據(jù)表格，突出南海區(qū)收入情況的特殊性，結(jié)合學(xué)生生活的實(shí)際理解，“學(xué)習(xí)就是生活，生活就是學(xué)習(xí)”的
8、道理，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)才能清晰具體，有的放矢，收到事半功倍的作用。）
二、 情境導(dǎo)入
（一） MTV動(dòng)畫開題
利用MTV動(dòng)畫《1234567多勞多得》歌曲以及卡通人物豬太的動(dòng)畫將課題展示出來，并在播放動(dòng)畫前提示：請(qǐng)留意歌詞，豬太告訴我們什么呢？
（實(shí)錄：學(xué)生認(rèn)真觀看MTV動(dòng)畫，對(duì)可愛的卡通人物豬太的動(dòng)作，歌曲充滿興趣并認(rèn)真思考。以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，發(fā)揮多媒體手段的優(yōu)勢，以一種全新的手法，輕松把理論性很強(qiáng)的問題引入到課堂來。從而激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲及探索熱情，使課堂充滿樂趣）
（二） 提問
提問：豬太告訴了我們什么呢？豬太的收入方式是屬于哪種分配方式呢？
（實(shí)錄：學(xué)生爭相回答問題，
9、都可以指出豬太告訴我們要多勞才能多得，要勤勞致富，但是有少數(shù)學(xué)生把多勞多得等同于按勞分配，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維誤區(qū)并給予指正。讓學(xué)生從熟悉的卡通人物身上開始思考理論問題，展示課題的中心內(nèi)容，實(shí)施“觀察——思維”的過渡。）
三、 探索研究
1、以大李與小李兩兄弟同富不同路的例子，讓學(xué)生分析他們的收入方式有什么特點(diǎn)，分別是屬于哪種分配方式。
（實(shí)錄：采用信息技術(shù)，展示形象可愛的卡通人物大李和小李，配以文字說明，與教材相結(jié)合，圖文并茂，學(xué)生對(duì)材料倍感親切，興趣濃厚，基本上都能正確分析大李和小李的收入特點(diǎn)和屬于哪種分配方式，對(duì)我國的各種分配方式有了初步的了解，對(duì)我國的分配制度有了初步的把握。從具體
10、的例子來入手，讓學(xué)生從感性材料進(jìn)行分析，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，尋找學(xué)生的思維誤區(qū)。）
2、學(xué)生介紹自己家庭成員的收入，并分析其收入特點(diǎn)及屬于哪種分配方式。
（實(shí)錄：學(xué)生積極發(fā)言，但是由于時(shí)間關(guān)系只能讓兩三位同學(xué)介紹自己家庭收入的情況，以學(xué)生的家庭成員收入情況為例子，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，學(xué)生對(duì)材料熟悉，同時(shí)進(jìn)行學(xué)生之間互動(dòng)，使同學(xué)之間更加了解，增強(qiáng)了同學(xué)之間的友誼。學(xué)生通過介紹自己家庭成員的收入方式并與其他同學(xué)合作進(jìn)行分析。讓學(xué)生從課堂走向生活，對(duì)教材內(nèi)容有更進(jìn)一步的把握。）
3、 學(xué)生采訪現(xiàn)場老師的收入方式并進(jìn)行分析。
（實(shí)錄：進(jìn)一步對(duì)各種分配方式加深理解，同時(shí)增強(qiáng)師生互動(dòng)，拉近師生距離
11、，讓學(xué)生進(jìn)一步了解老師，培養(yǎng)學(xué)生與人交往能力。）
4、材料分析：中國的比爾·蓋茨
中國科技大學(xué)6名學(xué)生，其中博士生2人，碩士生1人，本科生3人，參與研制的中文語言合成技術(shù)，可與IBM國際語音識(shí)別技術(shù)媲美或互補(bǔ)，由此誕生了我國首臺(tái)“能聽會(huì)說”漢語的電腦。他們得到了總計(jì)668．85萬元的技術(shù)股權(quán)獎(jiǎng)勵(lì)。
這屬于哪一種分配方式？你認(rèn)為將會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響？你自己有什么感受？
（實(shí)錄：學(xué)生對(duì)這種憑借科學(xué)技術(shù)生產(chǎn)要素參與分配的收入方式感受頗深，同時(shí)進(jìn)一步向?qū)W生強(qiáng)調(diào)中國經(jīng)濟(jì)要騰飛，發(fā)展尖端科學(xué)技術(shù)至關(guān)重要，而科技的發(fā)展重?fù)?dān)就落在學(xué)生身上，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和民族使命感和責(zé)任感。）
5、
12、 小結(jié)
學(xué)生對(duì)以上內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，梳理我國的各種分配方式以及我國的分配制度。展示知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。
四、 延伸拓展（難點(diǎn)突破）
展示本班學(xué)生家庭成員收入情況數(shù)據(jù)表，學(xué)生分析數(shù)據(jù)表并探究：我國目前的分配制度還是以按勞分配為主體嗎？為什么？堅(jiān)持我國按勞分配為主體，多種分配方式并存的客觀必然性是什么？
（實(shí)錄：鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度分析我國實(shí)行這種分配制度的客觀必然性，第一，從我國的生產(chǎn)資料所有制角度進(jìn)行分析。第二從我國目前的生產(chǎn)力水平角度進(jìn)行分析。第三，從目前我國勞動(dòng)者勞動(dòng)的性質(zhì)和特點(diǎn)進(jìn)行分析。教師最后再對(duì)學(xué)生的分析進(jìn)行總結(jié)歸納，明確實(shí)行這種分配制度的意義，達(dá)到突破難點(diǎn)的目的。）
五、 遷移深化
13、結(jié)合上述所有材料，教師分析：社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)條件下的分配制度，應(yīng)體現(xiàn)一般勞動(dòng)的價(jià)值，調(diào)動(dòng)廣大勞動(dòng)者的積極性和創(chuàng)造性；也應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)技術(shù)、經(jīng)營管理等復(fù)雜勞動(dòng)的價(jià)值，激發(fā)廣大科技人員和管理工作者的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)活力；還應(yīng)體現(xiàn)包括土地、資本、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等的價(jià)值，以集中各種生產(chǎn)要素投入經(jīng)濟(jì)建設(shè)。讓一切勞動(dòng)、知識(shí)、技術(shù)、管理和資本的活力競相迸發(fā)，讓一切創(chuàng)造財(cái)富的源泉充分涌流，以造福于人民，造福于社會(huì)。
六、 結(jié)束語
展示社會(huì)名人：劉翔、袁隆平、楊利偉、姚明的圖片，讓學(xué)生課后分析這些名人的收入有什么特點(diǎn)，分別屬于哪種分配方式。
【課后反思】
在信息時(shí)代的今天，我們在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施誘思探究，要盡可能的利
14、用網(wǎng)絡(luò)與多媒體進(jìn)行信息處理、信息問題解決、信息交流、信息文化的多重建構(gòu)。把學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實(shí)際、學(xué)習(xí)與社會(huì)現(xiàn)象整合起來，使我們的教學(xué)更為豐富多彩。
本課設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層次清晰，趣味性和針對(duì)性強(qiáng)，符合了學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，學(xué)生參與主動(dòng)探究的熱情高，參與面廣。所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重設(shè)計(jì)好情境，引導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)地去感受領(lǐng)悟知識(shí)，同時(shí)把感悟的知識(shí)結(jié)合自身所處的環(huán)境進(jìn)行運(yùn)用升華。
但是，值得研究的是，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)境下，教師應(yīng)有意識(shí)地將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人才，因此，在本課題中我注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)，與人交往素質(zhì)，語言表達(dá)能力等。然而，課堂的40分鐘是寶貴的，如何在保證完成課題內(nèi)容的基礎(chǔ)上盡可能多方面地的培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？如何在增強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的同時(shí)發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用呢？
總之，新課程，需要我們樹新觀念、定新目標(biāo)、學(xué)新學(xué)法、倡新教法、迎新挑戰(zhàn)。
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《按勞分配為主體 多種分配方式并存》教學(xué)設(shè)計(jì)
