九年級語文下冊 第三單元 10《唐雎不辱使命》實用教案 新人教版(共6頁DOC)

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1、……………………………………………………………最新資料推薦………………………………………………… 唐雎不辱使命 教學目標 1．識記文學常識，積累掌握重點實詞、虛詞的意義和用法。 2．揣摩通過在矛盾沖突和對比中表現(xiàn)人物性格的寫法。 3．學習唐雎這種不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神在今天的現(xiàn)實意義。 重點難點 教學重點 積累掌握重點實詞、虛詞的意義和用法。 教學難點 揣摩通過在矛盾沖突和對比中表現(xiàn)人物性格的寫法，準確理解外交辭令中隱藏的“潛臺詞”。 課時安排 1課時 教學過程 一、新課導入 俗話說“人在屋檐下，不得不低頭”，但有一個人偏不這樣，他就是戰(zhàn)國時安陵國

2、的使者唐雎。今天，我們就來看看他面對威武四方的秦王，是如何做到“人在屋檐下，偏偏不低頭”的。 二、自主預習 1．背景資料 戰(zhàn)國時期的最后十年，秦以秋風掃落葉之勢相繼剪滅各諸侯國，前230年滅韓，前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國，秦企圖用“易地”的政治騙局不戰(zhàn)而屈人之兵(秦人往往借遷移之名行滅國之實)，由此引起安陵君派唐雎出使秦國一事。 2．知識鏈接 《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國史書整理而成的一部國別體史書。全書載錄了戰(zhàn)國時各國政治、軍事、外交等方面的歷史事件，重點記錄了眾多謀臣策士的策論。 3．文體知識 傳記是一種常見的文學形式。主要記述人物的生平事跡，根據(jù)各種書面的、口述

3、的回憶、調(diào)查等相關材料，加以選擇性的編排、描寫與說明而成。包括一般的傳記、自傳、評傳、人物小傳、人物特寫、回憶錄、年譜、小說化的傳記，等等。傳記和歷史關系密切，某些寫作年代久遠的傳記常被人們當作史料看待。 從創(chuàng)作方法看，有的傳記以記敘翔實的史實為主，用語比較平實，稱為“歷史性傳記”；有的傳記多用形象化手法，描述人物的生活經(jīng)歷、精神風貌及其活動的歷史背景等，以史實為依據(jù)，但又不排斥某些聯(lián)想性的文學描寫，稱為“傳記文學”。傳記一般不虛構，紀實性是傳記的基本要求。 4．檢查預習 (1)重難字 唐雎(jū)　　　　　 怫然(fú) 免冠徒跣(xiǎn) 以頭搶地(qiāng) 韓傀(guī

4、) 休祲(jìn) 縞素(gǎo) 色撓(náo) 寡人諭(yù) (2)通假字 ①故不錯(cuò)意也(“錯”同“措”，安放) ②倉(cāng)鷹擊于殿上(“倉”同“蒼”，青色) (3)古今異義詞 直 休 撓 謝 雖然 徒 易 (4)一詞多義 徒 怒 使 與 然 (5)詞類活用 ①且秦滅韓亡魏(動詞的使動用法，使……滅亡) ②請廣于君(形容詞作動詞，擴充) ③輕寡人與(形容詞作動詞，輕視) ④伏尸二人，流血五步(均為動詞的使動用法，使……伏，使……流) ⑤天下縞素(名詞作動詞，穿喪服) (6)文言虛詞 以 之 (7)文言句式 ①判斷

5、句 此三子者，皆布衣之士也。(“……者，……也”表判斷。) ②省略句 受地于先王，愿終守之。(句首省略主語“吾”。) ③倒裝句 a．受地于先王。(狀語后置，正常語序是“于先王受地”。) b．請廣于君。(狀語后置，正常語序是“于君請廣”。) 三、疏通文意 1．重點詞語解釋 不辱使命：意思是完成了出使的任務。辱，辱沒、辜負。 使：派遣，派出。 謂……曰：對……說。 欲：想。 以：用。 守：守護。 易：交換。 直：只，僅僅。 怫然：憤怒的樣子。 布衣：指平民。古代沒有官職的人都穿布衣服，所以稱布衣。 徒：光著。 搶：撞。 庸夫：平庸無能的人。 士：文中指有

6、才能有膽識的人。 若：如果。 縞素：白色的絲織品，文中指穿喪服。 色撓：神色變得沮喪。撓，屈服。 諭：同“喻”，明白，懂得。 者：原因。 2．重點句子翻譯 (1)安陵君其許寡人！ 安陵君一定要答應我啊！ (2)雖千里不敢易也，豈直五百里哉？ 即使是方圓千里的土地也不敢交換，更何況只是這五百里的土地呢？ (3)布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳。 平民發(fā)怒，也不過就是摘掉帽子，光著腳，把頭往地上撞罷了。 (4)秦王色撓，長跪而謝之曰。 秦王變了臉色，直身而跪，向唐雎道歉說。 (5)而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。 但安陵卻憑借方圓五十里的土地保全下來的原因，只

7、是因為有先生您啊！ 四、合作探究 (一)初讀課文，整體感知 1．唐雎出使秦國的使命是________。文題的意思是________。 答案示例：粉碎秦王妄圖吞并安陵君土地的企圖　唐雎完成了自己出使的任務 2．唐雎出使秦國的原因是什么？ 答案示例：因為秦王提出以大易小，妄圖吞并安陵君的土地。安陵君不答應，秦王不高興，所以安陵君派唐雎出使秦國。 3．秦王初見唐雎時，是以一種什么樣的語氣對唐雎說話的？唐雎又是怎樣勸說秦王的？ 答案示例：秦王顯得很驕橫，以一種指責的語氣對待唐雎。唐雎以同安陵君保持一致的理由，義正詞嚴地反駁了秦王，有理也有禮。 4．秦王一開始接受了唐雎的勸告嗎？他有什

8、么反應？ 答案示例：秦王一開始沒有接受唐雎的勸告，而是怫然大怒，并以“天子之怒”來威脅唐雎。 (二)精讀課文，內(nèi)容探究 1．秦王說“滅韓亡魏”“以君為長者，故不錯意也”“逆寡人”“輕寡人與”，表現(xiàn)了秦王怎樣的性格特點？ 答案示例：表現(xiàn)了秦王的驕橫。他言辭奸詐，實際是恃強凌弱，不可一世，完全的強盜邏輯，根本不把其他人放在眼里。委婉中露出脅迫之意。 2．唐雎面對“天子之怒”，是什么反應？這體現(xiàn)了唐雎的什么性格特點？ 答案示例：凜然不懼，針鋒相對，并以“士之怒”的例子以自比。這體現(xiàn)了他不畏強暴的英雄氣概和完成使命的責任感。 3．唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”時，為什么要引出專諸

9、、聶政、要離行刺的故事？ 答案示例：表明自己要效法他們，同時表達了要跟秦王斗爭到底的決心。 4．唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”，并效仿“三士”欲刺秦王，產(chǎn)生了怎樣的結果？請用自己的話簡要回答。 答案示例：迫使秦王屈服；不辱使命，保全了安陵國。 5．“秦王色撓，長跪而謝之”的原因是什么？這對表現(xiàn)唐雎有何作用？ 答案示例：原因是秦王怕出現(xiàn)“伏尸二人，流血五步，天下縞素”的局面。從側面襯托了唐雎有勇有謀、膽識過人、忠心愛國的優(yōu)秀品質。 (三)品讀課文，句段賞析 外交辭令往往委婉含蓄，意在言外，隱藏著豐富的“潛臺詞”，聽話者只有凝神諦聽，用心揣摩，方能領會說話者的真實意圖。試結合

10、語境體會下列句子的“潛臺詞”。 (1)秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬，流血千里?！? (2)此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。 答案示例：(1)你最好是將你們的土地奉送給我，惹我發(fā)怒的話，你們國家可要遭殃了。　(2)我將要效法他們?nèi)?，與你同歸于盡。 (四)熟讀課文，主旨探究 本文的主旨是什么？ 答案示例：文章通過記敘唐雎出使秦國，與秦王進行外交斗爭的經(jīng)過，表現(xiàn)了唐雎維護國土的嚴正立場和不畏強暴、敢于斗爭的布衣精神，從而揭示了弱國安陵能夠在外交上戰(zhàn)勝強秦的原因。文章也揭露了秦王驕橫欺詐、外強中干、色厲內(nèi)荏的本質。 (五)賞讀課文，鑒賞評價 本文是如何在矛盾

11、沖突中展示人物性格的？ 答案示例：秦王嬴政在“滅韓亡魏”之后，雄視天下?！鞍擦昃湓S寡人”，這種命令式的口吻，既表現(xiàn)了他的強橫無禮，又表現(xiàn)了他對安陵君的輕蔑。當唐雎出使來秦，秦王便增加了脅迫威逼的氣勢：“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。”秦王恃強凌弱，不可一世的嘴臉漸露猙獰：“而君逆寡人者，輕寡人與？”面對秦王的盛氣淫威，唐雎則寸步不讓，據(jù)理力爭：“雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”秦王被激怒，于是以“天子之怒”相威脅，而唐雎則針鋒相對，以“布衣之怒”奮起抗爭。在尖銳的矛盾沖突中展示了人物的性格特點。 (六)課外拓展，對比延伸 閱讀下面的短文，分別概括唐雎和鄭同

12、的性格特點，說說同為勸諫君王，唐雎和鄭同的勸諫方式有何不同。 鄭同北見趙王。趙王曰：“子南方之傳士也，何以教之？”鄭同曰：“臣南方草鄙之人也，何足問？雖然，王致之于前，安敢不對乎？臣少之時，親嘗教以兵?！壁w王曰：“寡人不好兵。”鄭同因撫手仰天而笑之曰：“兵固天下之狙喜也，臣故意大王不好也。臣亦嘗以兵說魏昭王，昭王亦曰：‘寡人不喜?！荚唬骸踔心苋缭S由乎？許由無天下之累，故不受也。今王既受先王之傳；欲宗廟之安乎？’王曰：‘然?！荚唬骸裼腥顺秩f金之財，時宿于野，內(nèi)無孟賁之威，外無弓弩之御，不出宿夕，人必危之矣?！裼袕娯澲畤R王之境，索王之地，告以理則不可，說以義則不聽。王非戰(zhàn)國守圉之具，其將何以當之？王若無兵，鄰國得志矣?！壁w王曰：“寡人請奉教?！? (選自《戰(zhàn)國策·趙策三》，有刪改) 答案示例：性格特點：唐雎有勇有謀、不畏強暴、敢于獻身、正氣凜然；鄭同有謀有略、善于辭令、機智聰慧，謙虛文雅。勸諫方式：唐雎針鋒相對，直言相諫；鄭同迂回曲折，委婉勸諫。 五、課堂小結 本文內(nèi)容精彩，情節(jié)完整，引人入勝；人物形象生動，秦王的色厲內(nèi)荏、前倨后恭，唐雎的不畏強暴、英勇沉著，都寫得栩栩如生。 六、練習設計 請完成本課對應訓練。 七、板書設計 最新精品資料整理推薦，更新于二〇二二年四月五日2022年4月5日星期二11:45:47