部編版七年級(jí)上冊(cè)語文 第二單元 5 秋天的懷念（名師教案）

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1、第二單元集體備課 從本單元的幾篇課文內(nèi)容主題來看，都在表現(xiàn)親情?！肚锾斓膽涯睢贰渡⑽脑姸住肥惆l(fā)了對(duì)母愛的贊美之情；《散步》表現(xiàn)了家人之間互敬互愛、其樂融融的美好氛圍；《〈世說新語〉二則》講述了古代少年的聰慧故事，也能讓人感受到魏晉士族家庭的文化修養(yǎng)和生活情趣。在教學(xué)中，應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“理解作者情感”與“陶冶自身情感”的雙重目的。 從閱讀技能的角度看，本單元繼續(xù)學(xué)習(xí)朗讀，訓(xùn)練朗讀技能，包括外部語音技能和內(nèi)部心理技能，其中外部語音技能包括對(duì)重音、停連、語氣、節(jié)奏的把握，內(nèi)部心理技能則包括“情景再現(xiàn)”和“把握情感基調(diào)”，后者是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。另外，從文

2、章寫法的角度看，了解不同文章抒情的特點(diǎn)也是學(xué)習(xí)本單元課文的一個(gè)重點(diǎn)，《散步》《荷葉·母親》等課文，抒發(fā)的情感比較顯豁明了，可以讓學(xué)生直接把握，而《秋天的懷念》表達(dá)的感情則非常深沉含蓄，需要在字里行間細(xì)細(xì)品味。 本單元的寫作“學(xué)會(huì)記事”旨在教會(huì)學(xué)生抓住要素，條理清晰地?cái)⑹?，并引?dǎo)學(xué)生嘗試在敘事中抓住細(xì)節(jié)，表達(dá)情感。本單元的綜合性學(xué)習(xí)“有朋自遠(yuǎn)方來”分為兩個(gè)板塊，這兩個(gè)板塊既相對(duì)獨(dú)立，又是一個(gè)有機(jī)整體?！敖挥阎馈眰?cè)重于讓學(xué)生掌握知識(shí)積累、資料搜集的方法；“向朋友展示自我”意在引導(dǎo)學(xué)生在策劃組織活動(dòng)中培養(yǎng)良好的聆聽、說話、寫作的習(xí)慣。 分類 內(nèi)容 課時(shí) 教學(xué)要點(diǎn) 閱讀 5.秋天的

3、懷念 2 1.積累字詞，識(shí)記作家作品和相關(guān)文學(xué)常識(shí)。 2.訓(xùn)練朗讀技能，學(xué)會(huì)在朗讀中再現(xiàn)情景，把握情感基調(diào)，注意語氣、節(jié)奏的變化。 3.品味探究，感受課文所表達(dá)的情感，激發(fā)和豐富學(xué)生的親情體驗(yàn)，同時(shí)深化理解，嘗試讀出親情之外的情感內(nèi)涵。 4.了解不同文章抒情的不同特點(diǎn)；明確記敘要素，學(xué)會(huì)在記事中抓住細(xì)節(jié)，錘煉語言。 5.學(xué)習(xí)文言文，在疏通文意的基礎(chǔ)上反復(fù)誦讀，感知課文內(nèi)容，訓(xùn)練文言語感；積累常見文言詞句及古代敬辭、謙辭。 6.初步培養(yǎng)學(xué)生的語言交流能力，培養(yǎng)良好的交流習(xí)慣。 6.散步 2 7.散文詩二首 2 8.《世說新語》二則 2 寫作 學(xué)會(huì)記事 2 綜合性

4、學(xué)習(xí) 有朋自遠(yuǎn)方來 2 5 秋天的懷念 【教學(xué)目標(biāo)】 1.掌握重音和停連的朗讀技巧，把握朗讀時(shí)感情基調(diào)的變化。 2.體會(huì)作者對(duì)母親的復(fù)雜情感，理解文中母愛的內(nèi)涵。 3.領(lǐng)悟文中“好好兒活”的內(nèi)涵，珍惜生命，學(xué)會(huì)感恩。 【教學(xué)課時(shí)】 2課時(shí) 第1課時(shí) 【課時(shí)目標(biāo)】 1.有感情地朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，把握文章的感情基調(diào)。 2.初步理解文中母愛的內(nèi)涵。 【教學(xué)過程】 一、導(dǎo)入新課 （播放音樂《燭光里的媽媽》） 師：母愛是一首唱不完的歌，自古以來，無數(shù)人吟誦、贊頌它。我國(guó)古代著名詩人孟郊就曾寫過“誰言寸草心，報(bào)得三春暉”這樣的詩句表達(dá)自己對(duì)母親的感謝。今天

5、，我們將學(xué)習(xí)當(dāng)代文壇上一位非常特殊的作家——史鐵生的文章《秋天的懷念》，來看看他對(duì)母親有著怎樣復(fù)雜的情感。 【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生在音樂的旋律中受到感染，在關(guān)注細(xì)節(jié)中加深對(duì)母愛內(nèi)涵的思考，得到情感的熏陶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。 二、初讀課文，整體感知 1.識(shí)作者 結(jié)合教材以及相關(guān)資料，了解關(guān)于作者的相關(guān)知識(shí)。（見《狀元大課堂》本課“作者名片”欄目） （生自主學(xué)習(xí)并討論交流） 師補(bǔ)充：史鐵生是我國(guó)當(dāng)代文壇一位非常特殊的作家——他21歲時(shí)就雙腿癱瘓，又長(zhǎng)期患病，但他一直與病魔抗?fàn)?。在他特殊的人生旅途中，是他的母親給予他“好好兒活”的動(dòng)力，給予他愛的溫暖，對(duì)自己的母親，史鐵生一直懷有一種特別

6、的懷念。 2.明背景 借助相關(guān)資料，了解課文寫作背景。（見《狀元大課堂》本課“背景鏈接”欄目） 師：看課件上史鐵生說的一段話，你感受到他怎樣的情感呢？ 課件出示： 那時(shí)的我，作為她的兒子，還太年輕，還來不及為母親著想，我被命運(yùn)擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個(gè)，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個(gè)長(zhǎng)到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個(gè)人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于能找到——這樣一個(gè)母親，注定是活得最苦的

7、母親。 預(yù)設(shè) 對(duì)母親的懷念、思念之情；對(duì)母親的懺悔、懊悔之情；對(duì)母親的自責(zé)、內(nèi)疚之情；在成長(zhǎng)中完全理解了母親的情感…… 師：正如作者所說“這樣一個(gè)母親，注定是活得最苦的母親”，因此當(dāng)母親離他而去后，懷念伴隨他終生，所以作者選取了母親離開人世的那個(gè)秋天的故事來抒寫復(fù)雜的懷念之情。 3.理脈絡(luò) 朗讀課文，自主完成下列任務(wù)。 （1）圈出文中的生字詞。（見《狀元大課堂》本課“字詞清單”欄目） （2）為本文劃分結(jié)構(gòu)層次并概括每部分的意思。 預(yù)設(shè) 課件出示： 第一部分（第1、2段）：“我”雙腿癱瘓后，重病的母親安慰“我”。 第二部分（第3—6段）：母親在準(zhǔn)備推“我”去北?？淳栈ㄇ?，因

8、病離開了人世。 第三部分（第7段）：又一年秋天，妹妹推“我”去北?？淳栈ǎ拔覀儭泵靼琢四赣H的心意，決心“好好兒活”。 【設(shè)計(jì)意圖】在識(shí)作者、明背景的基礎(chǔ)上初步感受文章的感情基調(diào)，學(xué)生在聽讀中受到感染，引發(fā)思考；通過梳理敘事要素，整體感知文章內(nèi)容，明確層次結(jié)構(gòu)。 三、朗讀悟情 1.指導(dǎo)朗讀 （1）請(qǐng)四名同學(xué)分別朗讀第1—2段、第3—4段、第5—6段、第7段。 （2）根據(jù)下面的朗讀三級(jí)目標(biāo)，評(píng)一評(píng)四個(gè)學(xué)生的朗讀達(dá)到了哪個(gè)目標(biāo)層級(jí)。 （以學(xué)定教，結(jié)合評(píng)價(jià)指導(dǎo)，重點(diǎn)指導(dǎo)幾個(gè)兒化音，比如“咱娘兒倆”“好好兒活”） 課件出示： 朗讀的三級(jí)目標(biāo)：①正確；②流利；③有感情 （3）方法指導(dǎo)

9、。 師：正確、流利是朗讀的基本要求，更高的要求是要有感情。要做到這一點(diǎn)，需要不斷打磨朗讀技巧。注意將上一個(gè)單元學(xué)習(xí)的外部技巧（主要是對(duì)重音、停連、語氣、節(jié)奏的把握）在這個(gè)單元的學(xué)習(xí)中鞏固，本單元重在練習(xí)內(nèi)部技巧，學(xué)會(huì)把握“情景再現(xiàn)”與“感情基調(diào)”。 2.教師范讀 學(xué)生聽朗讀并思考：本文的感情基調(diào)是什么？ 預(yù)設(shè) 深沉含蓄。 3.給例子，學(xué)方法 生齊讀第1段，師指導(dǎo)朗讀。 課件出示： （1）重讀的詞語：突然、砸碎、猛地、摔。（再現(xiàn)“我”暴怒無常的情景） （2）輕讀：悄悄地躲、偷偷地聽、又悄悄地進(jìn)來、眼邊兒紅紅的。（再現(xiàn)母親揪心與小心翼翼的情景） （3）通過節(jié)奏感的變化表現(xiàn)人物

10、的思想感情：文段“望著望著……（緩）我會(huì)……（急）”與“聽著聽著……（緩）我會(huì)……（急）”；對(duì)話時(shí)母親勸說的話（緩），朗讀“我”痛苦時(shí)的語言、動(dòng)作的詞語時(shí)一氣呵成（急），面對(duì)“我”的暴躁絕望的言行時(shí)，母親的行動(dòng)、話語（急）。 （4）用“我”和母親的對(duì)話語氣、語調(diào)的強(qiáng)烈反差表現(xiàn)人物：母親的語言輕柔，重讀“總”（表現(xiàn)母親的苦心）；“我”的語言急促，重讀“狠命”“捶打”“可恨”“喊”（突出我的絕望痛苦）；面對(duì)絕望痛苦的兒子，母親的三個(gè)連續(xù)動(dòng)作“撲”“抓”“忍”要快讀（突出母親的苦痛），而一句“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”應(yīng)停連，讀出傷痛和乞求（表現(xiàn)母親的堅(jiān)忍、心痛）。 師小結(jié)：第1

11、段應(yīng)抓住重點(diǎn)詞句，注意重音、停連、語氣、節(jié)奏的把握，再現(xiàn)情景，讀出感情，讀出“我”與母親對(duì)話時(shí)的暴躁絕望和母親的慈愛、包容和堅(jiān)忍。 4.選段落，用方法 （1）分小組，每個(gè)小組選擇自己喜歡的段落朗讀，根據(jù)前面學(xué)到的方法邊讀邊揣摩其他段落。 （2）全班交流朗讀心得，明確全文感情的變化。 預(yù)設(shè) 第2段：寫母親為了“我”隱瞞病情，語氣陡然低沉，應(yīng)讀出“我”內(nèi)心的沉重與愧疚。 第3段：寫母親央求“我”去看菊花，母親因“我”的答應(yīng)而喜出望外，語氣略有點(diǎn)輕松愉快。 第4段：獨(dú)句成段，母親驟然離去，又陡然低沉，要讀得緩慢、沉重，表現(xiàn)“我”的愧疚、悲痛之情。 第5、6段：寫母親臨終前對(duì)“我”和妹

12、妹的牽掛，要讀得沉重、痛心，強(qiáng)調(diào)“我”與母親天人永隔的巨大悲痛和深深的自責(zé)。 第7段：寫又一年秋天，妹妹推“我”去北?？淳栈?，要讀得沉著、淡定，而且在讀之前要停頓較長(zhǎng)時(shí)間，拉開回憶的時(shí)空，突出“我們”明白了母親的良苦用心，決心要好好地活下去。 師小結(jié)：文章記敘了身患重病的母親精心照顧下肢癱瘓的兒子直至生命最后一刻的故事，表達(dá)了作者對(duì)母親的深深懷念之情。全文的感情基調(diào)是深沉憂傷的，敘述的語氣平靜內(nèi)斂，但情感在行文中是起伏變化的。朗讀時(shí)要揣摩語氣、語調(diào)，讀出人物感情的變化。 【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)將朗讀技巧的指導(dǎo)、課文的理解感知和學(xué)生的朗讀體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，突出朗讀教學(xué)與情感教育之間的聯(lián)系。朗讀讓學(xué)

13、生在情感上和作者產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀課文的欲望。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把握全文的感情基調(diào)，并訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。 四、布置作業(yè) 課后用刪減比較法品讀下面的句子，看看刪減幾個(gè)“悄悄地”后表達(dá)效果有何不同。 課件出示： （1）讀下面的話，比較用“悄悄地”和去掉“悄悄地”有什么不一樣。 原句：“……母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來，眼邊兒紅紅的，看著我?！任疫€敏感。她又悄悄地出去了?！? 調(diào)整后：“……母親就躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又進(jìn)來，眼邊紅紅的，看著我。……她比我還敏感。她又出去了?！?

14、（2）同一個(gè)“悄悄地”表達(dá)了母親不同的情感。然而，這復(fù)雜的情感又有共同的東西，是什么？ 【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用刪減比較的方法品味語言的表達(dá)效果，幫助學(xué)生理解人物的內(nèi)心感受，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。 第2課時(shí) 【課時(shí)目標(biāo)】 1.通過分析細(xì)節(jié)描寫和關(guān)鍵詞語，感受作者對(duì)母親的復(fù)雜情感。 2.在品讀中了解本文的抒情特色，懂得感恩，珍惜生命。 【教學(xué)過程】 一、檢查作業(yè)，交流展示 師指名學(xué)生展示作業(yè)成果并點(diǎn)評(píng)。 預(yù)設(shè) （1）三個(gè)“悄悄地”的細(xì)節(jié)，表現(xiàn)了母親對(duì)兒子的“細(xì)心”“耐心”和“小心”，更讓人體會(huì)到母親的“良苦用心”和“苦口婆心”，使得母親的形象在細(xì)微之處變得感人。

15、刪去后則沒有這種表達(dá)效果。 （2）共同的東西是母親的愛。 二、研讀課文，理解母愛 師：讀過課文后，我們知道文中的母親是一個(gè)直到臨終前還牽掛自己的孩子的人，這種偉大的母愛令人動(dòng)容。文中有哪些細(xì)節(jié)體現(xiàn)了母愛呢？文中的母親具體是個(gè)怎樣的人呢？讓我們一起來找一找，思考一下。 1.自讀課文，理解母愛 圈點(diǎn)出文中體現(xiàn)母愛的詞句，并用“文中的母親是一個(gè)________的人，這體現(xiàn)在________”的句式說說自己對(duì)這些詞句的理解。 預(yù)設(shè) （1）……母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來，眼邊兒紅紅的，看著我?！任疫€敏感。她又悄悄地出去了。

16、 理解：文中的母親是個(gè)細(xì)心的人，這體現(xiàn)在三個(gè)“悄悄地”的細(xì)節(jié)，表現(xiàn)了母親對(duì)兒子的“細(xì)心”“耐心”和“小心”，更是讓人體會(huì)到母親的“良苦用心”和“苦口婆心”。 （2）母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……” 理解：文中的母親是個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人，這體現(xiàn)在她面對(duì)“我”痛苦地捶打自己的腿絕望地喊時(shí)，忍住哭聲勸“我”。“撲”“抓”兩個(gè)動(dòng)詞形象地再現(xiàn)了母親的痛心焦急。 （3）母親進(jìn)來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！彼俱驳哪樕犀F(xiàn)出央求般的神色。 理解：文中的母親是個(gè)慈愛的人，這體現(xiàn)在她深深理解兒子的痛苦，能夠包容兒子的暴怒，她想方設(shè)法寬慰?jī)鹤樱?/p>

17、次央求兒子出去散散心，到北?？淳栈?，盼望兒子早日走出內(nèi)心的絕望。 （4）她高興得一會(huì)兒坐下，一會(huì)兒站起：“那就趕緊準(zhǔn)備準(zhǔn)備?！? 理解：文中的母親是個(gè)樂觀慈愛的人，這體現(xiàn)在她興奮的動(dòng)作語言中表現(xiàn)出的喜出望外。 （5）她忽然不說了，對(duì)于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。 理解：文中的母親是個(gè)敏感細(xì)心的人，這體現(xiàn)在她“對(duì)于‘跑’和‘踩’一類的字眼兒，她比我還敏感”等細(xì)節(jié)描寫中。 2.理解詞句含義 “好好兒活”在文中出現(xiàn)了兩次，這兩處“好好兒活”的含義與作用是什么？ 預(yù)設(shè) 第1段中母親說“好好兒活”表現(xiàn)出母親對(duì)子女的鼓勵(lì)與愛，告誡兒子對(duì)生活中的艱苦要有堅(jiān)強(qiáng)積極

18、的態(tài)度。第7段中我說“要好好兒活”表現(xiàn)出兒女對(duì)母親的無限思念之情，告訴讀者兒女已經(jīng)讀懂了母親的一言一行。 作用：從表象看，前者是母親勸慰我的話，后者是我感悟后重復(fù)母親的話。從結(jié)構(gòu)上看，首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。從內(nèi)容上看，前者是母親勸慰我要面對(duì)生活中的挫折，不放棄生活，堅(jiān)強(qiáng)地活著；后者是我讀懂母親此話的含義，勇敢地面對(duì)苦難生活，表達(dá)對(duì)母親的懷念與感激。 【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)通過引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心，加深對(duì)母親形象的理解。 三、拓展思考，感悟母愛 師：曾經(jīng)，兒子理解不了母親，秋天過去了，兒子終于懂得了母親沒有說完的話，妹妹也懂了。大家回顧一下母親臨終前未說完的話，根據(jù)自己

19、的理解，試著補(bǔ)充母親未說完的話。 課件出示： “我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……” （小組討論后自由回答） 預(yù)設(shè) 在一起要好好活，活得堅(jiān)強(qiáng)，活出尊嚴(yán)。 1.拓展閱讀 閱讀下列選段，自由談?wù)労髞淼氖疯F生是如何理解“好好兒活”的。 課件出示： 隨著小說獲獎(jiǎng)的激動(dòng)逐日暗淡，我開始相信，至少有一點(diǎn)我是想錯(cuò)了：我用紙筆在報(bào)刊上碰撞開的一條路，并不就是母親盼望我找到的那條路?！赣H生前沒給我留下過什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運(yùn)，堅(jiān)忍的意志和毫不張揚(yáng)的愛，隨光陰流轉(zhuǎn)，在我的印象中愈加鮮明深刻。 預(yù)設(shè) 后來的史鐵生認(rèn)為，母親的“好好兒活”，

20、就是教給兒子堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)有缺憾的生命，不向命運(yùn)低頭。 師補(bǔ)充：由于身體原因，史鐵生經(jīng)常發(fā)高燒，有好幾次昏迷，但他依然平靜淡然地看待這一切，依然堅(jiān)守著“好好兒活”。殘疾的是身體，健康的是精神，所以推薦課后讀一讀他的幾本書——《我與地壇》《病隙碎筆》《務(wù)虛筆記》。 2.誦讀結(jié)尾，理解主題 再次朗讀課文的最后一段，對(duì)于史鐵生的“好好兒活”，你的感受是什么？有什么啟發(fā)？ 預(yù)設(shè) 感受：是佩服，是敬重，也是敬仰——他活出了境界，活出了生命的高貴。我在報(bào)紙上看到史鐵生和世界長(zhǎng)跑冠軍劉易斯的合影，身體衰弱的史鐵生雖然連站也站不起來，但他的靈魂卻在無羈地奔跑著，跑得跟劉易斯一樣快，甚至比劉易斯還快。

21、啟發(fā)：世界本來就是不完美的。有缺憾有痛苦，史鐵生在無法彌補(bǔ)的身體缺憾中依然能找到生命的價(jià)值，我們也應(yīng)該對(duì)生活、對(duì)克服困難抱有信心，珍惜生命，珍惜身邊的人。 結(jié)束語：如果你在本文中讀出了屬于你的思考，當(dāng)你面對(duì)困境時(shí)，一定能想起老師和你討論的這個(gè)話題，想起史鐵生，想起他的這篇《秋天的懷念》給你帶來的啟示。 【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生在對(duì)細(xì)節(jié)的研讀感悟中，在補(bǔ)句訓(xùn)練中，在相關(guān)文字的延伸閱讀中，深刻領(lǐng)悟“好好兒活”的內(nèi)涵，突出重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語言及思維能力，深化學(xué)生對(duì)母愛豐富內(nèi)涵的理解和對(duì)生命的珍惜。 四、布置作業(yè) 任選一題寫一篇100字左右的文章。 （1）《媽媽，我想對(duì)您說》 （2）《

22、史鐵生，我想對(duì)您說》 【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生深化對(duì)文本的理解，提高寫作能力。而寫作訓(xùn)練與閱讀有機(jī)結(jié)合，凸顯了素養(yǎng)提升的途徑。作業(yè)的設(shè)計(jì)立足于培養(yǎng)學(xué)生的品格和能力。 【板書設(shè)計(jì)】 【設(shè)計(jì)亮點(diǎn)】 朗讀是本單元、本課學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。通過朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生語感，提升學(xué)生素養(yǎng)。因此，本課教學(xué)設(shè)計(jì)將朗讀感悟貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生品味思考，從對(duì)內(nèi)容的理解，到對(duì)情感的逐步深入領(lǐng)悟，到聯(lián)系現(xiàn)實(shí)思考，逐層達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中有層次地將朗讀技巧的訓(xùn)練、對(duì)課文的理解感知和學(xué)生的朗讀體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生把握文章看似平靜的敘述中飽含的深情，突出了朗讀教學(xué)與情感教育之間的聯(lián)系。 第

23、1課時(shí)在朗讀技巧的指導(dǎo)中把握全文的感情基調(diào)，在朗讀中整體感知全文內(nèi)容；第2課時(shí)則圍繞母親的讓兒子“好好兒活”，采用細(xì)節(jié)分析、品味重點(diǎn)詞語、想象寫句等方法，感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生想象體驗(yàn)，幫助學(xué)生細(xì)細(xì)品味母愛的深刻內(nèi)涵——不僅有無私的關(guān)愛，更有生命的啟迪與人生的責(zé)任。通過細(xì)細(xì)品味作者的悔責(zé)之情和對(duì)生命的感悟，加深對(duì)課文的理解，突出教學(xué)重點(diǎn)。 【名家點(diǎn)評(píng)】 1.這篇《秋天的懷念》承襲了作者回憶性文章一貫清新質(zhì)樸、感人肺腑的特色，以歉疚的筆調(diào)追憶了自己癱瘓后和母親去世前的一段相處時(shí)光。母親為了不增加兒子煩惱，隱瞞了自己早已病入膏肓的實(shí)情，仍舊無怨無悔地照料撫慰脾氣暴躁的兒子，看似平凡的母親，在看

24、似平常的日子里，一言一行中卻藏匿了對(duì)孩子無限深沉的母愛，讀來感人至深。（文珍《大語文·童年的鐵皮鼓》） 2.這種在菊花盛開季節(jié)中的懷念，是那樣的苦澀、凄切而悲涼。（李朝全《散文百年經(jīng)典（1917—2015）》） 3.情真是散文的靈魂。情真與質(zhì)樸是密不可分的?！肚锾斓膽涯睢肥亲髡哂眯难獙懗傻奈淖?，它不同于一般作家體驗(yàn)生活、觀察生活而得出的情思與穎悟。（崔寶國(guó)《看山集》） 4.全文無一處、無一字提及母愛，但母愛滲透于每件事、每句話、每一表情動(dòng)作，甚至每個(gè)字上；句句含情，字字如金，鑄就一篇感人至深的經(jīng)典美文。（胡山林《史鐵生散文精選》） 【素養(yǎng)提升】 如何在指導(dǎo)朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感？ 學(xué)

25、生在學(xué)習(xí)語文的過程中，其審美能力及審美情趣都需要通過培養(yǎng)語感來獲得。語言文字固有的音韻美、意境美，文章的結(jié)構(gòu)美，都需要通過有指導(dǎo)、有要求的反復(fù)吟誦來感受，使學(xué)生能夠品嘗“文中味”，悟出“文外意”。 本文的朗讀語氣不容易把握，因此要從四個(gè)方面突破。一是在語句的朗讀中揣摩合適的語氣，如“她忽然不說了。對(duì)于‘跑’和‘踩’一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了”和“‘你要是愿意，就明天？’”這兩個(gè)句子在朗讀時(shí)語氣、語調(diào)、語速完全不一樣，應(yīng)在這種不一樣中揣摩母親的內(nèi)心世界，讀出母親對(duì)殘疾兒子的用心與愛心。二是在閱讀訓(xùn)練中，如刪減三個(gè)“悄悄地”的訓(xùn)練，在刪減關(guān)鍵詞進(jìn)行比較朗讀中體會(huì)感情。三是在全文

26、的朗讀中把握感情基調(diào)，全文的感情基調(diào)是深沉憂傷的，敘述的語氣平靜而內(nèi)斂，朗讀時(shí)要用豐富細(xì)膩的語氣讀出深沉的感情。四是理解作者復(fù)雜的情感，呈現(xiàn)一張一弛的波瀾變化，富有節(jié)奏感，與作者內(nèi)心的情感狀態(tài)達(dá)到了和諧一致，如第一段對(duì)話中“我”的絕望與暴躁（語調(diào)上升），母親的隱忍與勸慰（語氣輕緩、謹(jǐn)慎）；第三段對(duì)話中，母親的喜出望外、絮絮叨叨（語速快、充滿喜悅），說到敏感字詞，突然停止的低沉。如“她出去了，就再也沒回來”，體會(huì)“再也”所表達(dá)的無比痛苦和遺恨終生的感情，然后反復(fù)朗讀。 【疑難探究】 文中三次寫到“看花”，有什么作用？ 第一次寫“看花”是春天，母親提議去北?？椿?，想讓“我”在盛開的春花中感受

27、生命的美好，重新?lián)P起生活的風(fēng)帆；第二次寫“看花”是秋天，母親央求“我”去北海看菊花，她想在所剩不多的日子里陪“我”去看看象征生命力的菊花，渴望“我”從絕望中走出來；第三次寫“看花”是在秋天，“我”和妹妹去看花，實(shí)現(xiàn)了母親臨終的愿望。菊花象征作者對(duì)生命的渴望與眷戀。作者之所以濃墨重彩地寫菊花，恰恰是對(duì)母親生前那句“好好兒活”的深情解讀，進(jìn)一步深化了主題。 三次看花，串起了人物的情感軌跡，讓我們體會(huì)到“看花”已不僅僅是看菊花，而是象征著母親的人生信念：無論命運(yùn)怎樣，人生如何，都要活得堅(jiān)韌，活出尊嚴(yán)，活出生命的價(jià)值?！昂煤脙夯睢薄菍?duì)癱瘓兒子與未成年女兒的深深期待，這里的母愛也不僅僅是生活中的關(guān)

28、心愛護(hù)，更是母親博大的胸懷和人生信念。 【文化素養(yǎng)】 菊與人文精神 1.春蘭兮秋菊，長(zhǎng)無絕兮終古?！毒鸥琛ざY魂》（殉道者的信仰） 2.荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝?！K軾《贈(zèng)劉景文》（中國(guó)文人的傲骨） 3.至死不變英氣多，舉頭南山高嵯峨。——鄭思肖《菊花歌》（正氣凜然的民族精神） 4.采菊東籬下，悠然見南山?！諟Y明《飲酒》（其五）（回歸自然、物我兩忘的情懷） 5.不是花中偏愛菊，此花開盡更無花?！　毒栈ā罚▽?duì)失意人生的有情關(guān)懷） 6.待到秋來九月八，我花開后百花殺。——黃巢《不第后賦菊》（蓬勃生命力的象征） 【延伸閱讀】 史鐵生文章的節(jié)選片段 1.

29、搖著輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經(jīng)不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲鳴的午后，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話：可是母親已經(jīng)不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光，心里才有點(diǎn)明白，母親不能再來這園中找我了。（《我與地壇》） 2. 生病也是生活體驗(yàn)之一種，甚或算得一項(xiàng)別開生面的游歷……剛坐上輪椅時(shí)，我老想，不能直立行走豈非把人的特點(diǎn)搞丟了？便覺天昏地暗。等到又生出褥瘡，一連數(shù)日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實(shí)多么晴朗。后來又患尿毒癥，經(jīng)?；杌枞徊荒芩枷?，就更加懷戀起往日時(shí)光。終于醒悟：其實(shí)每時(shí)每刻我們都是幸運(yùn)的，因?yàn)槿魏螢?zāi)難的前面都可能再加一個(gè)“更”字。（《病隙碎筆》） 【推薦閱讀】 《我與地壇》《病隙碎筆》《務(wù)虛筆記》