心理學(xué)導(dǎo)論課件記憶.ppt

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1、記憶:心理發(fā)展的基石,記憶將人的心理活動(dòng)的過去、現(xiàn)在和未來聯(lián)成一個(gè)整體,使心理發(fā)展、知識(shí)積累和個(gè)性形成得以實(shí)現(xiàn)。,,普通心理學(xué)課件,陳宏/制版,2,第一節(jié) 什么是記憶,普通心理學(xué)課件,陳宏/制版,3,一、艾濱浩斯的記憶研究,簡介 德國心理學(xué)家艾濱浩斯(1885)提出遺忘率,首次采用實(shí)驗(yàn)方法開創(chuàng)了現(xiàn)代記憶研究的新紀(jì)元。 方法 學(xué)習(xí)材料:無意義音節(jié)(兩個(gè)輔音一個(gè)元音字母)。 學(xué)習(xí)程度:恰能成誦 測量公式:保持率=原學(xué)習(xí)的時(shí)間(或次數(shù))重新學(xué)習(xí)的時(shí)間(或次數(shù))原學(xué)習(xí)的時(shí)間(或次數(shù))100 遺忘率=1保持率,普通心理學(xué)課件,陳宏/制版,4,艾濱浩斯及其遺忘曲線,普通心理學(xué)課件,陳宏/制版,5,遺

2、忘規(guī)律: 遺忘曲線揭示出遺忘是識(shí)記后即刻就開始,遺忘率的變化是先快后慢,一定時(shí)間后,幾乎不再遺忘。,普通心理學(xué)課件,陳宏/制版,6,二、記憶的類別,外顯記憶作用(explicit uses of memory)和內(nèi)隱記憶作用(implicit uses of memory) 前者:在編碼或提取中受意識(shí)的控制的過去經(jīng)驗(yàn)的恢復(fù)現(xiàn)象。 后者:在編碼或提取中不受意識(shí)的控制的過去經(jīng)驗(yàn)的恢復(fù)現(xiàn)象。 陳述性記憶(declarative memory)和程序性記憶(procedural memory) 前者:指對(duì)有關(guān)的事實(shí)和事件的記憶,包括語義、情節(jié)記憶。 后者:指如何做事情的記憶。,普通心理學(xué)課件,陳宏/

3、制版,7,三、記憶過程概述,無論何種類型的記憶,均需要三種心理過程的操作:編碼、存儲(chǔ)、提取。 編碼:是信息的最初加工,即對(duì)外界信息進(jìn)行形式轉(zhuǎn)換、形成心理表征的過程。 存儲(chǔ):意味著大腦結(jié)構(gòu)短時(shí)或長時(shí)的變化,即信息以一定的形式動(dòng)態(tài)地保持在頭腦中。 提取:信息恢復(fù)的過程,記憶好壞通過其表現(xiàn)。 人類的記憶不是“倉庫”,而是“加工車間”。,普通心理學(xué)課件,陳宏/制版,8,第二節(jié) 長時(shí)記憶(1)關(guān)于過程:編碼與提取,普通心理學(xué)課件,陳宏/制版,9,一、背景與編碼,長時(shí)記憶(long-term-memory,簡稱LTM) 指保留一生知識(shí)的記憶,它構(gòu)成了個(gè)人對(duì)世界和自我的全部知識(shí)。 編碼特異性(encodin

4、g specificity)原則 當(dāng)提取時(shí)的背景與編碼時(shí)的背景相匹配,記憶效果最好。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的背景有環(huán)境、節(jié)奏和獨(dú)特氣味。 背景區(qū)辨性(contextual distinctiveness) 記憶項(xiàng)目所處背景的差異性稱為。背景區(qū)辨性越大,記憶效果越好。,普通心理學(xué)課件,陳宏/制版,10,二、提取線索,提取的方式:回憶與再認(rèn) 通常再認(rèn)的提取線索提供了更多的信息,因而再認(rèn)好于回憶。 情節(jié)記憶(episodic memories)與語義記憶(semantic memories) Tulving(1972)將陳述性記憶分為兩類。前者是有關(guān)個(gè)人經(jīng)歷事件的記憶,依賴于特定的背景與事件內(nèi)容為提取線索;后者是

5、關(guān)于詞語或概念的意思的記憶,依賴于有效策略為提取線索。,普通心理學(xué)課件,陳宏/制版,11,前攝抑制與倒攝抑制 是提取線索不能有效地指向特定記憶的現(xiàn)象。前者是已存在的舊信息影響到新信息的提??;后者是新信息干擾舊信息的提取。 改善無組織信息的記憶技術(shù) 精細(xì)性復(fù)述 精細(xì)加工材料以豐富編碼。 記憶術(shù) 通過與熟悉、編過碼的信息相聯(lián)系的方法提高記憶效果的技術(shù)。,普通心理學(xué)課件,陳宏/制版,12,前攝抑制與倒攝抑制的比較,學(xué)習(xí)材料A,學(xué)習(xí)材料B,測驗(yàn)A,,,,倒攝抑制,學(xué)習(xí)材料A,學(xué)習(xí)材料B,測驗(yàn)B,,,,前攝抑制,普通心理學(xué)課件,陳宏/制版,13,第三節(jié) 長時(shí)記憶(2)關(guān)于內(nèi)容:歸類與重構(gòu),普通心理學(xué)課件

6、,陳宏/制版,14,一、記憶結(jié)構(gòu)和歸類,記憶結(jié)構(gòu)-記憶的組織形式 人類記憶的表征主要內(nèi)容是大量有組織的信息。 歸類與概念 記憶的一項(xiàng)重要功能是將許多相似的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)整合在一起,形成更簡約的內(nèi)心管理的集合,這一過程稱為歸類,它是智慧生物最基本的能力之一。 歸類后形成范疇的心理表征稱為概念,即概念是范疇的心理表征。范疇有不同的領(lǐng)域,如客體、行動(dòng)、特征、關(guān)系、具體與抽象等不同領(lǐng)域,形成了不同類型的概念。,普通心理學(xué)課件,陳宏/制版,15,原型 內(nèi)心最典型的概念形象稱為原型。 原型產(chǎn)生于對(duì)范疇成員的所有體驗(yàn),因此每次當(dāng)遇到一個(gè)范疇新成員時(shí),原型就會(huì)發(fā)生輕微的變化。 范疇成員與原型的匹配程度影響提取速度。

7、 基礎(chǔ)水平 概念通常組織為有層次的概念系統(tǒng),其中在某個(gè)層次水平上人可以最好地對(duì)物體進(jìn)行分類與思考,這一水平稱為基礎(chǔ)水平。,普通心理學(xué)課件,陳宏/制版,16,原型的形成,,普通心理學(xué)課件,陳宏/制版,17,舉例:概念系統(tǒng)的基礎(chǔ)水平,普通心理學(xué)課件,陳宏/制版,18,圖式(schemas)是關(guān)于物體、人和情境的概念框架和知識(shí)群,但它并不包括人所有不同體驗(yàn)的每一個(gè)細(xì)節(jié)。 使用記憶結(jié)構(gòu) 所有這些記憶結(jié)構(gòu)都是為解釋新信息提供預(yù)期和背景。,普通心理學(xué)課件,陳宏/制版,19,二、重構(gòu)的記憶,不能精確提取記憶信息時(shí),信息就會(huì)被重新構(gòu)建,因此,回憶不是簡單重復(fù),而是一個(gè)重新構(gòu)造和選擇的主動(dòng)加工過程。 重構(gòu)的記憶受到圖式的影響。,普通心理學(xué)課件,陳宏/制版,20,Bartlett(1932)采用系列再生法和重復(fù)再生法,研究發(fā)現(xiàn)三種重構(gòu)趨勢: 趨平(leveling)簡化故事 尖銳化(sharpening)突出或強(qiáng)調(diào)某些細(xì)節(jié) 同化(assimilation)將細(xì)節(jié)變得更符合被試自己的背景或知識(shí)。 記憶的使用隨使用信息目的不同而不同,研究表明:目擊者對(duì)于所看到信息的記憶很容易被事后信息歪曲。,普通心理學(xué)課件,陳宏/制版,21,結(jié)語:,,感覺記憶,,工作記憶(包括短時(shí)記憶),,長時(shí)記憶,,,,出入長時(shí)記憶的信息流,

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