A+大源鎮(zhèn)小+馬紅梅+基于深度學習視域下的小學籃球課堂教學策略

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1、基于深度學習視域下的小學籃球課堂教學策略 【內(nèi)容提要】深度學習是一種自主學習和主動學習，其目標是發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，結果是實現(xiàn)認知的重構。本文結合籃球的項目特征和小學生的身心特點，為小學體育籃球課堂教學提供有效策略，力求達到促進深度學習在小學籃球課堂中的有效實施，提高課堂教學的有效性，挖掘課堂教學深度。 【關鍵詞】深度學習 小學籃球課堂 教學策略 學科核心素養(yǎng)是課程改革的重點，而深度學習是最好的體現(xiàn)。深度學習不但可以提高學生在學習過程中的興趣，還可以在內(nèi)容學習時由淺層到深度的滲透[1]。籃球課堂教學在關注運動技術主線的同時，更要注重體能的發(fā)展和籃球技術董比賽中靈活運用的能力，

2、體現(xiàn)出內(nèi)容的多樣性，練習的情景性，目標的針對性，進而達到將籃球技術在比賽情境中能夠做到靈活運用的目的。在教學過程中，設置多元化評價方式，反饋課堂效果，引導教師和學生在技術動作反思中遷移運用。 目前的籃球課程在在學習、練習、運用三方面出現(xiàn)以下現(xiàn)象：1.注重教師的“教”，忽略學生的“學”。教學中，教師更擅長“教教材”，對于“用教材去教”，教師更多注重教技術與動作，而缺少技術動作的分析與方法指導。學生主動學練的意識培養(yǎng)被忽略，體育核心素養(yǎng)培育不夠全面。2.注重技能的“學”，忽略體能的“練”。教學中，教師對學生多形式練習方法的設計與指導不夠，教師傳授的練習方法單一，缺少與生活情景與問題相關的練習方法

3、。3.注重方法的“練”，忽略技術的“用”。教學中，教師平時不夠放手，體育課堂的情景或真實的對抗練習不敢多設計，技術動作的拓展應用不夠。 在新課標要求下，體育教學方式的變革已經(jīng)迫在眉睫，在體育學習中促進學生的高級思維是首要任務，而深度學習方式的應用能很好的促進學生思維的發(fā)展。 一、重構教學內(nèi)容，改變教學方式 重構籃球教學內(nèi)容，就是對以前的籃球課程教學重新進行梳理。以前的籃球教材只是對某些技術動作、戰(zhàn)術講述，但是教材缺乏整體性[2]。教師在教學的過程中，動作與動作之間的銜接就會比較少。在新課標的要求下，教師應該根據(jù)學校學生具體情況、籃球運動項目的特性，進行重新梳理教學內(nèi)容，給學生一個完美籃球

4、課堂教學。內(nèi)容梳理的同時，教學方法也需要改變，以“學”為主體，把課堂還給學生。 1.從學生特點出發(fā)設置單元教學內(nèi)容 基于核心素養(yǎng)的小學生體育深度學習的主體是學生。從某程度上而講，學生參與學習讓體育課堂教學活動變得更加有意義，并且課堂教學作用也得以發(fā)揮。由于學生在不同水平階段，身體感知和理解動作的能力不同，對體育動作的掌握程度也是不一樣的。因此，教師在制定籃球單元內(nèi)容時要結合學生的具體學情而定。 圖1 不同水平籃球教學內(nèi)容 比如：我們學校是籃球特色學校，怎樣把籃球搞出名堂，使我們每位體育老師所要思考的問題。首先從課堂教學開始，怎樣把籃球技術貫穿到課堂教學中。本學校的體育老師根據(jù)所任教年級

5、學生的具體情況進行分析。最后總結分析，制定了不同階段籃球教學內(nèi)容（圖1）。 在水平一階段，教師通過一些簡單傳球活動和游戲，讓學生掌握籃球的一些基本功，并在此階段通過情景式教學來讓學生進行模仿、角色扮演也是行之有的。水平二的學生在理解和運動方面有了一定的基礎，教師通過移動、腳步等練習，讓學生掌握籃球技術。水平三的學生，對籃球運動有了一定的理解，教師通過對戰(zhàn)、比賽等形式展現(xiàn)出來，并且在練習的過程中引導學生合作、思考問題和解決問題。 2.從籃球自身特性出發(fā)設置單元教學內(nèi)容 自身特性就是指項目特征，籃球運動是具有對抗性、團隊合作的運動。體育與健康課程的目標

6、有三種：認知目標、技能目標、情感目標。球類項目在技能的運用方面要求比較高，所有的技術動作的學習都是在比賽場景中很好的體現(xiàn)。所以，在技術、體能、運用方面，教師把握好課時，讓學生在學中練，練中學，從而掌握好技術動作。 比如：筆者在籃球傳接球單元教學設計中，結合籃球運動自身的特性來看，它的關鍵在于比賽場上運球技術動作的運用、以及與同伴的配合上。它受外界因素影響比較大，受身體、心情等各方面因素的影響。所以，在籃球傳接球16課時，在技術動作方面安排2課時；體能方面安排6課時；運用安排了8課時。從課堂教學反饋來看，學生對籃球的傳接球技術，大部分都能掌握住，只有個別學生因為身體反應、素質(zhì)差不能做到。 結

7、合球類運動項目特征，從技術、體能、運用三個維度進行單元教學內(nèi)容。讓學生不但掌握單個技術動作，還要注重學生體能方面的練習，更要在運用方面體現(xiàn)出來。體育教學，不是單單教給學生某個技術動作，而是讓學生明白這些技術動作怎么用，什么情況用，哪種情況下用。 3.從同類項目特點出發(fā)設置單元教學內(nèi)容 同類運動項目就是運動在形成的過程中有著共同的特點。比如球類運動項目中，它們都涵蓋了腳步、跑位、體能的內(nèi)容，但因為項目所具有特定的特點而造成的有不同。老師在教學的過程中，如果從同類項目特點出發(fā)考慮，圍繞相同或相似的內(nèi)容展開教學，這樣以來不但促進了同類項目之間動作技能的正向遷移，還能夠避免因內(nèi)容繁多而教不精學不完

8、的情況出現(xiàn)。 以水平二小籃球教學為例（見表1）。從表我們可以看出，籃球的一些移動方法練習同樣也可以運用到足球、排球練習中，只是場地不同而已。教師在球類教學過程中，結合一些腳步練習，提高學生的反應能，發(fā)展學生的靈敏素質(zhì)。 表1 水平二小籃球基本活動方法 內(nèi)容標準 表現(xiàn)標準 課時 多種形式的移動方法 認知：能說出移動游戲名稱，簡要描繪快速移動的要點。 技能：在游戲中利用籃球場的各種標志線等，徒手或者持球做出至少3種以上簡單的移動動作，如聽（看）指令沿線向前跑、后退跑、側身跑等動作，表現(xiàn)出一定的速度以及靈敏性、協(xié)調(diào)性。 情感：樂于挑戰(zhàn)不同難度的任務，表現(xiàn)出積極努

9、力，興奮盎然。 12 在籃球體能、反應教學過程中，老師在上課教學內(nèi)容的安排上除了一些項目具體的特征之外，也將其它同類球類運動項目所包含的因素融合進去。通過這種單元形式的設置，不但豐富了課堂教學，還可以挖掘學生得思維和遷移能力。 二、創(chuàng)設學習情境，引發(fā)認知沖突 “創(chuàng)設情境”是體育教學過程中教師經(jīng)常運用的一種方法和策略，它有利于解決體育教學中的高度抽象性與小學生思維的具體形象性之間的矛盾。在體育課堂教學實踐過程中，教師可以采用創(chuàng)設情境，巧用問題激趣，促進學生之間的合作，交流中感知動作，同時，鼓勵學生大膽操作動作能力，從實踐中掌握，從而也培養(yǎng)了學生們的創(chuàng)新思維能力。 1.利用問

10、題探究，創(chuàng)設情境 適宜的情景一般來源于生活的具體現(xiàn)狀。教學過程中巧用問題形式探究，給學生教學情景，在課堂上體驗之后，組織學生探究、回答等一系列的活動,是體育教學設置情景的有效方法。 在學習籃球運球教學過程，教師課前將全班學生分成若干個小組，目的是通過小組討論，啟發(fā)學生思維，學生能夠在“怎樣才能運的穩(wěn)”的問題情境中各自嘗試、互相探討。學生們積極思維，有的人認為運球時重心降下來才能運的穩(wěn)，有的人認為手架起來保持身體平衡，球才能運的穩(wěn)，有的認為運高球會比較穩(wěn)等。本來是一節(jié)枯燥無味的運球課，通過這樣的設計，把問題巧妙地設計在教學情境中，不但能調(diào)動了學生學習的積極性，活躍了課堂思維，還能夠讓學生在情

11、境中發(fā)現(xiàn)問題，并且在小組合作中解決問題。 教師利用問題探究的形式進行教學，學生從活動中不但增長了智慧，還培養(yǎng)了能力。教師的問題,不但引導學生深入思考和主動探究,最終運球的動作要領及注意事項都在學生的手中“誕生”了。 2.利用動作體驗，創(chuàng)設情境 著名心里學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的,切斷動作與思維的聯(lián)系,思維就不能得到發(fā)展。”在體育課堂教學過程中,教師經(jīng)常組織學生動一動、跑一跑、投一投、運一運、傳一傳等,能夠促進學生感知課堂教學,在課堂展示中會取得良好的學習效果。 在一節(jié)體育“籃球變向運球”公開課教學中，一位教師設計了一個情境：如果我們現(xiàn)在開始一場正式的籃球比賽，想想并試

12、試用什么樣的方法突破防守?在攻防練習環(huán)節(jié)，老師的設計是一對一的形式教學。等練習一段時間結束后，教師讓學生討論并總結動作要領。很多學生根據(jù)自己以往的場景認識和比賽實踐，各抒己見展開討論。最后老師用幾句簡短的話總結了籃球運球變向要點。教師接著又請幾個做得比較好的同學示范，隨后又組織了練習，等到課堂技術的時候，老師通過觀察大部分學生都能完成老師設置的目標。 課堂教學使用動作體驗創(chuàng)設情境的教學方式，以學生為主體，教師圍繞著怎樣“學”而展開教學設計情境，調(diào)動學習的積極性和發(fā)揮學生的創(chuàng)造性[3]。同學們通過自練還認識到，變向越突然，變向動作越熟練就越能突破對方防守，完成課堂教學，并且通過自己的思考與嘗試

13、得到的知識，是受益終身的。 3.利用比賽實戰(zhàn)，創(chuàng)設情境 一切技術動作都來源于比賽，并且服務于比賽?！扼w育新課程標準》 指出：“在體育課堂教學中，創(chuàng)設的情境來源于學生的實際生活，并且情境的選擇是學生感興趣的”。教師在情境設置上合理選擇，在情境教學中挖掘出真實的教學價值，并教育學生做到學以致用。教師要將教學內(nèi)容以情境的方式在課堂上展示給學生，培養(yǎng)學生的球場上靈活運用的意識。 在籃球傳接球課堂教學前，筆者先讓學生進行了一場三對三的小比賽。在比賽的過程中，讓學生體會怎么才能接到同班的球？在傳球的過程中，如果有人來搶，怎么去傳給同伴，還是把球護好等等一些問題。同學們通過比賽實戰(zhàn)，總結傳接球的動作

14、要領，并且在課堂基本練習中熟練掌握，才能在比賽中靈活的應用。 教師讓學生結合比賽實際情況，學習技術動作，然后組織學生進行練習掌握。在體育課堂創(chuàng)設有趣的比賽情境，引導學生實踐應用，讓學生在探索、解決問題的過程中，提高思維能力。 總而言之，教師在教學中應該結合實際教學，善于創(chuàng)設情境，能夠讓學生在練習中真正學有所得，并不斷提高創(chuàng)新思維能力。 三、任務驅動學習，提高課堂參與 任務驅動學習是一種新型的教學方式，在新課標教學中廣泛應用，將其應用到體育教學之中，不但有效激發(fā)課堂上學生學習興趣，還能提高課堂教學效率的有效手段。同時還能在調(diào)動學生積極性和參與性的基礎上培養(yǎng)學生的自主學習能力，這

15、對學生的全面發(fā)展具有十分重要的促進作用。 1.創(chuàng)造性任務 創(chuàng)造性任務是指在課堂中教師給學生布置任務后，然后給學生一些思考的時間，讓學生發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)新精神去完成的任務。這種創(chuàng)造性任務具有探索性、開放性和實踐性，能夠充分發(fā)揮學生的想象力。學生能運用所學的知識，大膽勇敢用自己的頭腦地進行發(fā)散性創(chuàng)造，在小組中，還能夠培養(yǎng)學生的團結合作。 在一次“籃球”教研課活動中，為了培養(yǎng)學生的團體合作，老師給學生布置了這么一項任務：“孩子們！看看自己手中的籃球，每個人或者小組發(fā)揮想象，拼出各種圖案或造型？”學生聽到后，馬上自由組織隊伍，暢所欲言、統(tǒng)一思想，然后行動，過幾分鐘發(fā)現(xiàn)學生做出了一些別

16、出心裁的數(shù)字和圖案，比如：圓、愛心、眼睛和文字等等。 從上面的“籃球”課堂“創(chuàng)造性任務”可以看出，學生根據(jù)老師在體育課堂中所布置任務，結合自己的認知，通過自己和他人的拓展想象，最后以成果的方式來展示課堂。這個任務設計，學生主動性得發(fā)揮，并且也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。 2.指令性任務 指令性任務是帶有一定的強制性方式，此項任務的安排，主要以課堂教學內(nèi)容的選擇有著密切的關系[4]。在運動中，要想掌握一項體育技術，除了用科學的訓練方法之外，就是要腳踏實地的去練習，不是看出來或者說出來的。在體育教學教法的改革中，傳統(tǒng)的教學方式不能完全丟棄，而是與現(xiàn)代的教學模式結合起來，把技術動作練好、練實。 如

17、：在籃球的教學過程中，體能的教學是必不可少的。如何體現(xiàn)籃球體能教學練習呢？筆者通過定距離跑、定時間跑，這樣反復練習，讓學生掌握技術動作。學生只有通過不斷地練習，在身體方面才能達到比賽場上的需要。學生在練習的過程中，不斷地克服運動中“極點”，才能達到身體的“超量恢復”。 指令性任務在體育教學過程中是必不可少的，學生通過指令性任務完成技術或者體能方面的練習，從而提高身體素質(zhì)。教師應該在每節(jié)體育課堂中，加強指令性任務的練習，增強學生的基本技術練習，為技術在比賽中能夠靈活的運用。 3.學習性任務 學習性任務是指在技能學習中教師給學生提出適宜地學習目標，讓學生在自主、自練、自評中學習的活動。體育教

18、學過程中，離不開技術教學，如果技術教學沒有了，那么體育課也將會隨之消亡。傳統(tǒng)技術教學模式是教師先講解示范，學生聽、教師再組織學生練習的教學。因此，在傳統(tǒng)教學中，學生的主體地位得不到體現(xiàn)。所以學習性任務教學在課改之后，經(jīng)常采用的一種教學方式。 如：在初學籃球投籃的教學過程中，教師改變傳統(tǒng)的先講解后示范的作法， 而是向學生通過視頻或者圖示的形式展示籃球投籃的圖解（如圖2），提出了任務一：先組織學生看如圖2 籃球投籃姿勢圖解 籃球投籃姿勢，然后進行嘗試性解練習，然后，集合學生進行展示，接著教師正確的示范，學生再跟著練習。 體育教學過程中，盡可能以學生為主體，課堂中為學生留下充足的時間，讓學生在

19、練習中掌握技術動作。學生可以通過體育練習，掌握技術動作、培養(yǎng)學生的能力。 體育教學過程中，也可以先向學生展示大量的視頻、課件等， 鼓勵學生大膽嘗試，自主學習、積極探索。 四、挖掘問題方法，培養(yǎng)學生能力 挖掘問題就是深入進入課堂的一種教學模式。教師在練習的過程中，采用不同問題的形式，挖掘教材的重難點、價值，培養(yǎng)學生的思維課堂。 1.挖掘“核心性問題，引領課堂教學 小學體育課堂應該利用“核心問題”進行教學引導，課堂圍繞解決“核心問題”進行教學活動，這樣以來，促進學生對新知識的理解和掌握，提高學生的核心素養(yǎng)。在“核心問題”為引領的體育課堂上，學生自主學習能力不斷地增強，由原來的被動接受到

20、主動學習，對待問題也能夠積極發(fā)表意見和見解，在一定的程度上促進了學生的邏輯思維。 在籃球傳接球教學過程中，教師教學的重點是籃球的接球動作。先是兩人一組的傳接球、讓學生知道接球手型、緩沖等要領。接著行進間的傳接球、接球時人的動作，最后通過比賽考驗學生對接球動作的掌握。接球時，主動迎接球、有防守隊員時，及時跑位接球等。 “核心問題”在體育教學課堂上的應用使教師更加順利的引導學生學習的思路，幫助教師能夠更好地完成教學活動，提高教學效果。 2.挖掘“驅動性問題”，提高課堂參與度 為了進一步提高學生的課堂參與度和激發(fā)學生學習的主動性，教師在教學的過程中，需要創(chuàng)設以學生為中心的學習環(huán)境，并且設計一

21、些具有挑戰(zhàn)性的學習任務，驅動學生深入投入課堂的練習中[5]。任務驅動學習的主要任務就是把握教學的重點，創(chuàng)設教學情境，在情境中探究問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力。 例如在五年級“籃球運球+傳球”教學片段中，按照課程內(nèi)容運動體驗——思考討論——展示交流——總結評價的主線組織學習活動。教師設置學習環(huán)境，并進行演示“運球+傳球”動作，組織學生進行練習，并且在練習的過程中，要求完成教師所交代的任務。 任務一：在有人防守的情況下，采用哪種運球方式比較好？ 任務二：運球過程中，有人（個子高、矮）搶球，用什么樣的傳球方式進行傳球？ 通過籃球中對抗真實性的體驗，對抗練習時采用任務驅動學生的學習，將運球+傳球

22、銜接起來，增強學生學習籃球運球+傳球的運動能力。在課堂教學過程中，教師盡量做到少講多練，把課堂真正的還給學生。等學生帶學習任務體驗之后，小組進行積極討論，把問題提出來，大家一起回答、總結，同時也培養(yǎng)學生具有挑戰(zhàn)性的任務的能力。 3.挖掘“推進性”問題，厘清內(nèi)在關系 課堂推進性問題是推進課堂教學得以展開的一系列有內(nèi)在邏輯關系的問題，通常是教師在課堂上的追問，聚焦核心問題，不斷深化與發(fā)展，歸納與引申[6]。問題與問題之間，又形成了內(nèi)在的系統(tǒng)關系，可以是層層推進的問題鏈，也可以是迂回曲折的問題網(wǎng)，也可以是逐步發(fā)展的問題圈。通過分階段、多層次、多角度的問題體現(xiàn)對核心性問題的歸納、演繹、深化、升華。

23、 構建指向“體育核心素養(yǎng)”的教學思想，轉變“教教材”的思想，實現(xiàn)“驅動任務、創(chuàng)設情境”的學教模式，改進教師原有的教學設計的思路。立足學生的學，強調(diào)學生的主體意識，激發(fā)學生學習興趣以及創(chuàng)造力的發(fā)展，將運動能力提升與情感體驗、品德培養(yǎng)有機融合。 根據(jù)體育項目的特質(zhì)，展開深度學習。開發(fā)系列練習方法，幫助學生找到適合自己的學練方式，豐實課堂練習形式與內(nèi)容。同時把體育知識與技術技能延伸運用于生活實踐中，開展基于體育競賽、團隊活動、日常生活的能力拓展與情感提升，使練習方法更切實際，更具層次性、合理性和情景性。 參考文獻 [1]朱永海.深

24、度學習視角下混合教學系統(tǒng)化設計與體系化模式構建[J].中國電化教育.2021.06:77-87 [2]李旋律,田莉. 課堂深度學習：要素、過程、策略[J]. 化學教學, 2019(06). [3]胡航,李雅馨,郎啟娥,楊海茹,趙秋華,曹一凡. 深度學習的發(fā)生過程、設計模型與機理闡 釋[J]. 中國遠程教育, 2020(01). [4]吳雙. 基于深度學習的高中物理教學策略研究[D]. 山東師范大學碩士學位論文, 2018: 10. [5]楊樺.論籃球運動的本質(zhì)、特征及規(guī)律[J].成都體育學院.2001.27(4):60-62 [6]劉月霞，郭華.深度學習：走向核心素養(yǎng)[M].教育科學出版社.2018.11