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1、口語交際 我最喜歡的人物形象
［教學目標］
1.能分條講述，把理由說清楚。
2.聽人說話能抓住重點。
［教學重難點］
在闡述理由的過程中，能有一定的聯(lián)系和豐富性。
［教學課時］1課時
一、回顧民間故事
1.回顧閱讀經驗。一本又一本精彩的圖書帶給了我們許多的樂趣和享受，當你回憶的時候，你會想起這本書的哪些內容呢？
2.交流學生的閱讀經驗。
課前，同學們分享自己喜歡的故事的內容、人物和感受。
二、回顧精讀課文，聚焦人物性格
1.梳理閱讀經驗，發(fā)現(xiàn)人物性格的引人之處。
教師根據(jù)學生交流梳理總結：鮮明個性的人物，讓我們心之念之。
2.以《憶讀書》為例，聚焦人物。
（1）
2、就像冰心在《憶讀書》中回憶的那樣，每本書中都有一位或幾位人物引起閱讀興趣。你能嘗試運用表格梳理《憶讀書》中的冰心記憶深刻的人物嗎？
（2）全班交流。
教師根據(jù)學生交流梳理比較簡略的情節(jié)，如：
（3）學生自己任選一本書中的一個人物，結合內容說出理由。
（4）同桌交流。
同桌互相講一講，并提出意見、建議，把書中的人物分條介紹清楚。
（5）全班交流。
交流過程中，教師通過引導、評價、總結等進行指導。
（6） 根據(jù)全班交流時的指導，學生再次調整自己梳理的內容。
三、自主準備交流內容
剛剛是冰心老人讀書時被書中的人物所吸引，那你自己被哪一本書或哪一部影片的人物所吸引了呢？
1.
3、挑選一本書或一部影片，選取一個主要人物，結合具體情節(jié)說出人物的形象特征。（可以根據(jù)實際情況提示學生）
（1）自己思考。
（2）小組交流。
預設：如果學生說人物的非主要性格特征，則引導學生圍繞主要情節(jié)。
如果學生過多關注負面形象或事件，則引導學生關注充滿正能量的人物及事件。
如果學生只關注一個事件或一個性格特征，則引導學生發(fā)現(xiàn)人物形象的豐富性。
（3）根據(jù)交流梳理。
①選取有代表性的故事情節(jié)。
②對人物形象的交流有條理，按照一定順序。
③交流時可以用上適當?shù)墓适伦鳛橹巍?
四、舉行我最喜歡的人物形象分享會
1.組成小組。
（1）小組規(guī)模：小組人數(shù)以4~6人為宜。
（2）
4、分組依據(jù)：選擇故事相同的同學結為一個小組；或者選擇人物類型相近的同學結為一個小組。
2.在小組中進行故事人物形象交流會。
（1）明確分享要求：體現(xiàn)人物鮮明個性；有條理地交流。
（2）每人輪流講，聽者關注是否能夠代表人物形象。
（3）推薦小組代表，參加班級民間故事會。
3.在全班進行民間故事會。
小組代表輪流講，小組內根據(jù)分享要求評價。
4.教師總結。
總結點：是否體現(xiàn)人物的鮮明個性；人物形象交流是否能夠有條理。
五、拓展延伸（可選）
有趣的人物可不僅僅在書中，2019年有一部大家很感興趣的電影《哪吒之魔童降世》，你又看到了一個怎樣的人物形象呢？
［教學反思］
對于五年級
5、學生而言，感受人物形象并不困難。從教材的安排看，學生在低年級已經有了“說出自己感興趣的情節(jié)”，在中年級“能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法”，到了高年級“表達有條理”?？梢?，學生在講清楚事情所用方法和掌握技能方面是循序漸進發(fā)展的。在教材這樣編排的基礎上，本次的提升點更著重于如何通過整理和搜集相關信息，更有條理地呈現(xiàn)，進而表達。
課上，我引導學生回顧民間故事，交流閱讀經驗，借助《憶讀書》一文，結合學生的學習經驗，把書中人物鮮明的個性這一吸引閱讀的點著重點明。進行簡要列舉喜歡某個人物理由的原因練習，對后面學生在自主閱讀的基礎上進行人物形象的列舉，提前進行一次初試身手。
以小組為單位，舉行“我最喜歡的人物形象”分享會，學生根據(jù)學習要求，結合前期的準備，在小組內部進行交流，在小組交流的基礎上面向全班進行交流。落實口語交際的目標，即條理清楚地交流理解和感受。
部編版五年級語文上冊 （教案+反思）口語交際我最喜歡的人物形象
