《教育心理學(xué)》教學(xué)設(shè)計.ppt

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1、,,教育心理學(xué),安徽中醫(yī)學(xué)院 醫(yī)藥經(jīng)濟管理學(xué)院,第九章 教學(xué)設(shè)計,主要內(nèi)容：,第一節(jié) 概 述 第二節(jié) 教學(xué)目標設(shè)計 第三節(jié) 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計 第四節(jié) 教學(xué)手段設(shè)計,【教學(xué)目的與要求】, 了解教學(xué)設(shè)計的原則及模式 熟悉布盧姆的認知領(lǐng)域的目標分類 掌握教學(xué)方法選擇的影響因素,第一節(jié) 概 述,一、教學(xué)設(shè)計及其類型 （一）教學(xué)設(shè)計的含義 教師在教學(xué)之前根據(jù)社會要求和學(xué)生特點，對教學(xué)的目標、內(nèi)容、方法、媒體、程序、環(huán)境以及評價等要素進行系統(tǒng)謀劃，形成教學(xué)思路和方案的導(dǎo)教、促學(xué)過程。,,特征： （1）教學(xué)設(shè)計的主要功能是導(dǎo)教和促學(xué)； （2）教學(xué)設(shè)計是將教學(xué)諸要素進行系統(tǒng)性謀劃的過程； （3）教學(xué)設(shè)計的結(jié)果

2、是形成教和學(xué)的計劃和方案。,,（二）教學(xué)設(shè)計的類型 1.宏觀設(shè)計和微觀設(shè)計 2.長期、中期和短期,,二、教學(xué)設(shè)計的原則和模式 （一）教學(xué)設(shè)計的原則 1.系統(tǒng)性原則 2.最優(yōu)化原則 3.可接受性原則（教學(xué)目標和內(nèi)容） 4.多樣化原則（教學(xué)手段）,（二）教學(xué)設(shè)計的一般模式,,,1.確定教學(xué)目標,,,,,,,,,,2.進行教學(xué)分析,3.檢查起點行為,4.制訂操作性目標,5.擬訂測試題目,6.提出教學(xué)策略,7.選定教學(xué)材料,8.作形成性評價,9.作總結(jié)性評價,修正教學(xué)設(shè)計,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,教學(xué)目標的制定,達成目標的諸要素的分析與設(shè)計,教學(xué)對象分析,教學(xué)方法的選擇,確定教學(xué)

3、媒體,教學(xué)效果的評價,形成性評價,終結(jié)性評價,,,,,,,,,,,,,教學(xué)內(nèi)容分析與組織,,三、教學(xué)設(shè)計的意義 （一）教學(xué)設(shè)計可以最大限度地優(yōu)化課堂教學(xué) （二）教學(xué)設(shè)計是學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的直接手段 （三）教學(xué)設(shè)計是教學(xué)評價和教學(xué)交流的載體,第二節(jié) 教學(xué)目標設(shè)計,一、教學(xué)目標的含義和功能 （一）教學(xué)目標的含義 教師將國家和地區(qū)的教育宗旨以及學(xué)校教育計劃分解到具體的教學(xué)單元和課時的過程中產(chǎn)生的課堂教學(xué)目標。,,（二）教學(xué)目標的功能（意義） 1.指導(dǎo)教學(xué)方法、技術(shù)、媒體的選擇與運用 2.指引學(xué)生學(xué)習 （1）有利于學(xué)生明確學(xué)習的意義、要求和價值，增強學(xué) 習熱情； （2）有利于學(xué)生抓住學(xué)習的主要內(nèi)容，減

4、少盲目性； （3）依據(jù)學(xué)生個別差異所設(shè)置的教學(xué)目標可指導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習，增強教師教學(xué)的針對性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動性。 3.促進課堂行為和交流 4.指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測量與評價,,二、教學(xué)目標的分類 （一）布盧姆的目標分類 （二）加涅的學(xué)習結(jié)果分類 （三）國內(nèi)學(xué)者對教學(xué)目標的研究,（一）認知領(lǐng)域的目標分類,1.布盧姆的認知目標分類,,,,,,,,,,,,,知道,領(lǐng)會,運用,分析,綜合,指能將部分組成新的整體，它所強調(diào)的是創(chuàng)造能力。,指把復(fù)雜的知識整體材料分解為組成部分并理解各 部分之間聯(lián)系的能力。,指能將學(xué)到的材料應(yīng)用于新的具體情境，包括概 念、原理、規(guī)則、方法的應(yīng)用。,指把握知識材料的能力，可以

5、借助三種形式來表明 對材料的領(lǐng)會：轉(zhuǎn)換、解釋和推斷。,對知識的簡單回憶，包括具體事實、方法、過程、 理論等的回憶，這是最低水平的認知學(xué)習的結(jié)果。,,,指對材料作價值判斷的能力。包括按材料內(nèi)在的標準 或外在的標準進行價值判斷。,,評價,,布盧姆把認知領(lǐng)域的教育目標分為六級：知道、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價。 （1）知道 指對先前學(xué)習過的知識材料的回憶，包括具體事實、方法、過程、理論等的回憶?！爸馈庇纸小爸R”，是認知領(lǐng)域中最低水平的認知結(jié)果，它所要求的心理過程主要是記憶。知識又分為具體的知識、處理具體事物的方式方法的知識和某一領(lǐng)域普遍和抽象的知識。,,（2）領(lǐng)會 領(lǐng)會亦稱理解或領(lǐng)悟，是較低

6、層的處理各種材料和問題的理智操作方式，是指把握知識材料意義的能力。領(lǐng)會超越了單純的記憶，代表著最低水平的理解，它又可分為轉(zhuǎn)化、解釋和推斷三種。,,（3）運用 指在具體的情境中使用抽象概念，這些抽象概念包括一般的概念、程序的規(guī)則或概括化的方法，以及專門性的原理、觀念和理論。運用代表了較高水平的理解，比如用二元一次方程解答工程性質(zhì)的應(yīng)用題，又如把其它文獻中已經(jīng)提出來的新論點用來引證自己類似的實驗結(jié)果。,,（4）分析 指將一種傳播內(nèi)容(現(xiàn)象、事物、過程)分解成為它的組成因素和組成部分，以便弄清各種觀念的有關(guān)層次，或者弄清所表述的各種觀念之間的關(guān)系。分析比運用的智能水平更高，可分為要素分析、關(guān)系分析

7、和組織原則分析三種。,,（5）綜合 指將各種要素及組成部分組成一個整體，以構(gòu)成更為清楚的模式或結(jié)構(gòu)。綜合強調(diào)的是創(chuàng)造能力，包括進行獨特的交流、制定計劃或操作步驟和推導(dǎo)出一套抽象關(guān)系三方面的內(nèi)容。,,（6）評價 指為了一定的目的，對某些觀念和方法等的價值作出判斷。評價是最高水平的認知學(xué)習結(jié)果，包含根據(jù)內(nèi)部準則判斷和依據(jù)外部準則判斷兩方面的內(nèi)容。,,在上述布盧姆的分類系統(tǒng)中，第一級層次是“知道”，往上的五個層次都是智力技能。第一級“知道”，只要求對信息作簡單的記憶，不需要對原輸入的信息作多大改組或加工，而往上五級的智力技能與“知道”的不同之處在于：它們是加工知識的方式，需要學(xué)習者在心理上對知識進行

8、組織與重新組織。這個分類系統(tǒng)為我們確定學(xué)習目標提供了一個很好的思考框架。闡明學(xué)習目標應(yīng)反映這一分類系統(tǒng)中所涉及及的各種能力水平，不能僅停留在“知道”這一起碼的目的上，必須重視培養(yǎng)學(xué)習者的智力技能。一般說來，凡是重要概念或基本原理的教學(xué)都可以按這六級設(shè)定教學(xué)目標和評價教學(xué)質(zhì)量。但是具體應(yīng)用時，應(yīng)考慮學(xué)科特點、學(xué)習者特征等，不能簡單照搬。,2.情感領(lǐng)域的目標分類,情感是對外界刺激的肯定或否定的心理反應(yīng)，如喜歡、厭惡等。個體的情感會影響他做出行為上的選擇。情感學(xué)習對于形成或改變態(tài)度、提高鑒賞能力、更新價值觀念、培養(yǎng)高尚情操等密切相關(guān)。這是教育的一個重要領(lǐng)域，然而，這個領(lǐng)域的學(xué)習目標卻不容易編寫。

9、克拉斯沃爾(D. R. Krathwohl)等制定的情感領(lǐng)域的教育目標分類于1964年發(fā)表，其分類依據(jù)是價值內(nèi)化的程度。該領(lǐng)域的目標共分五級： （1）接受或注意；（2）反應(yīng)；（3）評價（價值化）；（4）組織；（5)價值與價值體系的個性化。,,克拉斯伍等人的分類啟示我們，情感或態(tài)度的教學(xué)是一個價值標準不斷內(nèi)化的過程。教師或教科書上所介紹的價值標準，對學(xué)生來說是外在的，學(xué)生必須經(jīng)歷接受、反應(yīng)和評價、組織等連續(xù)內(nèi)化的過程，才能將它們轉(zhuǎn)化為自己信奉的內(nèi)在價值。其次，情感或態(tài)度的教學(xué)不只是政治課或思想品德課的任務(wù)，各門學(xué)科也都包含這方面的任務(wù)，因為任何知識、技能或行為、習慣都不能離開一定的價值標準。例

10、如，學(xué)生重文輕理或重理輕文就反映了學(xué)生在知識、技能的學(xué)習中對某種價值觀的接受或偏愛。,,在學(xué)完盜版的危害性后，至少有50%的學(xué)生會抵制盜版，以支持正規(guī)出版業(yè)的發(fā)展。,3.動作技能領(lǐng)域的目標分類,動作技能涉及骨骼和肌肉的使用、發(fā)展和調(diào)適，主要通過職業(yè)培訓(xùn)、實驗課、體育課等科目進行學(xué)習與掌握。 辛普森(Simpson E H)等1972年的分類，該分類將動作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標分成七級：知覺、定向、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機械動作、復(fù)雜的外顯行為、適應(yīng)、創(chuàng)新。,,,（1）知覺 指通過感覺器官覺察客體或關(guān)系的過程，借此獲得信息以指導(dǎo)動作。它是動作的必要條件而非充分條件，是導(dǎo)致動作的“情景-解釋-動作”連鎖中基

11、本的一環(huán)，具體包括感覺刺激、線索的選擇和轉(zhuǎn)化三個方面。,,（2）定向 指為某種穩(wěn)定的活動的準備，包括心理定向、生理定向和情緒定向三個方面。 （3）有指導(dǎo)的反應(yīng) 指復(fù)雜動作技能學(xué)習的早期階段，通過教師或一套適當?shù)臉藴士膳袛嗥洳僮鞯倪m當性。它包括模仿和試誤兩個方面。,,（4）機械動作 指學(xué)生的反應(yīng)已成為習慣，能以某種熟練和自信水平完成動作。這一階段的學(xué)習結(jié)果涉及各種形式的操作技能，但動作并不復(fù)雜，比如能夠給小提琴裝上琴弦。 （5）復(fù)雜的外顯行為 指包含復(fù)雜動作模式的熟練動作操作，操作的熟練性是以迅速、連貫、精確和輕松為指標，包括消除不確定性和自動化的操作兩個方面。,,（6）適應(yīng) 指技能的高度發(fā)展水

12、平，學(xué)生能改變動作以適應(yīng)新的具體情境的需要，比如通過改編已知的舞蹈技能形成一套新的舞蹈動作。 （7）創(chuàng)新 指根據(jù)在動作技能領(lǐng)域中形成的理解力、能力和技能，創(chuàng)造新的動作模式以適合具體情境，比如創(chuàng)造一種現(xiàn)代舞蹈。,,體育運動、藝術(shù)表演、工具操作技能等，一般都可以用上述中一個或綜合使用幾個上述分類系統(tǒng)來加以分類，從而確定相應(yīng)的學(xué)習目標。動作技能的行為通常外顯化，容易觀察、描述和測量。,（二）加涅的五大學(xué)習結(jié)果,,,,,指學(xué)生掌握 的是以言語 信息傳遞的 內(nèi)容或者學(xué)生的學(xué)習結(jié)果是以言語信息表達出來的。,,,態(tài)度,,動作技能,,智慧技能指運用符號辦事的能力，智慧技能的學(xué)習要解決“怎么做”的問題。,學(xué)習者

13、調(diào)控自己的注意、記憶和思維的能力，個體對內(nèi)部的認知過程進行調(diào)節(jié)和控制的能力。,態(tài)度是一種通過學(xué)習獲得的、影響和調(diào)節(jié)個人行為的內(nèi)部狀態(tài)。,動作技能是指習得的、協(xié)調(diào)自身肌肉活動的能力,（三）國內(nèi)對教學(xué)目標的研究,近年來，為了使教學(xué)目標的確定能趨向科學(xué)化，國內(nèi)一些教育工作者參照了國外教學(xué)目標研究的成果，從我國國情出發(fā)，也提出了一些設(shè)想，進行了可貴的嘗試。有的以學(xué)生的個性結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，按全面發(fā)展的個性品質(zhì)和心理素質(zhì)進行分類。也有些學(xué)者認為教學(xué)總綱和教學(xué)科綱（各個學(xué)科的教學(xué)綱領(lǐng)）是具體衡量教學(xué)質(zhì)量的兩個綱領(lǐng)性文件，而在制定這兩綱時都應(yīng)貫穿知識結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)和品格結(jié)構(gòu)這三條線索，因為這三條線索是構(gòu)成個體學(xué)習

14、的最基本的方面。他們據(jù)此提出按兩綱三線結(jié)構(gòu)為基本線索來制訂教學(xué)目標。也有些學(xué)者按學(xué)習內(nèi)容、學(xué)習過程和學(xué)習態(tài)度分類。學(xué)習內(nèi)容的目標指所要求掌握的知識和技能；學(xué)習過程的目標指掌握知識、技能心理過程方面的要求；學(xué)習態(tài)度的目標指掌握知識、技能的一種心理水平。,,他們根據(jù)布盧姆等人的教育目標分類的理論，結(jié)合我國教學(xué)實際， 對各個領(lǐng)域中的亞領(lǐng)域進行了調(diào)整，并對各個部分所達到的結(jié)果作出了 具體的規(guī)定。 知識是指對先前學(xué)習過的知識材料的回憶，包括具體事實、方法、 過程、理論等的回憶。 領(lǐng)會是指把握知識材料意義的能力?？梢酝ㄟ^三種形式來表明對知 識材料的領(lǐng)會，一是轉(zhuǎn)換，即用自己的話或用與原先不同的方式來表達

15、 所學(xué)的內(nèi)容。二是解釋，即對一項信息（如圖表、數(shù)據(jù)等）加以說明或 概述。三是推斷，即預(yù)測發(fā)展的趨勢。領(lǐng)會超越了單純的記憶，代表最 低水平的理解。,,運用是指把學(xué)到的知識應(yīng)用于新的情境。它包括概念、原理、方法 和理論的應(yīng)用。運用的能力以知道和領(lǐng)會為基礎(chǔ)，是較高水平的理解。 分析是指把復(fù)雜的知識整體分解為組成部分并理解各部分之間聯(lián)系 的能力。它包括部分的鑒別、部分之間關(guān)系的分析和認識其中的組織結(jié) 構(gòu)。例如，能區(qū)分因果關(guān)系，能識別識別史料中作者的觀點或傾向等。 分析代表了比運用更高的智力水平，因為它既要理解知識材料的內(nèi)容， 又要理解其結(jié)構(gòu)。 綜合是指將所學(xué)知識的各部分重新組合，形成一個新的知識整

16、體。 它包括發(fā)表一篇內(nèi)容獨特的演說或文章，擬定一項操作計劃或概括出一 套抽象關(guān)系。它所強調(diào)的是創(chuàng)造能力，即形成新的模式或結(jié)構(gòu)的能力。,,評價是指對材料（如論文、觀點、研究報告等）作價值判斷的能力。它包括對材料的內(nèi)在標準（如組織結(jié)構(gòu)）或外在的標準（如某種學(xué)術(shù)觀點）進行價值判斷。例如，判斷實驗結(jié)論是否有充分的數(shù)據(jù)支持，或評價某篇文章的水平與價值。這是最高水平的認知學(xué)習結(jié)果，因為它要求超越原先的學(xué)習內(nèi)容，綜合多方面的知識并要基于明確的標準才能作出評價。,,三、教學(xué)目標的表述 （一）行為目標表述技術(shù) 1962年，根據(jù)行為主義心理學(xué)思想，馬杰提出了行為目標（behavioral objectives）

17、的理論與技術(shù)。它的一般模式是行為主義心理學(xué)的刺激反應(yīng)模式。也就是說，它要求在目標中描述提供的條件（刺激）和學(xué)生應(yīng)做出的反應(yīng)（行為）。只要刺激和反應(yīng)規(guī)定得具體明確，則陳述的目標也就具體了。行為目標有時也稱作業(yè)目標（performance objectives），指用可觀察和可測量的行為陳述目標。馬杰提出，寫得好的行為目標應(yīng)具有三個要素： （1）說明通過教學(xué)后學(xué)生能做什么（或說什么）； （2）規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件； （3）規(guī)定符合要求的作業(yè)標準。 表述行為；表述條件；表述標準,,,,行為目標的優(yōu)點：是它的清晰性，它清晰地告訴老師和學(xué)生，這里所指的分析能力的含義以及如何觀察和測量這種能力。因此，行

18、為目標強調(diào)學(xué)習之后的行為變化和變化的條件。在一個好的行為目標中實際上已蘊涵了學(xué)習結(jié)果的測量方式和評價標準。 缺點：應(yīng)用時教師普遍感到比較困難。原因是教師長期受傳統(tǒng)陳述目標的影響，習慣于諸如“培養(yǎng)的精神”、“掌握的方法”這些既好懂又方便的詞語。因此，如使用行為目標這套技術(shù)，就必須對教師進行較為系統(tǒng)的認知心理學(xué)和行為心理學(xué)理論與技術(shù)方面的培訓(xùn)。 總結(jié)：行為目標強調(diào)用可觀察和可測量的行為陳述目標。通過在目標中規(guī)定教學(xué)后學(xué)生的具體行為、行為產(chǎn)生的條件及符合要求的作業(yè)標準，來克服目標陳述的含糊性。,,ABCD法 適宜表述認知領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域的學(xué)習目標 A(Adience)教學(xué)對象 B(Behavi

19、or)行為 C(Condition)條件 D(Degree)標準,,（二）內(nèi)外結(jié)合表述技術(shù) 適合情感學(xué)習領(lǐng)域目標的表述 內(nèi)內(nèi)部心理過程 外外顯的行為 先用描述學(xué)生內(nèi)部心理過程的術(shù)語表明學(xué)習的目標，在舉例一些能反映內(nèi)在變化的行為，是學(xué)生內(nèi)在的心理變化也能夠觀察與測量,,（三）表現(xiàn)性目標表述技術(shù) 由艾斯納提出，只要求教師明確規(guī)定學(xué)生必須參加的活動，而不必精確規(guī)定每個學(xué)生應(yīng)從這些活動中習得什么。,,（四）教學(xué)目標的表述要求 1.目標應(yīng)描述經(jīng)由教學(xué)后學(xué)生所達到的學(xué)習結(jié)果，而非教師的教學(xué)過程； 2.目標要反映學(xué)生的發(fā)展水平； 3.目標必須明確、具體、可以觀測。,補充：,四、教學(xué)目標的設(shè)計 （一）列舉

20、學(xué)習內(nèi)容和行為 （二）任務(wù)分析 就是將目標化成各級任務(wù)、再將任務(wù)逐級劃分成各種技能和子技能的過程。,第三節(jié) 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計,一、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的理論 （一）教學(xué)內(nèi)容的螺旋式組織 （二）教學(xué)內(nèi)容的累積式組織 （三）教學(xué)內(nèi)容的認知同化組織,,二、教材的內(nèi)容分析 （一）教材內(nèi)容的宏觀駕馭 1.鉆研課程標準，準確把握教學(xué)內(nèi)容在課程體系中的地位和作用 2.了解教材的組織方式，分析教學(xué)內(nèi)容的編排意圖和特點 3.緊扣學(xué)科核心概念，確定教學(xué)中的重難點,,（二）教材內(nèi)容的重組與改選 1.靈活調(diào)控教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度； 2.增強教學(xué)內(nèi)容的新穎性和多樣性； 3.突出重點，化解難點； 4.教材內(nèi)容的組織、排列、呈現(xiàn)方式要

21、恰當； 5.注重知識、能力的增長，形成良好情意品質(zhì)等結(jié)合起來。,,（三）教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的微觀研析 歸類分析法、圖解分析法、層級分析法、信息加工分析法,第四節(jié) 教學(xué)手段設(shè)計,一、教學(xué)方法選擇的影響因素 （一）教學(xué)目標的要求 （二）教學(xué)內(nèi)容的特點 （三）教師的素質(zhì)與個性特點 （四）學(xué)生的年齡特征和學(xué)習特點,,二、幾種主要教學(xué)方法的比較 （一）講授法 （二）討論法 （三）自習法,,三、教學(xué)媒體的選擇與運用,,（一）影響教學(xué)選擇的因素 1.特定教學(xué)目標 2.媒體的特點 3.學(xué)習者的特點 4.教學(xué)媒體可控性 5.教學(xué)媒體經(jīng)濟實用性,,（二）教學(xué)媒體的合理運用 1.多種媒體的合理運用 2.一定程度的傳媒冗余度促進信息整合 3.選擇適合學(xué)習者思維水平的傳媒符碼 4.應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習的心理規(guī)律,