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1、教育心理學(xué)讀后感 閱讀了教育心理學(xué) ，覺得很有收獲，對自己今后的 教育教學(xué)工作很有幫助。本書是以教育心理學(xué)為主線編寫的， 但也用一定的篇幅講述了學(xué)習(xí)教育心理學(xué)所必需的普通心 理學(xué)和兒童心理學(xué)的有關(guān)知識，其內(nèi)容緊密結(jié)合中小學(xué)實(shí)際， 且針對性強(qiáng)實(shí)用性強(qiáng) , 便于自學(xué)在通讀本書后，對教育心理 學(xué)的研究方向，原因及研究方法將會(huì)有一定的了解，另外關(guān) 于書中涉及的普通心理學(xué)及兒童心理學(xué)方面的知識，相信對 于理解教育心理學(xué)方面的內(nèi)容也是有幫助的，因此我對本書 中有關(guān)教育心理學(xué)方面的內(nèi)容談?wù)勎业睦斫饧案惺堋?我在書中沒有找到作者對教育心理學(xué)的明確定義，而是 通過介紹教學(xué)過程，通過與鄰近學(xué)科的比較向我們展示教育
2、 心理學(xué)的性質(zhì)作用和意義。教育心理學(xué)與教育學(xué)不同：教育 學(xué)研究的是教育過程的一些基本規(guī)律，而相對應(yīng)的，教育心 理學(xué)則研究在教育教學(xué)條下學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律及應(yīng)用。這 兩個(gè)學(xué)科比較好區(qū)分，我的認(rèn)識是教育學(xué)更多的是重宏觀的 角度去研究我們的教育教學(xué)，而教學(xué)心理學(xué)已經(jīng)進(jìn)入到了我 們的教學(xué)過程。教育心理學(xué)和普通心理學(xué)、兒童心理學(xué)的關(guān) 系可以說是十分密切。教育心理學(xué)是以它們?yōu)閷W(xué)科基礎(chǔ)的， 卻不好說誰包含了誰，誰從屬于誰。教育心理學(xué)更好的幫助 了我對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和 評估的理論和實(shí)踐。 在通讀這本書后，我對教育心理學(xué)的內(nèi)容主旨，研究方 向，原因及研究方法有了一定的了解，另外關(guān)于
3、書中涉及的 普通心理學(xué)及兒童心理學(xué)方面的知識，對于我在理解教育心 理學(xué)方面的內(nèi)容也有很大的幫助。 首先，關(guān)于教育心理學(xué)的研究方向。心理學(xué)作為研究人 的心理現(xiàn)象，揭示人的心理活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，其內(nèi)容是豐富 多樣的。教育心理學(xué)，是心理學(xué)體系中與教育工作關(guān)系最密 切的一個(gè)分支，要想知道它是研究什么的，就需要對它的對 象，性質(zhì)，內(nèi)容，范圍和任務(wù)做全面的考察和了解。這本書 談到教育心理學(xué)的對象，是由于受教育體質(zhì)發(fā)展和心理發(fā)展 是緊密相關(guān)的，所以教育心理學(xué)也要聯(lián)系到體質(zhì)發(fā)展方面的 有關(guān)問題。 此外， 教育過程也可以說是師生協(xié)同活動(dòng)的過程 , 而且教師在這種活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用 , 因此 , 關(guān)于教師的心 理學(xué)問題，也是教育心理學(xué)應(yīng)該研究的一個(gè)特殊領(lǐng)域。而教 育心理學(xué)的性質(zhì)應(yīng)該是由它的研究對象決定的，即“教育心 理學(xué)是兼有社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)兩種性質(zhì) , 而且是以前者為 主的一門邊緣科學(xué)” 。不同社會(huì)制度國家的教育，對心理學(xué) 的要求也共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，這在一定程度上就影響了教育心 理學(xué)的內(nèi)容和范圍。根據(jù)我國的教育方針和目的，我們的教 育心理學(xué)的內(nèi)容和范圍是完全適應(yīng)于我國的社會(huì)主義制度 的要求的。教育心理學(xué)的任務(wù)就是揭示教育實(shí)踐過程中的心 理活動(dòng)的規(guī)律和促進(jìn)整個(gè)心理科學(xué)的發(fā)展。由此可見，教育 心理學(xué)是以教育對心理學(xué)的要求為出發(fā)點(diǎn)，以解決教育實(shí)踐 中的心理學(xué)問題為目的的。
《教育心理學(xué)》讀后感
