《五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 第五單元 分?jǐn)?shù)的意義 第2節(jié) 分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)（二）教案 北師大版(共3頁(yè)DOC)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 第五單元 分?jǐn)?shù)的意義 第2節(jié) 分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)（二）教案 北師大版(共3頁(yè)DOC)（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
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第2節(jié) 分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)（二）
教材第65～66頁(yè)。
1.從度量的角度進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的意義。
2.結(jié)合制作“分?jǐn)?shù)墻”的活動(dòng)，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)單位。
3.在探索與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。
重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)單位，并會(huì)解決相關(guān)問(wèn)題。
難點(diǎn)：能熟練找到一個(gè)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位，理解分?jǐn)?shù)單位是由分母決定的。
師：教材中主題圖制成的課件。
生：剪刀或小刀，剪下教材附頁(yè)3中圖1的紙條。
1.回憶學(xué)過(guò)的有關(guān)分?jǐn)?shù)的知識(shí)。
2.師：上
2、節(jié)課我們對(duì)分?jǐn)?shù)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，今天我們?cè)俅巫哌M(jìn)分?jǐn)?shù)的世界。（板書(shū)課題）
1.請(qǐng)同學(xué)們拿出附頁(yè)3中圖1的紙條，量一量我們數(shù)學(xué)書(shū)的長(zhǎng)和寬各是多少。
（1）師提出測(cè)量要求。
（2）學(xué)生獨(dú)立測(cè)量——并記錄測(cè)量的結(jié)果。
（3）生匯報(bào)。
生1：數(shù)學(xué)書(shū)的寬正好3次量完。
生2：數(shù)學(xué)書(shū)的長(zhǎng)量了4次，還剩下一部分。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)實(shí)際測(cè)量物體的長(zhǎng)度，讓學(xué)生明白，在實(shí)際操作過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)不能正好量完的情形，從而為進(jìn)一步從度量的角度認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)做準(zhǔn)備。
2.師：如何能繼續(xù)量下去呢？
（1）師提出問(wèn)題并組織學(xué)生討論：數(shù)學(xué)書(shū)的長(zhǎng)不夠一個(gè)紙條長(zhǎng)的部分怎么量？
（2）生先獨(dú)立想一想。
（3）同桌
3、或前后排議一議，再動(dòng)手操作。（教師巡視指導(dǎo)，提示學(xué)生可以采用將紙條變短的方法去測(cè)量剩下的部分）
（4）匯報(bào)交流
預(yù)設(shè)1：我用紙條長(zhǎng)的一半去量，還是不能量完。
預(yù)設(shè)2：我用紙條長(zhǎng)的四分之一去量，發(fā)現(xiàn)正好量完。
（5）師：那數(shù)學(xué)書(shū)剩下部分的長(zhǎng)是多少？
生：紙條長(zhǎng)的。（或的紙條長(zhǎng)）
師：那也就是說(shuō)，當(dāng)我們選取的單位大了時(shí)，可以使用較小的單位繼續(xù)測(cè)量，而這個(gè)較小的單位，就是把原來(lái)紙條平均分成的份數(shù)作為了它的分母。
設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)問(wèn)題是本節(jié)的核心問(wèn)題，意在從度量的角度引出分?jǐn)?shù)新的意義：將給定的長(zhǎng)度等分，用其中的一份作為新的單位去測(cè)量物體的長(zhǎng)度，如果正好量完，由此可得到用分?jǐn)?shù)表示的物體長(zhǎng)度。
4、
3.師：同學(xué)們知道，自然數(shù)和小數(shù)都有計(jì)數(shù)單位，其實(shí)分?jǐn)?shù)也有計(jì)數(shù)單位，下面我們就來(lái)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的計(jì)數(shù)單位。
出示“分?jǐn)?shù)墻”，填一填，想一想，你發(fā)現(xiàn)了什么？
（1）生獨(dú)立完成，小組對(duì)照、交流。
（2）匯報(bào)交流在“分?jǐn)?shù)墻”上的發(fā)現(xiàn)。
生1：把“1”分的份數(shù)越多，它的每一份（即幾分之一）越小。
生2：把“1”平均分成幾份，1份就是“1”的幾分之一。
生3：分子都是1，分母越小，分?jǐn)?shù)越大。
生4：“1”是由2個(gè)，3個(gè)，4個(gè)……組成。
4.師：看起來(lái)，幾分之一就是把整體平均分成若干份，表示其中一份的量。幾分之幾就是幾個(gè)幾分之一呀！那么，像，，，，，…這樣的分?jǐn)?shù)叫作分?jǐn)?shù)單位。
5、（板書(shū)）
（1）師：你能再說(shuō)出幾個(gè)分?jǐn)?shù)單位嗎？
生舉例。
師：這樣的分?jǐn)?shù)單位有多少個(gè)？
生：無(wú)數(shù)個(gè)。
師：有最大的分?jǐn)?shù)單位嗎？最小的分?jǐn)?shù)單位呢？
生：沒(méi)有最小的分?jǐn)?shù)單位，最大的分?jǐn)?shù)單位是。
（2）師出示：的分?jǐn)?shù)單位是，表示2個(gè)；的分?jǐn)?shù)單位是（?。硎荆ā。﹤€(gè)（ ）。
生嘗試解決，全班對(duì)照。
參考答案： 4
設(shè)計(jì)意圖：教師適當(dāng)補(bǔ)充一些例子，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)單位的意義。
1.完成教材第66頁(yè)練一練第2，3題。
生獨(dú)立完成后全班對(duì)照。
2.完成教材第66頁(yè)練一練第4題。
說(shuō)說(shuō)這節(jié)課你有哪些收獲。
分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)（二）
像，，，，，…這樣的分?jǐn)?shù)叫作分?jǐn)?shù)單位
6、。
有無(wú)數(shù)個(gè)分?jǐn)?shù)單位，沒(méi)有最小的分?jǐn)?shù)單位，最大的分?jǐn)?shù)單位是。
教學(xué)中讓學(xué)生用規(guī)定長(zhǎng)度的紙條測(cè)量物體的長(zhǎng)度，當(dāng)測(cè)量結(jié)果不能得到整數(shù)值時(shí)，自然引入分?jǐn)?shù)，體會(huì)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的必要性。同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)折一折、量一量等活動(dòng)，引入“分?jǐn)?shù)墻”，再利用“分?jǐn)?shù)墻”這樣直觀形象的圖表，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)單位，理解分?jǐn)?shù)單位的意義并比較大小。課堂上通過(guò)小組合作，認(rèn)真觀察“分?jǐn)?shù)墻”，從中發(fā)現(xiàn)單位“1”被平均分成了幾份，其中的1份就是這個(gè)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位。單位“1”被平均分成的份數(shù)越多，每份就越接近0。
引導(dǎo)學(xué)生自主探究問(wèn)題，在探究過(guò)程中，教師只起到了組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生真正成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)中要多創(chuàng)設(shè)和學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的情境，讓學(xué)生自己探尋解決問(wèn)題的策略。教師規(guī)范語(yǔ)言，加以清楚地表述，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
最新精品資料整理推薦，更新于二〇二二年三月二十七日2022年3月27日星期日20:24:26
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