第2節(jié) 血液循環(huán)3

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1、血液循環(huán)途徑教學設計 設計者：張麗莉 執(zhí)教者：張麗莉 授課班級：七（22）班 教材分析： 本節(jié)既對前一章“人體的營養(yǎng)”作了進一步的說明，又為后面的“人體代謝廢物的排出”和“人體的能量供應”的學習奠定了知識基礎，在整本教材中起到承上啟下的作用。 學情分析： 學生在學完血管、血液、心臟等知識的基礎上，學習血液循環(huán)的途徑，有利于從整體上把握血液循環(huán)系統(tǒng)的相關知識，從簡單到復雜，從個別到整體，符合學生認知發(fā)展的規(guī)律；本校學生為城鄉(xiāng)結合的學生，很大部分學生自學能力較差，抽象思維水平較低。 教學目標： 知識目標： 1. 正確描述人體的血液循環(huán)途徑。 2. 簡述血液循環(huán)過程中血液

2、成分的變化。 3. 了解血液循環(huán)在人體中的作用。 能力目標： 1. 通過歸納總結，培養(yǎng)學生的比較、分析、判斷等思維能力； 2. 利用模型模擬人體的心臟及血管，訓練學生的分析、推理能力。 情感態(tài)度與價值觀： 1.通過學生的小組合作學習，發(fā)展合作精神和創(chuàng)新精神。 2.通過課后興趣制作模型和課堂上的展示學習，小組培養(yǎng)大膽實踐，積極創(chuàng)新，不畏困難，團結合作的科學精神。 教學重點： 人體的血液循環(huán)途徑。 教學難點： 正確理解在循環(huán)途徑中血液成分的變化。 讓學生深入到課堂中去，成為學習的主人。 教學流程設計 步驟 教師活動 學生活動 設計意圖 1. 創(chuàng)設情境，引入新課

3、 課前錄制“角色扮演”視頻(內容：某同學的下肢因踢足球受傷后發(fā)炎，當醫(yī)生要在其手臂肌肉注射青霉素進行治療時，該同學提出疑問：我的腿受傷，您在我手臂注射藥物，這有用嗎？） 觀看視頻，很多同學都知道藥物可以隨著血液循環(huán)到受傷部位，但至于怎么運輸則不清楚。 通過角色扮演，利用學生生活實際問題引入新知，激發(fā)學生探究知識的興趣和欲望；創(chuàng)設懸念，設置疑問，為后面教學做好鋪墊。 2.體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑 1.分步驟播放血液循環(huán)體循環(huán)和肺循環(huán)的動畫。 體循環(huán)的起點是左心室，當左心室收縮的時候，血液被泵向左心房還是與其相連的血管？為什么？ 2.提問：血液在體循環(huán)中流到右心房后是否就終止了

4、？播放整個血液循環(huán)動畫。 認識兩種循環(huán)的起點、終點和大致路徑，并利用貼紙將其貼到黑板上。 通過動畫，將抽象的知識形象化，動態(tài)化，培養(yǎng)學生的認知能力； 3. 血液循環(huán)中血液成分的變化 提問： 1.血液在經過全身各處毛細血管的時候，發(fā)生了什么現象？ 2.血液在經過肺部毛細血管的時候，發(fā)生了什么現象？ 不急于評價答案，引導學生觀看動畫 認真觀看動畫，學生代表將其中信息轉換成語言表達出來 培養(yǎng)圖文轉換和語言表達能力。 4.小組探討， 尋求規(guī)律 1.兩條循環(huán)途徑的起點和終點分別是什么？有何特點？ 2.體循環(huán)和肺循環(huán)是一先一后進行的嗎？說明原因。 3.兩條循環(huán)途徑的

5、共同途徑是什么? 4.血液循環(huán)有什么意義？ 1.都是從一邊的心室出發(fā)，到另一邊的心房。 2.是同時進行的。因為從上節(jié)課所學的心動周期中可知道，心臟的兩個心房同時收縮后，兩個心室同時收縮，同時將其中的血液泵向與心室相連的血管中，使得兩條途徑同時進行。 3.心室→動脈→毛細血管→靜脈→心房。 培養(yǎng)學生分析、綜合、歸納知識點的能力； 使學生對血液循環(huán)的途徑從感性認識上升到理論認識。 5.分享血液循環(huán)模型 為了更深刻地理解血液循環(huán)途徑的原理，我們在課后成立了學習興趣小組，他們制作了一個血液循環(huán)的模型，我們邀請小組代表同學給我們介紹下你們小組做的這個

6、模型每個結構模擬的是血液循環(huán)中的什么？ 這個模型真的能像血液循環(huán)哪一運作起來嗎？ 這看似簡單的模型，做起來可真不容易，我們興趣小組的同學從選擇材料到制作方法，最后到如何實驗模擬血液循環(huán)的過程中都遇到了一系列的問題，但是他們從不氣餒，而是團結合作，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢和創(chuàng)新思維，最終才有了現在的成果。希望大家在以后的學習生活中學習這種精神。 展示次作品在科技作品比賽中榮獲一等獎相片。 興趣小組同學的將模型展示出來，蔡錚同學介紹： 氣泵模型說明：氣泵用于模擬心臟的四個

7、腔室；氣泵閥門用于模擬心臟瓣膜，控制內部氣體不能倒流；氣泵有兩個口，一個為進氣口，一個為出氣口，所對應的兩個接口可用膠管鏈接心臟的其他腔或血管，例如：若氣泵表示左心室，兩個接口則可分別連接左心房和主動脈。 工作原理：氣泵中氣體流動原理與心臟四個腔室和血管中血液流動的原理是一致的。 請大家看看我們小組同學的演示——四個同學現場操作： 1. 當雙手同時按壓模擬左右心房的氣泵后，可看到模擬左右心室的氣泵漲起來，這一過程模擬：左右心房收縮后，血液流向左右心室。 2. 當雙手同時按壓模擬左右心室的氣泵后，可看到兩個氣球同時膨脹，這一過程模擬：左心室收縮，血液通過主動脈流向全身毛細血管

8、；右心室收縮，血液通過肺動脈流向肺部毛細血管的過程。 3. 隨后，兩個氣球縮小，說明氣體（血液）流回左右心房。 在掌握血管，心臟結構和功能的基礎上，研究制作血液循環(huán)的模型，從而建立起血液循環(huán)系統(tǒng)的完整認識； 通過學生代表介紹模型促進學生的認知水平從具體向抽象發(fā)展； 激發(fā)學生學習的興趣，提高動手操作的能力，培養(yǎng)團結合作，勇于實踐和大膽創(chuàng)新的實驗精神。 及時評價學生，弘揚科學精神，提高生物學素養(yǎng)。

9、 6.學以致用 回顧“角色扮演”視頻中的這名同學的下肢因踢足球受傷后發(fā)炎，醫(yī)生通過在其手臂肌肉注射青霉素進行治療。 （1）試說出藥物到達傷口炎癥處所經過的循環(huán)路徑。（提示：注射的藥物先進入手臂毛細血管再進入上肢各級靜脈） （2）藥物最先回到心臟的哪個腔？ （3）藥物到達患處之前要經過幾次心臟？ 小組討論，然后派代表上臺講解： 回應創(chuàng)設情境引入新課； 讓學生把生活體驗同生物知識結合起來，并上升為

10、理性認識；利用生物學知識分析、解決生活中的實際問題，培養(yǎng)他們的思維能力。 7. 課堂小結 本節(jié)課的重點是血液循環(huán)的途徑，這是一個綜合的知識，我們應該聯系前幾個課時的舊知識，構建知識網絡，讓知識形成體系。用動畫形式展示血液循環(huán)途徑所涵蓋的舊知識。 邊聽講，邊回顧所學知識點。 把本節(jié)課所學內容與前面的知識進行聯系，從而幫助學生更靈活、更深刻地理解掌握所學的知識，豐富知識體系，把相關知識融會貫通，構建一個系統(tǒng)的知識框架。 8.教學反思 在教學中和課堂訓練中，貫徹分層鍛煉的教學原則，使不同層次的學生得到不同的發(fā)展；注重引導學生參與到課堂中來，充分體現教師的主導作用，學生的主體作用。