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1、課題1 分子和原子
教材分析：
本課內(nèi)容是人教版化學教材第三單元《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》的課題1“分子和原子”的第二課時，是繼前兩個單元學習氧氣、氮氣等物質(zhì)的性質(zhì)和變化后，從宏觀的物質(zhì)世界跨進微觀的物質(zhì)世界的第一課，對于學生建立宏觀物質(zhì)的微觀組成具有重要的作用。因此，本節(jié)課在教材中起到承上啟下的作用。
教學目標：
1、知識與技能
（1）認識物質(zhì)的微粒性，能說出分子、原子是構(gòu)成物質(zhì)的基本粒子。
（2）用微觀的觀點解釋一些生活中常見的現(xiàn)象。
2、過程與方法
在老師的指導下，學生自己動手完成一些簡單的實驗(或直觀教具展示)，了解分子、原子是真實存在的，培養(yǎng)學生的抽象思維能力
2、，通過現(xiàn)象了解分子的本質(zhì)，使學生享受科學探究的樂趣。
3、情感、態(tài)度與價值觀
在探究分子、原子的過程中，通過實驗現(xiàn)象獲得對分子的感性認識，再由理性認識指導感性認識，逐步形成辨證的唯物主義的世界觀。
重點：分子、原子的概念；
難點：分子原子的區(qū)別和聯(lián)系。
教學過程：
提出問題：1、液態(tài)水變成蒸氣“跑”走的情形與電解水時水“跑”走的情形是否一樣？為什么？
2、一種分子是如何變成新分子的？
以水的電解為例，通過多媒體課件演示與講解，引導學生從分子的角度，理解水的蒸發(fā)與分解兩種變化有什么不同。
演示flash動畫模擬《水分解的微觀變化》
教師引導：電解水時，水分子發(fā)生
3、了改變。生成了新的分子，所以是化學變化。一旦發(fā)生變化之后，分子的化學性質(zhì)是否也發(fā)生改變呢？
教師分析：一旦發(fā)生化學變化，分子將不再保持原來物質(zhì)的化學性質(zhì)
學生活動：得出分子的定義：保持物質(zhì)化學性質(zhì)的最小微粒。
教師板書：一、分子是保持物質(zhì)化學性質(zhì)的最小微粒。
學生練習：展示課件
演示過氧化氫和氧化汞分子分解的示意圖
教師引導：在過氧化氫和氧化汞分解過程中，分子發(fā)生了變化，那么原子是否也發(fā)生改變呢？
教師分析：在化學變化中，分子種類可以發(fā)生變化，而原子種類不會發(fā)生變化。
學生活動：得出原子的定義：原子是化學變化中的最小粒子。
學生練習：展示課件
板書：二、原子是化學變化中的最
4、小微粒。
鞏固與提升 ：
氫氣（H2）是一種新型能源，用氫氣（H2）和氧氣（O2）在點燃的條件下反應可以得到水（H2O），試用圖示表述其物質(zhì)變化過程中的微粒變化情況。
反復利用幾種物質(zhì)——氫氣（H2）、氧氣（O2）、水（H2O）化學變化中分子的各種變化，刺激學生思維，使“化學變化中分子分裂成原子，原子重新組合成分子”的認識得到深化和升華。
延伸性研究：
放飛思維：（可放在課后進行）
思考問題：氫氣燃燒可釋放能量。這樣，汽車加油站能不能變成加水站？
教學反思：
鑒于分子和原子這個課題是關(guān)于微觀粒子的純理論知識，學生缺乏抽象思維理解的能力，如果按正常的理論性的講解，會讓學生產(chǎn)生枯燥的感覺。因此，我采用了教師演示實驗、學生分組實驗、聯(lián)系生活實例、模型展示、多媒體輔助的教學方法進行教學，通過這種生動有趣且直觀、聯(lián)系生活實際的教學，學生不僅對所學知識掌握甚好，而且對微觀世界也產(chǎn)生了濃厚的興趣。
廣東省中山市石歧中學九年級化學上冊 第三單元 課題1 分子和原子（第2課時）教學設(shè)計 （新版）新人教版
