人教版四年級(jí)上冊(cè)《扁鵲治病》教學(xué)設(shè)計(jì)

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1、《扁鵲治病》 教學(xué)目標(biāo)： 1．能正確、流利地朗讀課文，理解“拜見(jiàn)”、“名醫(yī)”等詞語(yǔ)的意思。 2．展開(kāi)合理想象，把課文句子補(bǔ)充具體、生動(dòng)。 3．理解寓言的寓意──防微杜漸。 4．培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字、熱愛(ài)閱讀之情。 教學(xué)重難點(diǎn):理解寓言的寓意──防微杜漸。 課時(shí)安排：1課時(shí)。 教學(xué)過(guò)程： 一、介紹“名醫(yī)”，導(dǎo)入新課 　　1．抓住“望聞問(wèn)切”四大診法介紹扁鵲。 　　師：同學(xué)們，今天，我們一起去認(rèn)識(shí)一位“名醫(yī)”（板書(shū)：扁鵲）。一起讀一讀他的名字。 　　師：扁鵲真名叫秦越人，是戰(zhàn)國(guó)時(shí)代著名的醫(yī)學(xué)家，他救死扶傷，而且能做到妙手回春、起死回生。要說(shuō)扁鵲在醫(yī)學(xué)上最大的貢獻(xiàn)，還是他

2、創(chuàng)造了“望聞問(wèn)切”四大診法，“望”指的就是看病人的癥狀，“聞”指的就是聞一聞病人身體的味道，“問(wèn)”就是詢問(wèn)病人一些問(wèn)題，“切”就是為病人把脈。扁鵲所創(chuàng)的“望聞問(wèn)切”四大診法，在幾千年后的今天，還被中醫(yī)沿用，說(shuō)明扁鵲的確是個(gè)了不起的醫(yī)生。讓我們懷著敬意，再叫一叫他的名字。 　　2．出示課題。 　　師：這樣一位神醫(yī)，卻有人不相信他的醫(yī)術(shù)，不讓他治病，他是誰(shuí)？（板書(shū)：蔡桓公）今天就讓我們一起學(xué)習(xí)《扁鵲治病》這個(gè)寓言故事。 　　二、初讀課文，整體感知 　　1．自由朗讀課文，要求：把字音讀準(zhǔn)確，把課文讀通順。　　2．指名朗讀。根據(jù)學(xué)生的朗讀，教學(xué)生字詞。 　　3．歸納課文的主要內(nèi)容。 　　這

3、么長(zhǎng)的一篇文章，記起來(lái)太麻煩了，你能不能用簡(jiǎn)單的幾句話告訴我們，這個(gè)故事在講什么？ 　　三、抓住“名師”，讀悟感知 　　通過(guò)幾個(gè)同學(xué)的敘述，我們對(duì)課文有了一個(gè)大致的了解。這是一則寓言故事，“寓”是寄托的意思，“寓言”就是作者把想說(shuō)的話、想告訴我們的道理放在了故事中。我們一起走進(jìn)課文，看看課文究竟要告訴我們什么。 　　1．出示第一自然段： 　　有一天，名醫(yī)扁鵲去拜見(jiàn)蔡桓公。 　　理解“名醫(yī)”：什么叫名醫(yī)？（有名的醫(yī)生）那么有名的老師叫──名師，有名的電視節(jié)目主持人叫──名嘴。 　　2．文章的第一句話就告訴我們扁鵲是一位“名醫(yī)”，那么課文中一定會(huì)有很多句子可看出這一點(diǎn)。請(qǐng)大家默讀課文，

4、用橫線劃出表現(xiàn)扁鵲是一位名醫(yī)的句子。 　　A．扁鵲在蔡桓公身邊站了一會(huì)兒，說(shuō)：“大王，據(jù)我看來(lái)，您皮膚上有點(diǎn)小病。要是不治，恐怕會(huì)向體內(nèi)發(fā)展?！? 　　你從哪兒看出扁鵲是一位“名醫(yī)”？（站了一會(huì)兒、小病、發(fā)展） 　師：扁鵲僅僅是在蔡桓公身邊站了一會(huì)兒，就發(fā)現(xiàn)了蔡桓公皮膚上的小病，真是醫(yī)術(shù)高明?。。ò鍟?shū)：醫(yī)術(shù)高明） 　　B．又過(guò)了十來(lái)天，扁鵲老遠(yuǎn)望見(jiàn)蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。 　　你從哪兒看出扁鵲是一位“名醫(yī)”？（老遠(yuǎn)望見(jiàn)、只看了幾眼） 　　師：扁鵲也許只看了一眼，也許只看了兩眼，就已經(jīng)知道蔡桓公的病情發(fā)展，真是醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生！ 　　C．皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之

5、間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無(wú)能為力了。 　　師：這個(gè)句子很長(zhǎng)，很難讀，又很重要。它集中體現(xiàn)了蔡桓公病情的發(fā)展和治療方式由簡(jiǎn)單逐漸變得復(fù)雜。扁鵲只用了“望聞問(wèn)切”中的“望”就完成了診斷。真是個(gè)醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生。讓我們?cè)侔堰@句話讀一讀。 　　D．扁鵲三次請(qǐng)求給蔡桓公治病。 　　如果學(xué)生沒(méi)有提問(wèn)，教師就引導(dǎo)：醫(yī)術(shù)高明就能成為一位名醫(yī)嗎？扁鵲一次又一次地要求給蔡桓公看病，可以看出什么？（學(xué)生討論）醫(yī)術(shù)高明、醫(yī)德高尚的醫(yī)生才叫名醫(yī)。（板書(shū)：醫(yī)德高尚。） 　　師：也許醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生很多，他們不一定都能成為“名醫(yī)”，只有像扁鵲那樣

6、，既擁有高明的醫(yī)術(shù)，還要有高尚的醫(yī)德，才是真正的“名醫(yī)”。 　　3．既然有這樣一個(gè)“名醫(yī)”為蔡桓公治病，為什么蔡桓公最后還會(huì)病死呢？默讀課文，用波浪線劃出與蔡桓公病死原因有關(guān)的句子。 　　4．交流。 　　A．蔡桓公說(shuō)：“我的身體很好，什么病也沒(méi)有。” 　　朗讀。你從這句話中讀懂了什么？ 　　請(qǐng)你們想象一下，蔡桓公說(shuō)這句話的時(shí)候，會(huì)用什么樣的語(yǔ)氣、動(dòng)作、神態(tài)？ 　　B．這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒(méi)病的人治病。醫(yī)治沒(méi)病的人，才容易顯示自己的高明！ 　　你從這句話中，讀出了什么？（不相信） 　　C．蔡桓公聽(tīng)了很不高興，沒(méi)有理睬他。 　　句子寫(xiě)得很簡(jiǎn)單，你能不能用四字詞語(yǔ)來(lái)形容一下蔡桓公

7、生氣時(shí)的樣子？ 　　5．因?yàn)閷?duì)扁鵲的不信任、不高興、不理睬，蔡桓公一次又一次拒絕了扁鵲治病的請(qǐng)求，最后他后悔了嗎？從哪個(gè)自然段看出來(lái)？ 　　指名朗讀最后一個(gè)自然段，其他同學(xué)思考，你從什么地方看出蔡桓公相信他是一位名醫(yī)了？（抓住“請(qǐng)”字理解蔡桓公的后悔。） 　　當(dāng)蔡桓公要去請(qǐng)扁鵲治病的時(shí)候，已經(jīng)過(guò)了醫(yī)治疾病的最佳時(shí)機(jī)，扁鵲走了，病入膏肓、渾身疼痛的蔡桓公只能等死。你想象一下，此時(shí)此刻，蔡桓公會(huì)想些什么？說(shuō)些什么？把你想到的寫(xiě)下來(lái)。 　　交流。（師歸納：后悔莫及、百感交集、痛苦不堪、防微杜漸、諱疾忌醫(yī)） 　　四、理解寓意，表演課本劇 　　1．你覺(jué)得蔡桓公是個(gè)怎樣的人？（傲慢、固執(zhí)、不聽(tīng)

8、勸告） 　　2．我們讀了這個(gè)故事，可以從蔡桓公之死得到哪些教訓(xùn)？（教師歸納板書(shū)：防微杜漸、諱疾忌醫(yī)） 3．進(jìn)行課本?。ㄐ〗M合作　　 五、布置作業(yè)，課外延伸。 　　推薦閱讀書(shū)目：《古文觀止》、《伊索寓言》。 　　板書(shū)設(shè)計(jì)： 教學(xué)反思： 《扁鵲治病》寫(xiě)的是扁鵲拜見(jiàn)蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅(jiān)信自己沒(méi)有病，因而對(duì)扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無(wú)藥可醫(yī)。故事以蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn)，否則后果將不堪設(shè)想。 一、

9、引導(dǎo)學(xué)生知道這則寓言講了一個(gè)什么故事，教給學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的方法。但是在引導(dǎo)的過(guò)程中沒(méi)有仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生給出的答案從而加以引導(dǎo)。 二、抓住描寫(xiě)扁鵲的句子，細(xì)心體會(huì)，了解扁鵲的醫(yī)術(shù)高明，教給學(xué)生品讀課文重點(diǎn)段落的方法。 1. 文章的第五自然段是全文的重點(diǎn)，在教學(xué)的過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀這一自然段，邊讀邊想蔡桓公的小病是怎么發(fā)展的？（皮膚——皮肉——腸胃——骨髓）扁鵲想到什么辦法來(lái)醫(yī)治？（敷燙——扎針——湯藥——等死）進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，從能夠治——可以治——還能治——無(wú)能為力，你能看出什么？（蔡桓公的病已經(jīng)由小病變成了大病，而且扁鵲知道這個(gè)病在每一步的時(shí)候治療的難易程度，剛開(kāi)始很簡(jiǎn)單，能夠治，難度逐漸加大。）但是在這部分內(nèi)容上，我沒(méi)有放開(kāi)手，讓學(xué)生自己去尋找關(guān)鍵詞，而是我自己給出了關(guān)鍵詞。這是不夠的。 2、對(duì)于課本中任務(wù)的對(duì)話處理不夠理想。三次對(duì)話我單獨(dú)拿出進(jìn)行分析、體會(huì)和朗讀。但是學(xué)生讀下來(lái)感覺(jué)不是很理想。如果我能將扁鵲與蔡桓公的對(duì)話放在一起學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生而言，肯定會(huì)更加容易的理解。然后可以進(jìn)行角色的朗讀。 總之上完這節(jié)課，我覺(jué)得自己需要改進(jìn)和學(xué)習(xí)的地方還有很多，今后在教學(xué)方面還得加倍努力！