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1、?習作：變形記?教案3
【教學內(nèi)容】
?變形記?是六年級上冊第一單元的習作，它借由“變形〞來轉(zhuǎn)換自己的視角與思維并進展想象與表達的訓練。擁有豐富的想象力是小學生的天賦，從小學第一二學段開場都有關(guān)于學生想象與表達的訓練，如續(xù)編故事，編童話等。而此次的想象有別于之前的，就是需要轉(zhuǎn)變自己的視角，以第一人稱來表達。從習作要求上來看，就是要求學生發(fā)揮想象，把重點的部分寫詳細。
本次的習作教學注重立意、選材、構(gòu)思、起草、修改等一整個過程的理論性，讓學生在寫作理論中學會寫作。本單元教材向?qū)W生提供了習作的幾種思路，學生可以從教材的提示中翻開思路、構(gòu)思情節(jié)，習作理論中提升、開展想象與表達的
2、才能。
1.能根據(jù)已有的生活經(jīng)歷，轉(zhuǎn)換思維與視角來構(gòu)思情節(jié)。
2.能發(fā)揮想象，把精彩情節(jié)的重點部分寫詳細。
3.能對同學的習作發(fā)表自己的看法，并試著提出修改建議。
第一課時
一、視頻導入，創(chuàng)設(shè)情境
1.老師最近做了一個“白日夢〞——我變成了一只螞蟻，大家有興趣理解一下嗎？
〔老師播放視頻?螞蟻回家?片段一〕
2.老師相機旁白：看，這就是我——“王螞蟻〞，我的任務(wù)就是要把這一片樹葉帶回家。
3.假如你也有一次做“白日夢〞的時機，可以變成另一種東西，你最想變成什么？又想做些什
3、么呢？請大家用一句話寫下來。
4.學生寫梗概。
變一變：假如你有一次時機，能變成另一種東西，那么你想變成什么，又想做些什么呢？請你用一句話寫下來。
【設(shè)計意圖】以半分鐘的動畫片導入老師的“白日夢〞，可以高效地帶學生從現(xiàn)實世界進入奇妙的想象世界，激發(fā)學生的興趣與寫作的動機。這不但為學生翻開了思路，還為變化后的視角轉(zhuǎn)換進展了鋪墊。
二、選擇材料，整體構(gòu)思
〔一〕反響交流，提醒主題。
1.開火車讀梗概。
〔預設(shè)：我變成了一只蜜蜂，去采蜜；變成一只海燕，飛越大洋；變成地球，逃離太陽系；……〕
2.出示教材中的
4、兩個提示：〔變成螞蟻，在筆桿漫步；變成路燈，看著往來的人們發(fā)生的故事?！?
3.老師相機小結(jié)：我們的奇思妙想讓我們變成了各種各樣的東西。可能會參加一場冒險，可能會經(jīng)歷一段旅程，可能是一場戰(zhàn)斗，也可能有一次奇遇。
〔相機板書：一場冒險一段旅程一場戰(zhàn)斗一次奇遇……〕
4.提醒主題：今天我們習作的主題就是——變形記。
變一變：假如你有一次時機，能變成另一種東西，那么你想變成什么，又想做些什么呢？請你用一句話寫下來。
【設(shè)計意圖】在這個環(huán)節(jié)第一次動筆，粗略設(shè)想自己想變的東西以及發(fā)生的故事，可以防止學生想象的互相干擾。并在翻開思路之后才提醒主題
5、，這讓學生在創(chuàng)設(shè)的情境中不知不覺開場習作，防止了一開課就讓學生帶上習作的包袱而影響了興趣。
〔二〕發(fā)揮想象，構(gòu)思情節(jié)。
1.老師提供情節(jié)構(gòu)思范例。出示：
2.學生根據(jù)梗概，可以通過文字、圖案來表達情節(jié)的構(gòu)思。
3.分別選取一個文字表達或情節(jié)圖來進展交流。
4.老師引導：如何把這個故事情節(jié)構(gòu)思得更加吸引人。
〔老師播放視頻?螞蟻回家?片段二〕
5.學生交流?！差A設(shè)：設(shè)置懸念；增加曲折；設(shè)計巧合……〕
〔三〕修改情節(jié)，互相評議。
1.學生根據(jù)提示要求，修改自己的情節(jié)構(gòu)思。
6、 2.個別學生進展交流，由全班同學選取其中最感興趣的情節(jié)。
3.四人小組交流情節(jié)構(gòu)思，并請組員選擇整個故事中最讓自己感興趣的部分打星。
【設(shè)計意圖】發(fā)揮想象構(gòu)思情節(jié)，并通過視頻的提示來設(shè)置懸念、增加曲折、設(shè)計巧合，對情節(jié)設(shè)計進展修改，然后小組進展合作交流。這正是學生在課堂中作為學習主體，互相之間的啟發(fā)、裹挾、卷入。優(yōu)秀的故事構(gòu)思可以給同伴以啟迪，有待進步的故事構(gòu)思可以用來分析。
第二課時
一、初寫片段，交流評改
〔一〕小組點選，初寫片段。
1.根據(jù)四人小組中所選出的最感興趣的一個情節(jié)，展開想象把重點部分寫詳
7、細。
〔提示：如何才能吸引人呢？有畫面感，異想天開……〕
2.學生根據(jù)要求，開場初寫。
【設(shè)計意圖】讓學生根據(jù)四人組內(nèi)所選的最感興趣的一個情節(jié)來詳細寫；培養(yǎng)高年級學生習作時也要具有讀者的意識。我們的習作是寫給讀者看的。針對不同的讀者，不同的興趣愛好，我們的作品也應(yīng)該有相應(yīng)的不同。
〔二〕交流草稿，聚焦視角。
1.比照同學的習作——思維“變形〞。
老師引導：同學們，兩篇習作，你覺得哪一篇你更感興趣？為什么呢？
?、倭曌饕恢须m然寫了“我變成了一只螞蟻〞，但其實“我〞并沒有變成螞蟻。只是從螞蟻的角度來看這個世界的。
8、
?、诹曌鞫须m然沒有詳細寫“我〞變成了什么東西，但是從描寫中讀者就知道了，“我〞就是太陽。這樣的表達不但增加了懸念，而且更加委婉，更引人入勝。
老師小結(jié)：同學們，看來你變成了什么東西，不一定要直接寫出來，也可以通過其他的描寫讓讀者自己讀明白，這樣更能吸引人。
【設(shè)計意圖】在這個環(huán)節(jié)中，老師引導學生比照兩篇習作來讓學生感受如何將人的思維轉(zhuǎn)換為所變換的東西的思維。其中從側(cè)面的表達入手，可以增加懸念，讓讀者更加感興趣。
2.比照老師下水文——視角“變形〞。
?、俪鍪纠蠋熛滤?。
我披著這件樹葉披風，順風滑翔，眼見就可以平安降落在我
9、們的巢穴門口了。突然，又刮過來一陣大風，披風拉扯著我飛向遠處。盡管我用力掙扎，但是在大自然的力量面前，我顯得太過于渺小。在一陣上下翻滾之后，終于停了一下，原來我的樹葉披風被掛在了樹枝上。我像是一名任務(wù)失敗的傘兵，就這樣被掛在了樹上，上不去又下不來，這可如何是好呀！突然，又刮來一陣風，我又隨著這樹葉披風如同風車葉一般飛速旋轉(zhuǎn)起來。一時間，天旋地轉(zhuǎn)，整個世界都在我的腦中飛旋著?！熬让曉凇鞍〃曌诌€未喊出口時，這片“風車葉〞已經(jīng)脫離了軌道，連葉帶我一起被拋向了天空。
?、诶蠋煹牧曌髂睦镒屇愀信d趣？為什么呢？
〔預設(shè)：用螞蟻的眼睛去觀察，用螞蟻的身體去感受，用螞蟻的大腦去考
10、慮……這樣視角的轉(zhuǎn)換，讓故事變得更吸引人?！?
【設(shè)計意圖】在這個環(huán)節(jié)中，老師出示范文，從而讓學生在閱讀與欣賞中明白“變形〞最重要的就是要轉(zhuǎn)變原來“人〞的視角，變螞蟻的就用螞蟻的視角來看這個世界。
3.比照單元的課文——形式“變形〞。
?、俪鍪菊n文?花之歌?片段。
我在原野上搖曳，使原野的風光更加旖旎；
我在清風中呼吸，使清風更加芬芳馥郁。
我微睡時，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我觀察；
我醒來時，白晝的那只碩大無朋的獨眼向我凝視。
②比照同學的習作與?花之歌?在表達形式上的不同。
11、〔預設(shè)：?花之歌?以散文詩的形式，從一朵花的視角來進展表達?！?
【設(shè)計意圖】統(tǒng)編版新教材的單元習作訓練，并不能單獨孤立地脫離單元的課文來進展教學。?花之歌?作為本單元唯一的一篇與想象有關(guān)的課文，其中這種委婉的，詩意的表達形式也是我們本次單元習作可以借鑒的，也更加豐富了想象與表達的形式。
4.同桌之間互相評改，畫出最讓你感興趣的地方，并從“視角轉(zhuǎn)換〞上提出自己的修改意見。
二、修改片段，二次展示
1.展示2~3個學生習作，并進展集體評改。老師引導：你對他所寫的這個“世界〞是不是感興趣。
2.學生集體評價修改后的習作。
同學們，如今你覺得
12、他在修改后，哪里讓你感興趣呢？
【設(shè)計意圖】再次呈現(xiàn)學生習作，通過修改之后的變化，看到學生在這節(jié)課中的增量。也有一個前后照應(yīng)的作用，給全班的學生一個范例：如何把自己的文章進展修改。
3.四人小組內(nèi)互相分享點評。
三、補寫首尾，匯編成冊
1.給重點部分的內(nèi)容，加上首尾，成為一篇完好的習作。
2.把同學們的習作，按照裝訂成冊，記錄大家的奇思妙想。
【設(shè)計意圖】基于交際語境的習作，需要真正落腳生根到生活理論中。最后把同學們每個人所寫的習作合訂在一起，就成為了一本?變形記?，可以借閱給班內(nèi)的同學看，也可以在年級段內(nèi)進展交流。這也就落實了“寫作即交流〞的理念，使寫作成為一種生活和學習的需要，而不是一種任務(wù)。
《習作：變形記》教案3
