招教考試《教育心理學(xué)》輔導(dǎo)課件（全）

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1、招教考試 心理學(xué),許 瑩,,,?？碱}型,選擇題（單選、多選） 判斷題 填空題 簡(jiǎn)答 論述 案例分析,,第一章 心理學(xué)概述,第一節(jié) 心理學(xué)的研究對(duì)象,1.心理學(xué)是一門既古老又年輕的學(xué)科 2.亞里士多德 論靈魂歷史上第一部論述各種 心理現(xiàn)象的著作 3.心理學(xué)獨(dú)立的標(biāo)志：1879年馮特在德國(guó)萊比錫大 學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室,,4.心理學(xué)的性質(zhì) 兼具自然學(xué)科性質(zhì) 與社會(huì)學(xué)科性質(zhì)的交 叉學(xué)科（中間學(xué)科、邊緣學(xué)科） 5.心理學(xué)研究對(duì)象：心理現(xiàn)象發(fā)生及其發(fā)展規(guī)律（包括人 和動(dòng)物）,心理學(xué)的任務(wù),一、心理學(xué)研究的基本任務(wù)：（一）確定心理事實(shí)；（二）揭示心理規(guī)律；（三）揭示心理的機(jī)制；（四）揭

2、示心理的本性 二、心理學(xué)的門類：（一）基礎(chǔ)領(lǐng)域；（二）應(yīng)用領(lǐng)域 三、心理學(xué)的作用：（一）心理學(xué)的理論作用；（二）心理學(xué)的實(shí)踐作用,,心理學(xué)研究原則、方法 一、心理學(xué)的研究原則：1客觀性原則 2系統(tǒng)性原則；3教育性原則；4發(fā)展性原則 二、心理學(xué)研究的方法：1、觀察法；2、實(shí)驗(yàn)法；3、調(diào)查法；4、測(cè)驗(yàn)法；5、個(gè)案法,第二節(jié) 心理的實(shí)質(zhì),1.心理是腦的機(jī)能、腦是心理活動(dòng)的器官 2.神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)的基本方式：反射 3.反射?。簩?shí)現(xiàn)反射活動(dòng)的神經(jīng)結(jié)構(gòu) 感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)、效應(yīng)器,第三節(jié) 西方心理學(xué)流派,1.構(gòu)造主義 代表人物：馮特 鐵欽納 主張實(shí)驗(yàn)內(nèi)省法 2.機(jī)能主義 代表人

3、物：詹姆斯 杜威 認(rèn)為意識(shí)是一種持續(xù)不斷、川流不息的過(guò)程,,3.格式塔 代表人物：韋特海默 考夫卡 苛勒 完形心理學(xué) 整體 4.行為主義 代表人物：華生 斯金納 桑代克 “心理學(xué)第一勢(shì)力”,,5.精神分析 代表人物：弗洛伊德 “心理學(xué)第二大勢(shì)力” 6.人本主義 代表人物：馬斯洛 羅杰斯 “第三勢(shì)力” 7.認(rèn)知學(xué)派 代表人物：皮亞杰,1.心理學(xué)是一門怎樣的科學(xué)( ) A.自然科學(xué) B.社會(huì)科學(xué) C.人文科學(xué) D.兼有自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的科學(xué) 2.心理過(guò)程包括（ ） A認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程、行為過(guò)程 B知覺(jué)過(guò)程、情感過(guò)程、行為過(guò)程 C感覺(jué)過(guò)程、知覺(jué)過(guò)程、

4、意志過(guò)程 D認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程、意志過(guò)程 3.“心理學(xué)的第一大勢(shì)力”是指（ ） A.精神分析 B.行為主義 C. 認(rèn)知 D.人本主義,D,D,B,真題再現(xiàn),4.行為主義創(chuàng)立的標(biāo)志是1914年美國(guó)心理學(xué)家（ ）出版了在行為主義者看來(lái)的心理學(xué)一書，由此他被稱為行為主義 的創(chuàng)始人 A.羅杰斯 B.華生 C.弗洛伊德 D.馬斯洛 5.基礎(chǔ)心理學(xué)是研究（ ） A.正常成人的心理現(xiàn)象 B.人的心理現(xiàn)象的心理學(xué)分支 C.除動(dòng)物心理以外的心理現(xiàn)象的心理學(xué)分支 D. 所有心理現(xiàn)象的學(xué)科 6.心理現(xiàn)象可分為（ ） A.心理過(guò)程和人格 B.認(rèn)識(shí)、情感和意志 C.心理過(guò)程和個(gè)性心理特征 D認(rèn)知、

5、情感、意志和性,B,D,C,8.馮特和鐵欽納是（ ）學(xué)派的創(chuàng)始人 A.格式塔心理 B.構(gòu)造心理 C.機(jī)能主義心理 D.行為主義 9.（ ）心理學(xué)被稱為心理學(xué)的第三勢(shì)力 A.機(jī)能主義 B.精神分析 C.行為主義 D.人本主義 10下列不屬于條件反射的是 A談虎色變 B望梅止渴 C聞風(fēng)而逃 D嚼食生津 答案：D,B,D,,10.下列選項(xiàng)屬于第一信號(hào)系統(tǒng)的是（ ）A 望梅止渴 B談梅生津 C 含梅流涎D望而生畏 答案：C 11.下列屬于第二信號(hào)的是( ) A 見風(fēng)流淚 B 談梅生津 C 睹物思人 D 望而生畏 答案：B 12.下列不屬于條件反射的是（ ） A 第一信號(hào) B 第

6、二信號(hào) C以語(yǔ)言為刺激的反射 D 膝跳反射 答案：D,,13. 在西方歷史上，最早論述心理現(xiàn)象的專著是（ ） A柏拉圖的理想國(guó) B亞里士多德的論靈魂 C馮特的生理心理學(xué)綱要 D弗洛伊德的精神 分析引論 答案：B 14.個(gè)性心理特征有（ ） A 性格 B 能力 C 氣質(zhì) D 情緒 答案：ABC,,15.美國(guó)行為主義心理學(xué)家華生在行為主義一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒，一個(gè)由我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個(gè)環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可擔(dān)保，任意選擇一個(gè)，不論他父母的才干、傾向、愛(ài)好如何，他父母的職業(yè)及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓(xùn)練成為任何一種人物醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，甚至乞丐或強(qiáng)盜。

7、”這是（ ） A遺傳決定論的觀點(diǎn) B環(huán)境決定論的觀點(diǎn) C家庭決定論的觀點(diǎn) D兒童決定論的觀點(diǎn) 答案：B,,第二章 認(rèn)識(shí)過(guò)程,第一節(jié) 注 意,,,一、注意的概念 心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中 二、注意的特點(diǎn) 注意的指向性：是指人在每一瞬間的心理活動(dòng)或者意識(shí)選擇了某個(gè)對(duì)象，而忽視了其余對(duì)象。 注意的集中性：是指心理活動(dòng)或意識(shí)在一定方向上活動(dòng)的強(qiáng)度或緊張程度。 三、注意的功能 1.選擇功能；2.保持功能；3.調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能。,,四、注意的外部表現(xiàn) （一）適應(yīng)性運(yùn)動(dòng)；（二）無(wú)關(guān)運(yùn)動(dòng)停止；（三）呼吸運(yùn)動(dòng)的變化 五、注意的品質(zhì) 1、注意的廣度/范圍；2、注意的分配；3、注意的穩(wěn)定性；4、注意的轉(zhuǎn)移 六

8、、注意的分類 根據(jù)注意產(chǎn)生和維持是否有預(yù)定的目的和保持注意時(shí)是否需要意志努力，可以把注意分 為無(wú)意注意、有意注意和有意后注意三種。,,（一）無(wú)意注意：指沒(méi)有預(yù)定的目的，也不需要意志努力，自然而然發(fā)生的注意。 引起無(wú)意注意的條件： 一方面：客觀刺激物本身的特點(diǎn)，包括： 1.刺激物的強(qiáng)度。2.刺激物之間的對(duì)比關(guān)系。 3.刺激物的運(yùn)動(dòng)變化。4.刺激物的新異性。 另一方面：主體本身的狀態(tài)。 1.對(duì)事物的需要、興趣凡是能滿足人的物質(zhì)需要或精神需要，或者引起人的興趣的事物， 必然會(huì)成為注意的對(duì)象。 2.人的情緒狀態(tài)和精神狀態(tài)，當(dāng)一個(gè)人當(dāng)時(shí)心胸開朗、心情舒暢，平常不大容易引起注 意的事物，此時(shí)也很容易引起他

9、的注意。 3.人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。,,（二）有意注意：是指定預(yù)定的目的、需要一定的意志努力的注意，引起和保持有意注 意的條件有：1.活動(dòng)目的、任務(wù)的理解。2.培養(yǎng)間接興趣。 3.進(jìn)行實(shí)際操作。 （三）有意后注意：指有預(yù)定目的但是不需要做出意志努力的注意。比如：學(xué)生在從事 有興趣的活動(dòng)時(shí)，有清晰的目的，同時(shí)又無(wú)需意志努力。 引起有意后注意的條件主要有以下兩個(gè)方面： 1.對(duì)活動(dòng)有濃厚的興趣 2.活動(dòng)的自動(dòng)化,,七、注意在教學(xué)中的應(yīng)用 1、要善于運(yùn)用無(wú)意注意的規(guī)律 2、要看重培養(yǎng)學(xué)生的有意注意 3、要善于運(yùn)用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律,,1.教師就學(xué)生不注意聽講，而采取的相應(yīng)的教學(xué)方法，這是教 師是為了引起

10、學(xué)生的（ ） A 有意注意 B 無(wú)意注意 C 有意后注意 D 思維 2.上課時(shí)，學(xué)生一邊聽講，一邊記筆記，這體現(xiàn)了注意品質(zhì)中的（ ） A.注意的范圍 B.注意的分配 C.注意的穩(wěn)定性 D.注意的轉(zhuǎn)移 3..有預(yù)定目的、需要一定努力的注意是（ ） A 有意注意 B 無(wú)意注意 C 有意后注意 D 不隨意注意,B,B,A,真題再現(xiàn),,4.以下反映注意分配的是（ ）。 A 邊聽講邊做筆記 B吃完飯看書 C自言自語(yǔ) D自拉自唱 答案：AD 5.注意的功能有（ ） A.調(diào)節(jié)功能 B.維持功能 C.抑制功能 D.選擇功能 E.啟動(dòng)功能 答案：ABD,,6課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師在學(xué)生不注

11、意參與學(xué)習(xí)時(shí)突然加重語(yǔ)氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象，教師采用這種手段的目的是為了引起學(xué)生的（ ） A有意注意 B無(wú)意注意 C興趣 D知覺(jué) 答案：A 7在寂靜的考場(chǎng)中，竊竊私語(yǔ)能引起人們的（ ）A有意注意 B無(wú)意注意 C有意后注意 D反感 答案：B 8.（判斷）上課時(shí)一個(gè)同學(xué)的文具盒掉到地上，大家會(huì)不由自主地朝向他。這種注意是無(wú)意注意。 答案：正確,,8.教師注意力的特點(diǎn)集中表現(xiàn)在( )。A.注意集中能力 B注意穩(wěn)定能力C.注意轉(zhuǎn)移能力 D注意分配能力 答案：D9.小學(xué)生中注意廣度存在著性別差異，無(wú)論低年級(jí)或高年級(jí)，女生的注意廣度（ ）男生。 A.低于 B等于 C.高于 D無(wú)法確定 答案：C

12、 10.（判斷）“側(cè)耳傾聽”“舉目凝視”“屏息”都是注 意的外部表現(xiàn)。（ ） 答案：正確,案例分析,一位熱情而熱愛(ài)教育工作的教師為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)及提供一個(gè)更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，新學(xué)年開始了，他對(duì)教室進(jìn)行了一番精心的布置，教室內(nèi)周圍的墻上張貼了各種各樣、生動(dòng)有趣的圖畫，窗臺(tái)上還擺上了花草、植物，使教室充滿了生機(jī)。 問(wèn)題： 請(qǐng)你判斷，它將產(chǎn)生什么樣的效果？為什么？,參考答案,（一）這位熱情的教師出發(fā)點(diǎn)雖然很好，但事與愿違，反而產(chǎn)生分散學(xué)生注意，影響學(xué)生集中學(xué)習(xí)的效果。 （二）根據(jù)無(wú)意注意的規(guī)律，有趣的圖畫，室內(nèi)的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學(xué)生的注意，尤其對(duì)低年級(jí)學(xué)生，他們?nèi)菀装炎⒁?/p>

13、轉(zhuǎn)移到欣賞圖畫、花草、植物上，而影響了專心聽課。,第二節(jié) 感覺(jué),概述,（一）概念：感覺(jué)是人腦對(duì)當(dāng)前直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。 （二）作用：1、提供了內(nèi)外環(huán)境的信息；2、保證了機(jī)體與環(huán)境的信息平衡；3、是一切較高級(jí)、較復(fù)雜心理現(xiàn)象的基礎(chǔ)，也是人的全部心理現(xiàn)象的基礎(chǔ)。 （三）分類 根據(jù)引起感覺(jué)的刺激物和產(chǎn)生感覺(jué)的分析器的不同，感覺(jué)可以分為兩大類：外部感覺(jué)和內(nèi)部感覺(jué)。,,二、感覺(jué)的一般規(guī)律 （一）感受性和感覺(jué)閾限 1.感受性是指感覺(jué)器官對(duì)適宜刺激的感覺(jué)能力。 2.感覺(jué)閾限：是指能引起感覺(jué)的持續(xù)一定時(shí)間的刺激量。 （1）絕對(duì)感覺(jué)閾限和絕對(duì)感受性 （2）差別感覺(jué)閾限和差別感受性 （二

14、）感覺(jué)的相互作用 感覺(jué)的相互作用有兩種形式：同一感覺(jué)中的相互作用；不同感覺(jué)之間的相互作用。,第三節(jié) 知覺(jué),知覺(jué)概述,一、知覺(jué)的概念 知覺(jué)是人腦對(duì)當(dāng)前直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的整體屬性的反映。。感覺(jué)是知覺(jué)的 基礎(chǔ)。 二、感覺(jué)和知覺(jué)之間的關(guān)系 三、知覺(jué)的種類 1.根據(jù)知覺(jué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用的分析器來(lái)劃分，知覺(jué)可分為視知覺(jué)（以視分析器為主）、 聽知覺(jué)（以聽分析器為主）、嗅知覺(jué)、味知覺(jué)和觸知覺(jué)等 2.根據(jù)知覺(jué)對(duì)象不同來(lái)劃分時(shí)，知覺(jué)可分為空間知覺(jué)、時(shí)間知覺(jué)、運(yùn)動(dòng)知覺(jué)和社會(huì)知覺(jué) 3.錯(cuò)覺(jué),知覺(jué)的基本特性,一、知覺(jué)的整體性 我們對(duì)客體的知覺(jué)總是以自己的過(guò)去經(jīng)驗(yàn)來(lái)補(bǔ)充當(dāng)時(shí)獲得的感覺(jué)信息，使其形成具有一 定結(jié)

15、構(gòu)的整體。 二、知覺(jué)的理解性 所謂理解性是指根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，對(duì)感知的事物進(jìn)行加工處理，并用言語(yǔ)把它 揭示出來(lái)的特性。,,三、知覺(jué)的選擇性 按照某種需要和目的，主動(dòng)而有意地選擇少數(shù)事物（或事物的某一部分）作為知覺(jué)的對(duì)象，而把周圍其余的事物當(dāng)成知覺(jué)的背景。 四、知覺(jué)的恒常性 當(dāng)距離、角度或光線的明暗在一定范圍內(nèi)發(fā)生了變化時(shí)，我們的直覺(jué)印象仍然不變。,感知覺(jué)在教學(xué)中的應(yīng)用,一、感知依賴于一定刺激強(qiáng)度 二、知覺(jué)中對(duì)象和背景的相關(guān)規(guī)律 三、感知與訓(xùn)練的關(guān)系：1、明確觀察的目的和任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣；2、教給學(xué)生觀察的方法；3、對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察訓(xùn)練。,第五節(jié) 記憶,,一、記憶概述,（一）記憶的概念

16、 記憶是人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)歷過(guò)的事物的反映。 （二）記憶的種類 1、根據(jù)記憶內(nèi)容的不同，分為形象記憶、詞語(yǔ)記憶、情緒記憶、動(dòng)作記憶 2、根據(jù)記憶保持時(shí)間的長(zhǎng)短，可將記憶分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶 （三）學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn) 1、有意識(shí)記逐漸占主導(dǎo)地位 2、意義識(shí)記在逐步發(fā)展 3、在形象記憶的基礎(chǔ)上抽象記憶迅速發(fā)展,二、記憶的過(guò)程,記憶過(guò)程包括三個(gè)環(huán)節(jié)：識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶。 （一）識(shí)記 1、概念 識(shí)記就是識(shí)別并且記住事物。即通過(guò)反復(fù)感知形成鞏固的映像，并積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。 2、分類 （1）根據(jù)識(shí)記時(shí)有無(wú)明確的目的性和是否需要意志努力，有意識(shí)記和無(wú)意識(shí)記。 （2）按照是否建立在理解基礎(chǔ)上，可以

17、把識(shí)記分為機(jī)械識(shí)記和意義識(shí)記。 （二）保持 保持是過(guò)去識(shí)記過(guò)的材料在頭腦中鞏固的程度。 （三）再認(rèn)或回憶 記憶過(guò)程的最后階段，是衡量記憶效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。,三、遺忘,（一）遺忘概念 個(gè)體對(duì)識(shí)記過(guò)的事物不能再認(rèn)和再現(xiàn)或者是錯(cuò)誤地再認(rèn)和再現(xiàn)。 （二）遺忘的種類:分為暫時(shí)性遺忘和永久性遺忘。 （三）遺忘規(guī)律：遺忘的速度是先快后慢，遺忘的材料是先多后少。 （四）影響遺忘進(jìn)程的因素：1.學(xué)習(xí)者的需要和興趣；2.材料的意義、性質(zhì)和數(shù)量；3.學(xué)習(xí)程度；4、材料序列對(duì)遺忘的影響 （五）關(guān)于遺忘的學(xué)說(shuō) 目前比較流行的是以下幾種學(xué)說(shuō)：消退說(shuō)；干擾說(shuō)；壓抑說(shuō)（又稱動(dòng)機(jī)說(shuō)）,四、記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用,（一）運(yùn)用識(shí)記規(guī)

18、律提高課堂教學(xué)的效果 1、讓學(xué)生明確識(shí)記的目的和任務(wù) 2、充分利用無(wú)意識(shí)記的規(guī)律組織教學(xué) 3、使學(xué)生理解所識(shí)記的內(nèi)容并把它系統(tǒng)化 4、充分利用生動(dòng)、具體的形象和表象進(jìn)行教學(xué),,（二）根據(jù)遺忘規(guī)律有效地組織復(fù)習(xí) 2、恰當(dāng)安排復(fù)習(xí)內(nèi)容 3、反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合 4、復(fù)習(xí)方法多樣化 （三）提高學(xué)生的回憶效率 1、教會(huì)學(xué)生善于運(yùn)用回憶的技能、技巧 2、培養(yǎng)學(xué)生的意志力，排除回憶過(guò)程中的干擾 （四）記憶的心理衛(wèi)生 1、保持愉快而穩(wěn)定的情緒 2、適當(dāng)?shù)乃吆徒】档纳眢w 3、適當(dāng)?shù)臓I(yíng)養(yǎng)和良好的環(huán)境,第六節(jié) 思維與現(xiàn)象,,,一、概念及其特點(diǎn) 1、思維是人腦對(duì)客觀事物本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律性聯(lián)系的間接的概括的反

19、映。 2、特點(diǎn)：間接性和概括性。 二、思維的種類 （一）根據(jù)思維活動(dòng)憑借物的不同，將思維分為感知運(yùn)動(dòng)思維（03歲）、具體形象思維（37歲）、抽象邏輯思維（7歲以后） （二）思維活動(dòng)探索目標(biāo)方向的不同，分為集中性思維和發(fā)散性思維 （三）根據(jù)思維的創(chuàng)造性程度，可將思維分為常規(guī)性思維和創(chuàng)造性思維。,,三、思維的品質(zhì) 1、思維的廣闊性與深刻性；2、思維的獨(dú)立性與批判性；3、思維的靈活性與敏捷性；4、思維的邏輯性與非邏輯性 四、思維的一般過(guò)程 思維是通過(guò)一系列比較復(fù)雜的操作來(lái)實(shí)現(xiàn)的，它具體表現(xiàn)為當(dāng)客觀事物作用于人腦時(shí)， 人腦對(duì)各種信息的分析、綜合、比較、抽象、概括、具體化、系統(tǒng)化等過(guò)程。,,五、思維的培

20、養(yǎng) （一）教材的選擇和合理使用；（二）改進(jìn)教學(xué)的方法 六、想象 （一）想象的概念：想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改選形成新形象的心理過(guò)程。 （二）想象的種類： 1、根據(jù)新形象的有無(wú)目的性，可以把想象分為無(wú)意想象和有意想象。 （1）無(wú)意想象：無(wú)意想象是一種沒(méi)有預(yù)定目的、不自覺(jué)的想象。 （2）有意想象：有預(yù)定目的的，自覺(jué)產(chǎn)生的想象叫有意想象。 2、根據(jù)創(chuàng)造的程度不同，可分為再造想象和創(chuàng)造想象。 （1）再造想象是根據(jù)語(yǔ)詞的描述或圖像的示意，在頭腦中形成相應(yīng)形象的心理過(guò)程。 （2）創(chuàng)造想象是根據(jù)一定的目的在頭腦中獨(dú)立地形成新形象的心理過(guò)程。 （3）幻想是指向未來(lái)，并與個(gè)人愿望相聯(lián)系的想象。,,（三）想象

21、的功能：1、預(yù)見功能；2、補(bǔ)充功能；3、替代功能 七、想象力的培養(yǎng) （一）培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的好奇心；（二）豐富學(xué)生知識(shí)，擴(kuò)大表象儲(chǔ)備；（三）創(chuàng)設(shè)想象情境，引發(fā)想象；（四）利用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式喚起學(xué)生的想象,第七節(jié) 情緒情感與意志,,一、情緒、情感 （一）概念與關(guān)系 1、概念：情緒、情感是客觀事物是否符合需要、愿望和觀點(diǎn)而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)，是伴 隨著認(rèn)知而產(chǎn)生的心理過(guò)程。 2、情緒和情感的關(guān)系 （1）情緒和情感的區(qū)別 A. 情緒通常是指與生理需要相聯(lián)系，而情感是指與人的社會(huì)需要相聯(lián)系。 B. 情緒具有情境性、激動(dòng)性和暫時(shí)性，情感具有穩(wěn)定性、深刻性和持久性。 C. 在種系發(fā)展中情緒發(fā)生早，是人和動(dòng)物

22、所共有；情感發(fā)生較晚，具有社會(huì)性，只有 人類具有。 D. 情緒具有明顯的外部表現(xiàn)，情感則比較內(nèi)隱。（2）情緒和情感的聯(lián)系 （2）二者聯(lián)系 情緒和情感雖有區(qū)別，但在具體人身上它們是很難嚴(yán)格區(qū)分開的。事實(shí)上，情緒和情感總是彼此依存、交融一體的。 A. 情緒是情感的外部表現(xiàn)，情感離不開情緒。 B. 情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容。,,（二）情緒、情感與認(rèn)知 （三）分類 1、情緒的分類 情緒狀態(tài)是指在某種事件或情境的影響下，在一定時(shí)間內(nèi)所產(chǎn)生的某種情緒，其中較典型的情緒狀態(tài)有心境、激情和應(yīng)激等三種。 2、情感的分類 根據(jù)情感的社會(huì)性內(nèi)容可以把情感分為道德感、理智感和美感。 （四）情緒、情感的功能：1、調(diào)節(jié)功能；

23、2、信號(hào)交際功能；3、感染功能,,（五）在教學(xué)中的應(yīng)用 1、注重在教學(xué)中發(fā)揮教師的感染力： 2、培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率 3、教會(huì)學(xué)生調(diào)節(jié)情緒,,二、意志 （一）意志的概念 （二）意志的特征：1、自覺(jué)的目的性；2、與克服困難相聯(lián)系；3、以隨意運(yùn)動(dòng)為基礎(chǔ) （三）意志行動(dòng)的沖突：1.雙趨沖突；2.雙避沖突；3.趨避沖突；4.多重趨避沖突 （四）意志的品質(zhì)與培養(yǎng),,2、如何培養(yǎng) （1）加強(qiáng)生活目的性教育，樹立科學(xué)的世界觀 （2）組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗(yàn) （3）根據(jù)學(xué)生意志品質(zhì)上的差異，采取不同的鍛煉措施 （4）加強(qiáng)自我鍛煉，從點(diǎn)滴小事做起,第八節(jié) 需要?jiǎng)訖C(jī)和興趣,一、

24、需要,（一）概念 需要是個(gè)體感到生理或心理上的某種缺失而產(chǎn)生不平衡，并力求達(dá)到滿足的內(nèi)心狀態(tài)， 也是個(gè)體內(nèi)部和外部現(xiàn)實(shí)的要求在腦中的反映。 （二）分類 人的需要是多種多樣的，可以根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)它們進(jìn)行分類。 1、根據(jù)需要的起源，可以把人的需要分為生理性需要和社會(huì)性需要 2、根據(jù)需要的對(duì)象，可以把需要分為物質(zhì)需要和精神需要 （三）需要層次理論 馬斯洛把需要分為五個(gè)層次，他認(rèn)為人類的需要是相互聯(lián)系、相互依賴和彼此重疊的，它們排列成一個(gè)由低到高逐級(jí)上升的層次。其中，最低層次的需要是生理需要，接著是安全的需要，歸屬和愛(ài)的需要，尊重的需要，處在最高層次的是自我實(shí)現(xiàn)的需要。,二、動(dòng)機(jī),（一）動(dòng)機(jī)的概念

25、1、概念：動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持個(gè)體進(jìn)行活動(dòng)，并導(dǎo)致該活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的心理傾向或動(dòng)力。 2、動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生：是內(nèi)在條件和外在條件兩種因素共同作用的結(jié)果。引起動(dòng)機(jī)的內(nèi)在條件是 需要，引起動(dòng)機(jī)的外在條件是誘因。 （二）動(dòng)機(jī)的功能： 1.激發(fā)功能 2.指向功能 3.維持和調(diào)節(jié)功能,,（三）動(dòng)機(jī)的種類： 1、根據(jù)引起動(dòng)機(jī)的原因，把動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。 2、根據(jù)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的性質(zhì)，可把動(dòng)機(jī)區(qū)分為高尚的動(dòng)機(jī)和卑劣的動(dòng)機(jī)。 3、根據(jù)動(dòng)機(jī)的影響范圍和持續(xù)作用的時(shí)間，可把動(dòng)機(jī)區(qū)分為長(zhǎng)遠(yuǎn)的、概括的動(dòng)機(jī)和短暫的、具體的動(dòng)機(jī)。 （四）動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率的關(guān)系： 耶基斯-多德森定律,三、興趣,（一）概念 興趣（intere

26、st）是人積極探究某種事物的認(rèn)識(shí)傾向。 （二）興趣的種類 人的興趣是多種多樣的，可以根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)它們進(jìn)行分類。 1、根據(jù)興趣的傾向性，可分為直接興趣和間接興趣 2、根據(jù)興趣的內(nèi)容，可分為物質(zhì)興趣和精神興趣 （三）興趣在學(xué)習(xí)中的作用：1、興趣是引起和保持注意的重要因素；2、興趣對(duì)學(xué)習(xí)起著促 進(jìn)作用。,,（四）學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 1、擴(kuò)大加深學(xué)生的知識(shí)，奠定興趣的知識(shí)基礎(chǔ) 2、提高認(rèn)識(shí)，激發(fā)興趣的產(chǎn)生 3、在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)興趣,第九節(jié) 氣質(zhì)能力和性格,一、氣質(zhì),（一）氣質(zhì)的概念 氣質(zhì)是人的典型的、穩(wěn)定的心理特點(diǎn)。 （二）氣質(zhì)類型 古希臘的醫(yī)生希波克拉底根據(jù)構(gòu)成人體內(nèi)四種體液：血液、粘液、黃膽汁、黑

27、膽汁，哪 一種體液在人體內(nèi)占優(yōu)勢(shì)，把人分為四種類型：多血質(zhì)、粘液質(zhì)、膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)。 【補(bǔ)充 ：蘇聯(lián)巴甫洛夫高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型說(shuō)： 1 強(qiáng)、平衡、靈活型（活潑型）；2。強(qiáng)、平衡、遲緩（不靈活）型（安靜型）；3.強(qiáng)、不平衡型（沖動(dòng)型）；4.弱型,,（三）氣質(zhì)與教育 1克服氣質(zhì)偏見 2根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特征因材施教 3指導(dǎo)學(xué)生自我分析、自我調(diào)控,二、能力,（一）概念 能力是指?jìng)€(gè)體順利完成某種活動(dòng)所必須具備的心理特征。 （二）能力、知識(shí)、技能的關(guān)系 1、三者的區(qū)別 能力是直接影響人的活動(dòng)效率的心理特征，是人在從事某種活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的多種心理品質(zhì)的概括化。 知識(shí)是人類社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括，是對(duì)客觀事物的規(guī)

28、律性的認(rèn)識(shí)。 技能是一種經(jīng)驗(yàn)，是個(gè)人在自己的心智活動(dòng)及生活實(shí)踐中經(jīng)過(guò)反復(fù)嘗試和練習(xí)逐漸習(xí)慣化了的熟練的行為方式。,,2、三者的聯(lián)系 首先，能力是掌握知識(shí)、技能的不可缺少的前提。 其次，能力的高低影響著掌握知識(shí)技能的難度和程度，并影響知識(shí)和技能的運(yùn)用。 最后，知識(shí)、技能的掌握也會(huì)對(duì)能力的發(fā)展起促進(jìn)作用,,（三）多元智力理論 多元智力理論是 20世紀(jì)內(nèi)美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授提出的。 加德納的多元智能理論認(rèn)為：人類至少存在七種以上的智能，即語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、音樂(lè)智能、身體智能、空間智能、人際關(guān)系智能和自我認(rèn)識(shí)智能。全面的教育應(yīng)該是開發(fā)每個(gè)人身上的這七種智能。,三、性格,（一）性格的概念

29、 性格是指?jìng)€(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式。 （二）性格與氣質(zhì)的關(guān)系 1、性格與氣質(zhì)的區(qū)別表現(xiàn)在： （1）氣質(zhì)受先天因素影響大，并且變化比較難、二性格的形成受社會(huì)和實(shí)踐的影響較大，因此變化比較容易和快些 o （2）氣質(zhì)是行為的動(dòng)力特征，與行為的內(nèi)容無(wú)關(guān)，因此也無(wú)好壞之分；性格表現(xiàn)為個(gè)體與社會(huì)的關(guān)系，因而有好壞善惡之分。,,2、性格與氣質(zhì)彼此滲透、相互制約，緊密聯(lián)系。表現(xiàn)在： （1）氣質(zhì)影響性格形成和發(fā)展的速度。 （2）性格可以制約氣質(zhì)的表現(xiàn)，也可以影響氣質(zhì)的改變。 （三）影響性格形成的因素：1、家庭環(huán)境；2、學(xué)校環(huán)境；3、實(shí)踐活動(dòng)和個(gè)人努力；4、遺 傳的有限作用,（四）性格與教育,1

30、、加強(qiáng)人生觀、世界觀和價(jià)值觀教育 2、及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的積極行為 3、充分利用榜樣人物的示范作用 4、利用集體的教育力量 5、依據(jù)性格傾向因材施教 6、提高學(xué)生的自我教育能力,,（三）氣質(zhì)與教育 1克服氣質(zhì)偏見 2根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特征因材施教 3指導(dǎo)學(xué)生自我分析、自我調(diào)控 4根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo),真題再現(xiàn),1.人在看書時(shí)，用紅筆劃出重點(diǎn)，便于重點(diǎn)閱讀，這是利用知覺(jué)的（ ） A 整體性 B 選擇性 C 理解性 D 恒常性 答案：B 2.“如芝蘭之室，久而不聞其香”指的是( ) A 感覺(jué)適應(yīng) B 感覺(jué)對(duì)比 C 嗅覺(jué)現(xiàn)象 D 味覺(jué)現(xiàn)象 答案：A,,3.感受性與感覺(jué)閾限之間的關(guān)系是（ ） A

31、常數(shù)關(guān)系 B對(duì)數(shù)關(guān)系 C 正比關(guān)系 D反比關(guān)系 答案：D 4.小明從明處突然進(jìn)入暗處，這時(shí)他的感覺(jué)閾限_____ A緩慢下降 B急速下降 C緩慢上升 D急速上升 答案：A 備注：暗適應(yīng)：感受性逐漸提高， 明適應(yīng)：感受性急速下降,,.覺(jué)察刺激之間微弱差別的能力稱為（） A.絕對(duì)感覺(jué)閾限 B.絕對(duì)感受性 C.差別感覺(jué)閾限 D.差別感受性 答案： .電燈滅了，眼睛里還會(huì)看到亮著的燈泡的形狀，這是（ ）A 感覺(jué)對(duì)比 B 聯(lián)覺(jué) C負(fù)后象 D正后象 答案：D 這屬于感覺(jué)后效，感覺(jué)后效分為正后像和負(fù)后像,,.知覺(jué)的特性包括（） A.整體性 B.選擇性 C.恒常性 D.間接性 E.理解性 答案： .

32、電影的原理就是利用人們的（ ） A.正后像 B.負(fù)后像 C.暗適應(yīng) D.明適應(yīng) 答案：,11.儲(chǔ)存量大而時(shí)間短的記憶是（ ） A長(zhǎng)時(shí)記憶 B瞬時(shí)記憶 C短時(shí)記憶 D 形象記憶 12.對(duì)物體在空間的位移所產(chǎn)生的知覺(jué)叫（ ） A.空間知覺(jué) B時(shí)間知覺(jué) C 運(yùn)動(dòng)知覺(jué) D運(yùn)動(dòng)后效 13.遺忘的進(jìn)程是（ ） A.先慢后快 B.先快后慢 C.倒U型曲線 D.U型曲線 14.長(zhǎng)時(shí)記憶的容量是（ ） A.9比特20比特 B.72 C.無(wú)限的 D.因人而異的,C,C,B,B,18.首先系統(tǒng)地對(duì)長(zhǎng)時(shí)記憶和遺忘進(jìn)行了研究的心理學(xué)家是（ ） A.巴甫洛夫 B.斯金納 C.艾賓浩斯 D.馮特 19

33、.記憶的信息保持時(shí)間為0.252秒之間的記憶，屬于() A.瞬時(shí)記憶 B.短時(shí)記憶 C.長(zhǎng)時(shí)記憶 D.形象記憶,A,A,C,20.黑人的牙齒總給人以特別潔白的感覺(jué)，“月明星稀”，都是感覺(jué)的() A.補(bǔ)償 B.適應(yīng) C.同時(shí)對(duì)比 D.繼時(shí)對(duì)比 21.“一題多解”和“一事多寫”是要培養(yǎng)學(xué)生的（ ） A.聚合思維 B.發(fā)散思維 C.形象思維 D.抽象思維 22. 思維反映的是（ ） A.過(guò)去的經(jīng)驗(yàn) B.過(guò)去感知過(guò)的事物的形象 C.事物之間的內(nèi)在聯(lián)系 D.人的愿望 23.根據(jù)研究，下列哪種學(xué)習(xí)程度的記憶效果較好( ) A33% B78% C100% D150%,B,D,C,C,24. .

34、把各種事物或同一事物的不同部分、個(gè)別方面或個(gè)別特點(diǎn)加以對(duì)比，確定它們的系統(tǒng)點(diǎn)以及它們之間的關(guān)系，反映的思維過(guò)程是（） A.分析 B.比較 C.抽象 D.概括 25.從完整的問(wèn)題解決過(guò)程來(lái)看，其首要環(huán)節(jié)是( ) A.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 B.提出問(wèn)題 C.分析問(wèn)題 D.理解問(wèn)題 26.將各種信息聚合起來(lái)，得出一個(gè)正確答案或最好的解決方案的思維形式是( )。 A.形象思維 B.發(fā)散思維 C.聚合思維 D.直覺(jué)思維 27.創(chuàng)造性思維的核心是( ) A.形象思維 B.聚合思維 C.直覺(jué)思維 D.發(fā)散思維,C,D,A,B,28.當(dāng)客觀條件發(fā)生了變化時(shí)，人們解決問(wèn)題的思路和方法若仍保持不變，這會(huì)影

35、響對(duì)問(wèn)題的順利解決。這個(gè)現(xiàn)象是下列哪個(gè)因素造成的（） A.問(wèn)題情境B.知識(shí)的遷移C.原型啟發(fā)D.定勢(shì) 29.三歲到六、七歲幼兒的思維主要是（ ）。 .直觀動(dòng)作思維 .具體形象思維 .抽象思維 .通常性思維 30.我們常遇到的“舌尖現(xiàn)象”，可以用心理學(xué)中何種觀點(diǎn)來(lái)解釋？（） A長(zhǎng)期記憶的登錄錯(cuò)誤B長(zhǎng)期記憶的提取失敗 C短期記憶的毀損 D感官知覺(jué)的編碼錯(cuò)誤,,B,B,,1.“憂者見之憂，喜者見之喜”則是受一個(gè)人的（ ）的影響 A.激情 B.心境 C.應(yīng)激 D.情感 2.對(duì)前怕狼,后怕虎,不能作出決定的人,應(yīng)特別注意培養(yǎng)他的( ) A.自學(xué)性 B.果斷性 C.堅(jiān)韌性 D.自制性 3.情緒的基本

36、表現(xiàn)形式有（ ） A.激動(dòng)和平靜 B.高興與悲哀 C.喜、怒、哀、樂(lè) D.快樂(lè)、憤怒、悲哀和恐懼 4.意志的品質(zhì)包括（ ）。A.自覺(jué)性 B.果斷性 C.堅(jiān)韌性 D.自制性,,,B,B,5.情緒與情感反映的特點(diǎn)不同，情緒具有（ ） A 情景性 B持久性 C 外顯性 D 表淺性 6.具有感染性的，比較平穩(wěn)而相對(duì)持久的情緒狀態(tài)是（ ） A熱情 B心境 C激情 D應(yīng)激 7.按情緒發(fā)生的強(qiáng)度和持續(xù)時(shí)間，可把情緒狀態(tài)分為 （ ） A.心境 B.情操 C.激情 D.應(yīng)激 8、“明日復(fù)明日，明日何其多？我生待明日，萬(wàn)事成蹉跎?！苯處熃?jīng)常用這首詩(shī)鼓勵(lì)學(xué)生珍惜時(shí)光，努力學(xué)習(xí)。這種行為屬于意志品質(zhì)

37、的（ ） A 自覺(jué)性 B 果斷性 C 堅(jiān)持性 D 自制性,B,,B,,,1.最早的氣質(zhì)學(xué)說(shuō)是由希臘的哪一位學(xué)者提出來(lái)的（） .亞里士多德.柏拉圖.蘇格拉底.希波克拉特 2.晶體智力的發(fā)展（ ） A.在成年達(dá)到高峰 B.在成年后仍然增長(zhǎng) C.隨年齡增長(zhǎng)而下降 D.在20歲左右達(dá)到高峰 3.“性格即命運(yùn)”，人格是一個(gè)人生活成敗、喜怒哀恨的根源，這說(shuō)明人格具有（ ） A.獨(dú)特性 B.穩(wěn)定性 C.復(fù)雜性 D.功能性 4.就滿足需要的對(duì)象而言，可把需要分為（ ） A自然需要和社會(huì)需要 B物質(zhì)需要和精神需要 C興趣和愛(ài)好 D生理需要和安全需要,,B,B,,5.構(gòu)成人格的主要成分包括（ ） A

38、.情緒和意志 B.神經(jīng)過(guò)程的強(qiáng)度、平衡性和靈活性 C.人格的傾向性和人格的心理特征 D.膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì) 6.多血質(zhì)的神經(jīng)過(guò)程的特征是（ ） A強(qiáng)、不平衡 B強(qiáng)、平衡、不靈活 C強(qiáng)、平衡、靈活 D弱 7.下面關(guān)于氣質(zhì)和性格的說(shuō)法中正確的有（ ） A 氣質(zhì)是先天的，但是在一定條件下也可以有改變；性格是后天形成的，但是也具有一定的穩(wěn)定性。B相對(duì)于氣質(zhì)來(lái)說(shuō)，性格更具有社會(huì)道德評(píng)價(jià)意義。C氣質(zhì)和性格是人格的兩個(gè)不同的組成部分，它們既有區(qū)別又有聯(lián)系D氣質(zhì)更多地體現(xiàn)了人格的生物屬性；性格則更多地體現(xiàn)了人格的社會(huì)屬性,B,,B,8.下面關(guān)于氣質(zhì)的說(shuō)法中正確的有（ ）A氣質(zhì)的差異是先天的，但

39、在一定條件下也可以改變B氣質(zhì)沒(méi)有好壞之分C氣質(zhì)不直接具有道德評(píng)價(jià)意義D氣質(zhì)可以決定人的社會(huì)價(jià)值 9.“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛”這句話說(shuō)明了人格具有（） A.獨(dú)特性 B.穩(wěn)定性 C.整合性 D.復(fù)雜性 10.“老將出馬，一個(gè)頂倆”，“姜還是老的辣”，說(shuō)明以下哪種觀點(diǎn)？（）A.人越老越聰明 B.老年人流體智力沒(méi)有衰退C.老年人晶體智力還在發(fā)展 D.老年人有個(gè)別差異 11.關(guān)于創(chuàng)造力與智力的關(guān)系，下列哪種表述是正確的？（） A.高智力必有高創(chuàng)造力 B.高創(chuàng)造力必有高智力 C.創(chuàng)造力與智力無(wú)關(guān) D.低智力也能產(chǎn)生高創(chuàng)造力,,B,,B,12.對(duì)于抑郁質(zhì)的學(xué)生，教師在教育時(shí)應(yīng)著

40、重注意（ ） A有意安排各種困難，培養(yǎng)其克服困難的精神 B培養(yǎng)其壓制情緒沖動(dòng)的能力 C培養(yǎng)其當(dāng)機(jī)立斷的性格 D保護(hù)其自尊心，不公開批評(píng)他們，經(jīng)常鼓舞他們，積極引導(dǎo) 13.（ ）是人格的組成部分。 A 能力 B氣質(zhì) C性格 D意志 14.精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事，這是下列哪種氣質(zhì)類型的特點(diǎn)？（ ） A膽汁質(zhì) B粘液質(zhì) C多血質(zhì) D抑郁質(zhì) 15.“人心不同，各如其面”，這句俗語(yǔ)為人格的哪種特點(diǎn)作了最好的詮釋？（ ） A穩(wěn)定性 B獨(dú)特性 C整合性 D功能性,,,,,16.追求個(gè)人特有潛能的充分發(fā)揮以及理想和人的價(jià)值的完美實(shí)現(xiàn)屬于（ ） A生理與安全需要 B尊重需要 C歸屬與愛(ài)的需

41、要 D自我實(shí)現(xiàn)需要 17.智力是以（ ）為核心。 .觀察力 .思維力 .注意力 .記憶力 18多血質(zhì)的神經(jīng)過(guò)程的特征是（ ） A強(qiáng)、不平衡、靈活 B強(qiáng)、平衡、不靈活 C強(qiáng)、平衡、靈活 D弱,,,,,1.兒童身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展（ ）規(guī)律的反映 A順序性 B不平衡性 C階段性 D個(gè)別差異性 2.個(gè)體身心發(fā)展的順序性決定教育、教學(xué)工作應(yīng) （） A 有針對(duì)性 B 因材施教 C 抓住成熟期 D 循序漸進(jìn) 3.“拔苗助長(zhǎng)”、“凌節(jié)而施”違背了人的身心發(fā)展的 （） A 階段性 B 順序性 C 不均衡性 D 差異性 4.在教育、教學(xué)中采用“一刀切”、“一鍋煮”的

42、辦法，這是違背了人的身心發(fā)展的（） A 順序性 B 階段性 C 互補(bǔ)性 D 差異性,,,,,5. 青少年身心發(fā)展的下列哪一規(guī)律要求教育工作者必須因材施教（） A 順序性 B 階段性 C 不平衡性 D 個(gè)別差異性 6.能夠?yàn)槿说纳硇陌l(fā)展提供前提的因素是（） A 成熟 B 遺傳素質(zhì) C 環(huán)境 D 教育 7.兒童身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展（ ）規(guī)律的反映 A順序性 B不平衡性 C階段性 D個(gè)別差異性 8.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，兒童同時(shí)可以從兩個(gè)或兩個(gè)以上角度思考問(wèn)題這一特征表明兒童認(rèn)知水平處于( ) A感知運(yùn)動(dòng)階段 B前運(yùn)算階段 C具體運(yùn)算階段 D形式運(yùn)算

43、階段 9.道德教育的認(rèn)知模式理論的提出者是( ) A科爾伯格 B皮亞杰 C麥克費(fèi)爾 D班杜拉,,,,,,10.下列哪個(gè)不是具體運(yùn)算階段的思維特點(diǎn)( ) A思維可逆性 B自我中心 C多維思維 D具體邏輯思維 11.小學(xué)生人格發(fā)展的主要任務(wù)為( ) A培養(yǎng)自主性 B培養(yǎng)勤奮感 c培養(yǎng)主動(dòng)性 D.培養(yǎng)自我同一性 12.兒童掌握守恒所發(fā)生的階段為( ) A前運(yùn)算階段 B具體運(yùn)算階段 C感知運(yùn)動(dòng)階段 D形式運(yùn)算階段 13.道德兩難故事法的創(chuàng)始人是() ； A.皮亞杰 B.弗洛伊德 c班杜拉 D.柯爾伯格,,,,,14只能進(jìn)行自我中心思維的兒童處于認(rèn)知發(fā)展的( ) A感知運(yùn)動(dòng)階段 B前

44、運(yùn)算階段 C具體運(yùn)算階段 D形式運(yùn)算階段,,5.經(jīng)典性條件反射理論是俄國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)家( )創(chuàng)立的 A巴甫洛夫 B列昂節(jié)夫 C維果斯基 D魯賓斯坦 6根據(jù)經(jīng)典條件作用論，食物引發(fā)的狗的唾液分泌反應(yīng)是( ) A中性反應(yīng) B條件反應(yīng) C無(wú)條件反應(yīng) D操作反應(yīng) 7“杯弓蛇影”反應(yīng)的是一種什么現(xiàn)象?( ) A刺激泛化 B刺激分化 C刺激比較 D行為強(qiáng)化 8有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的反應(yīng)，這是( ) A刺激泛化 B刺激分化 C刺激比較 D獲得 9要求學(xué)生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮是刺激的( ) A獲得 B消退 C泛化 D分化,,,,,,10.根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，學(xué)習(xí)的

45、內(nèi)涵包括( ) A行為和行為潛能的變化 B學(xué)習(xí)引起的變化是短暫的 C學(xué)習(xí)是反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的 D.學(xué)習(xí)是身心成熟的結(jié)果 E學(xué)習(xí)引起的變化是持久的 11.加涅根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果將學(xué)習(xí)分成不同的類型( ) A智慧技能 B認(rèn)知策略 C言語(yǔ)信息 D態(tài)度 E行為訓(xùn)練 12.我國(guó)心理學(xué)家一般將學(xué)習(xí)分為( ) A知識(shí)學(xué)習(xí) B經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí) C技能學(xué)習(xí) D動(dòng)作學(xué)習(xí) E行為規(guī)范學(xué)習(xí) 13.聯(lián)結(jié)理論的主要代表人物有( ) A桑代克 B布魯納 C斯金納 D加涅 E巴甫洛夫,,,,,14.嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)理論提出的基本規(guī)律是( ) A效果律 B強(qiáng)化律 C練習(xí)律 D消退律 E準(zhǔn)備律 15.經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律有( )

46、 A獲得與消退 B正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化 C逃避條件作用與回避條件作用 D懲罰 E刺激泛化與分化 16斯金納將人和動(dòng)物的行為分為兩類( ) A應(yīng)答性行為 B習(xí)得性行為 C操作性行為 D強(qiáng)化行為 E消退行為,,,,,1.下列成語(yǔ)哪一個(gè)是學(xué)習(xí)遷移 ( ) A 舉一反三 B 聰明過(guò)人 C 思維敏捷 D 物以類聚 2.上課記筆記屬于（） A復(fù)述策略B精細(xì)加工策略C認(rèn)知策略 3.為了要記住“桌子”、“巧克力”這兩個(gè)詞，而在這兩個(gè)詞中間加上一些“桌子上放著巧克力”等這樣的聯(lián)系，這是運(yùn)用記憶策略中的（ ） A.注意策略 B.復(fù)述策略 C.精細(xì)闡述策略 D.組織策略 4.元認(rèn)知策略包括（ ） A元認(rèn)知知識(shí)

47、 B元認(rèn)知表達(dá) C元認(rèn)知體驗(yàn) D元認(rèn)知監(jiān)控,,,,,5.學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者采用在主要內(nèi)容下劃線的方法幫助學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于( ) A.復(fù)述策略 B.組織策略 C.精細(xì)加工策略 D元認(rèn)知策略 6.學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容圈點(diǎn)批注的方法幫助記憶，這種學(xué)習(xí)策略屬于( ) A.精細(xì)加工策略 B組織策略 C復(fù)述策略 D元認(rèn)知策略 7.在學(xué)過(guò)正方體、長(zhǎng)方體、攔河壩等形體的體積計(jì)算公式后，學(xué)習(xí)一般柱體的體積計(jì)算公式(V=SH)屬于( ) A.上位學(xué)習(xí) B下位學(xué)習(xí) C概念學(xué)習(xí) D并列學(xué)習(xí),,,,8.學(xué)習(xí)質(zhì)量與重量、熱與體積等概念之間的關(guān)系，屬于( ) A.下位學(xué)習(xí) B上位學(xué)習(xí) C概念學(xué)習(xí) D并

48、列結(jié)合學(xué)習(xí) 9.根據(jù)遷移性質(zhì)的不同和影響效果的不同，可分為( ) A正遷移與負(fù)遷移 B順向遷移與逆向遷移 C水平遷移與垂直遷移 D一般遷移與具體遷移 10共同要素理論的代表人物是( ) A桑代克 B 賈德 C苛勒 D加涅,,,,1.激發(fā)、定向和維持學(xué)生行為的心理過(guò)程是（） A 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) B 學(xué)習(xí)遷移 C 學(xué)習(xí)策略 D 問(wèn)題解決 2.學(xué)校為了鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，特設(shè)置優(yōu)等生、三好生，給學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（ ） A 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B 自我提高內(nèi)驅(qū)力 C 附屬內(nèi)驅(qū)力 D內(nèi)部動(dòng)機(jī) 3.個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分，追求成功傾向與（ ） A 追求利益傾向 B 回避困難傾向 C 回避失敗傾向

49、 D 追求刺激傾向,,,,4.阿特金森以為個(gè)體成就動(dòng)機(jī)可以分成兩類，一類是力求成功的動(dòng)機(jī)，另一類是（ ）的動(dòng)機(jī)。 A追求利益的傾向 B追求刺激的傾向 C避免困難的傾向 D避免失敗的傾向 5 將考試成績(jī)的好壞歸因于內(nèi)部可控因素，指歸因于( ) A任務(wù)難度 B身心狀態(tài) C努力程度 D能力高低 6.著名的耶克斯一多德森定律告訴我們，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平對(duì)學(xué)習(xí)效果的提高( ) A.也是中等 B.不利 C.關(guān)系不大 D.最有利 7.什么情況下，動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)具有最大程度的促進(jìn)作用( )A 動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較高 B動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較低 C.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度適中 D動(dòng)機(jī)最強(qiáng),D,,,,8.一般來(lái)講，容易、簡(jiǎn)單、枯燥的

50、學(xué)習(xí)對(duì)動(dòng)機(jī)水平的要求比復(fù)雜、思維卷入過(guò)多、需要一定創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)對(duì)動(dòng)機(jī)水平的要求() A高 B低 c一樣 D因個(gè)體的差異而不同 9. 關(guān)于動(dòng)機(jī)水平與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系的正確陳述是( )A、動(dòng)機(jī)水平越高,學(xué)習(xí)效率也越好B、學(xué)習(xí)難度大時(shí),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平高,學(xué)習(xí)效率好C、學(xué)習(xí)任務(wù)容易時(shí),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平高,學(xué)習(xí)效率好D、不管學(xué)習(xí)任務(wù)的難度如何,均是中等程度動(dòng)機(jī)水平時(shí)學(xué)習(xí)效率最好,C,A,一個(gè)人只要有______，才能鑒定為“健康”。 A 生理正常 B 心理正常 C 生理、心理都正常 D生理、心理都正常，并且對(duì)社會(huì)有良好的適應(yīng)能力 測(cè)試過(guò)程中，好學(xué)生分?jǐn)?shù)很高，差學(xué)生分?jǐn)?shù)很低，說(shuō)明測(cè)試的（ ）高 A信

51、度 B效度 C區(qū)分度 D難度 吃不到葡萄說(shuō)葡萄酸，這種心理防御方式稱為（ ） A否認(rèn) B文飾 C投射 D幻想 老師兩次用同一張?jiān)嚲頊y(cè)試相同的學(xué)生，結(jié)果兩次學(xué)生的分?jǐn)?shù)相同，這種分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定和不變是（ ） A 難度 B 信度 C 效度 D 區(qū)分度,B,B,C,D,第一部教育心理學(xué)的作者是（ ） 下列哪種屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象？（ ） A 望梅止渴 B 吃酸的東西會(huì)流唾液 C 兒童模仿電影中的人物 D 蜘蛛織網(wǎng) 路見不平，有人能見義勇為，有人則逃之夭夭。這反映了人的（ ） 差異。 A.能力 B.性格 C.人格 D.智力 衡量一個(gè)測(cè)驗(yàn)的有效性、正確性的指標(biāo)是（ ） A 信度 B 效度 C 難

52、度 D 區(qū)分度,B,B,C,桑代克,教育心理學(xué),輔導(dǎo)課,內(nèi) 容 導(dǎo) 視,,2014年河南教師招聘考試教育心理學(xué)?？伎键c(diǎn)解析,許瑩,教育心理學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)解讀,教育心理學(xué)思維導(dǎo)圖 第一章,,教育心理學(xué)思維導(dǎo)圖 第三章,,教育心理學(xué)思維導(dǎo)圖 第三章,教育心理學(xué)思維導(dǎo)圖 第四章,Page 115,一、基礎(chǔ)性知識(shí)淺顯考查,斯金納的操作性條件反射的教學(xué)應(yīng)用是_____教學(xué)。 A、結(jié)構(gòu) B、程序 C、認(rèn)知 D、情境 問(wèn)題解決是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，其解決策略主要包括嘗試策略和____策略。 A、啟發(fā) B、經(jīng)驗(yàn) C、實(shí)踐 D、分析,二、基礎(chǔ)性知識(shí)較深層次考查,被心理學(xué)家稱之為“心理斷乳期”時(shí)期發(fā)生在

53、（ ） A.小學(xué)階段 B.初中階段 C.高中階段 D.大學(xué)階段 將學(xué)業(yè)成功或失敗歸因于個(gè)人內(nèi)部的穩(wěn)定因素，指的是歸因于（ ） A能力 B努力 C任務(wù)難度 D運(yùn)氣,三、知識(shí)的靈活應(yīng)用,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題態(tài)度及審題方法會(huì)影響化學(xué)、物理等的學(xué)習(xí)審題態(tài)度及審題方法，這種學(xué)習(xí)遷移叫（ ） A.具體遷移 B.順應(yīng)遷移 C.一般遷移 D.重組遷移 胡老師抱怨她班上的學(xué)生：“當(dāng)他們違反紀(jì)律時(shí)，我對(duì)他們大喊大叫，但是他們卻越來(lái)越不像話！”對(duì)學(xué)生不良行為的增加，可以用行為主義的____觀點(diǎn)來(lái)加以解釋。 A 正強(qiáng)化 B 負(fù)強(qiáng)化 C 給予懲罰 D 消遲,同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的分階考查,按照奧蘇伯爾的觀點(diǎn)，個(gè)體由自己的

54、工作或?qū)W業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位的愿望叫( ) 不直接指向知識(shí)和學(xué)習(xí)任務(wù)本身，而是把學(xué)業(yè)成就看成是贏得地位和自尊的根源，這是( ) A附屬內(nèi)驅(qū)力 B認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 C交往內(nèi)驅(qū)力 D自我提高的內(nèi)驅(qū)力,,由此可以推斷,單選題涉及范圍廣泛，面面俱到 論述題每年都會(huì)有 可能出現(xiàn)的新題型：多選題或不定項(xiàng)選擇題,多選題舉例,以下屬于開放性的動(dòng)作技能的有（ ）。 A、開車 B、打兵乓球 C、射擊 D、拍打蒼蠅,不定項(xiàng)選擇舉例,英語(yǔ)和語(yǔ)文有很多需要學(xué)生去花時(shí)間學(xué)習(xí)的。對(duì)于同一篇課文，有的學(xué)生在較短的時(shí)間里就記住了，而有的學(xué)生則要花很長(zhǎng)時(shí)間。你認(rèn)為下面那些方法可以提高他的記憶力？（ ） A. 劃線

55、B. 編歌詞 C. 做筆記 D. 列提綱,主觀題考點(diǎn)回顧,主觀題出題可能性較大的內(nèi)容有：學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)理論、個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律、教師心理健康 教綜考試的案例分析較少涉及我們的教育心理學(xué),在12509道真題中,這些知識(shí)點(diǎn)僅以客觀題的形式 個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律78次 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論163次 學(xué)習(xí)遷移237次 奧蘇貝爾的成就動(dòng)機(jī)的三種內(nèi)驅(qū)力42次 ,,一顆大樹-----教育心理學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)解讀,第一章 教育心理學(xué)概述,教育心理學(xué)的基本內(nèi)涵,1.定義：研究教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。 2.過(guò)程：學(xué)習(xí) 教學(xué) 評(píng)價(jià)反思 3.要素：學(xué)生 教師 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)媒體 教學(xué)環(huán)境,,學(xué)與教相

56、互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程該系統(tǒng)包含的要素有( )。(多選題)A.學(xué)生 B.教師 C.教學(xué)內(nèi)容 D.教學(xué)媒體 E.教學(xué)環(huán)境,發(fā)展進(jìn)程（年代熟練掌握*選擇）,20世紀(jì)20年代以前初創(chuàng)時(shí)期 裴斯泰洛齊 教育教學(xué)的心理化 最早的一本：1877 俄國(guó) 卡普捷列夫 桑代克 教育心理學(xué) 西方第一本,20世紀(jì)20年代到50年代末發(fā)展時(shí)期 翻譯日本：1908 自己編寫：1924 廖世承 教育心理學(xué),20世紀(jì)60年代到70年代末成熟時(shí)期 布魯納 課程改革運(yùn)動(dòng) 羅杰斯 以學(xué)生為中心 奧蘇貝爾 有意義學(xué)習(xí) 潘菽主編 教心,20世紀(jì)80年代以后完善時(shí)期 1994 布魯納 主動(dòng)

57、 反思 合作 社會(huì)文化,常用研究方法,實(shí)驗(yàn)法 觀察法 調(diào)查法 個(gè)案法 教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 產(chǎn)品分析法,最基本 最普遍,?？贾R(shí)點(diǎn)：,1.世界上第一本以“教育心理學(xué)”命名的書是1877年出版的（ ）的教育心理學(xué)。 A.烏申斯基 B.卡普捷列夫 C.列昂節(jié)夫 D.魯賓斯坦 答案：B 2.教育心理學(xué)的發(fā)展時(shí)期的20世紀(jì)（ ） A.20年代以前 B.20到50年代 C.60到70年代 D.80年代以后 答案：B,第二章 心理發(fā)展及個(gè)別差異,心理發(fā)展概述,個(gè)體的心理發(fā)展：個(gè)體從____、成熟、衰老到____整個(gè)生命過(guò)程中所發(fā)生的一系列心理變化。（名詞解釋、填空題） 【真題在線

58、】 心理學(xué)家將個(gè)體的身心發(fā)展分為（ ）個(gè)階段,,童年期（6、7歲11、12歲）小學(xué)階段 少年期（11、12歲14、15歲）初中階段 心理斷乳期 青年期（14、15歲25歲）,個(gè)體心理發(fā)展的一般特征,心理發(fā)展的一般特征（ ）（多選） A.連續(xù)性與階段性 B.定向性與順序性 C.不平衡性 D.差異性,個(gè)體動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律，遵循自上而下、由軀體中心向外圍、從大肌肉動(dòng)作到精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展規(guī)律，這種規(guī)律現(xiàn)象說(shuō)明心理發(fā)展具有( )。 A.差異性 B.順序性和定向性 C.不平衡性 D.連續(xù)性和階段性,,關(guān)鍵期：個(gè)體發(fā)展過(guò)程中受環(huán)境影響最大的時(shí)期，又叫敏感期。（名詞解釋） 洛倫茲/勞倫茲,中小學(xué)生心理發(fā)展

59、的階段特征,童年期 （小學(xué)期） 小四：具體形象思維抽象邏輯思維 少年期（初中期）心理斷乳期 抽象思維占主導(dǎo) 反省思維 青年初期（高中期） 辯證地看問(wèn)題，學(xué)習(xí)哲學(xué),在發(fā)展的某些年齡時(shí)期，兒童心理常常發(fā)生紊亂，從而表現(xiàn)出各種否定和抗拒行為。這一時(shí)期被稱為（ ） A.關(guān)鍵期 B.危險(xiǎn)期 C.好動(dòng)期 D.印刻階段 關(guān)于關(guān)鍵期，不正確的說(shuō)法是（ ） A.個(gè)體發(fā)展的最佳時(shí)期 B.過(guò)了這一階段就難以獲得某種發(fā)展 C.關(guān)鍵期是不可逆轉(zhuǎn)的 D.03歲是兒童口頭語(yǔ)言發(fā)育的關(guān)鍵期,皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論 ,心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)是： 人對(duì)環(huán)境的適應(yīng),同化：照搬原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)去套 順應(yīng)：照搬適應(yīng)不了

60、，只有去調(diào)整,選擇/填空,新生兒學(xué)會(huì)了吸吮母親的乳頭進(jìn)行吃奶，這是________。 嬰兒學(xué)會(huì)了含乳頭吃奶后又學(xué)會(huì)了含著人造奶嘴吃奶，這是_______。,順應(yīng),同化,前運(yùn)算階段（2歲7歲）學(xué)前期 自我中心 思維不可逆 缺乏守恒 具體運(yùn)算階段（7歲11歲） 去自我中心 可逆 守恒出現(xiàn),【真題在線】,判斷題： “一切以自我為中心”的思維特征出現(xiàn)在形式運(yùn)算階段。(2010年鄭州) 答案：錯(cuò)誤,去過(guò)幾次小朋友家，就能畫出具體的路線圖來(lái)，這是兒童認(rèn)知發(fā)展到（ ）的表現(xiàn)。 A.感知運(yùn)動(dòng)階段 B.前運(yùn)算階段 C.具體運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段,答案：C 解析：皮亞杰認(rèn)為在具體運(yùn)算階段兒童

61、開始從具體事物中獲得表象并進(jìn)行思維。,兒童認(rèn)知發(fā)展到具體運(yùn)算階段的標(biāo)志是出現(xiàn)（ ） A.思維的不可逆 B.抽象邏輯推理 C.自我中心 D.守恒概念,埃里克森人格發(fā)展八階段 ,最近發(fā)展區(qū)（填空、名詞解釋、簡(jiǎn)答） 1.誰(shuí)提出：維果斯基 2.概念：兒童現(xiàn)有水平與在老師指導(dǎo)下可能達(dá)到的水平之間的差異。 跳一跳摘桃子,主要題型,維果斯基的最近發(fā)展區(qū)是指( )。2010年新鄉(xiāng) A.最新獲得的能力 B.超出目前水平的能力 C.需要在一定發(fā)展階段掌握的能力 D.兒童現(xiàn)有水平與可能達(dá)到的水平之間的差異,埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為兒童人格發(fā)展的每一階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。比如1218歲階段階段

62、的危機(jī)沖突是（ ） A.勤奮感對(duì)自卑感 B.主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感 C.自我同一性對(duì)角色混亂 D.自主感對(duì)羞恥感,學(xué)生的個(gè)別差異性,智力差異 性格差異 認(rèn)知方式差異,智力發(fā)展的差異 智力類型的差異 智力發(fā)展水平的差異 智力表現(xiàn)早晚差異 智力的性別差異 正態(tài)分布或常態(tài)分布或鐘形分布 （選擇題）,,性格差異四方面（選擇）： 社會(huì)態(tài)度智情意,,認(rèn)知方式（名解） 認(rèn)知活動(dòng)中所偏愛(ài)的信息加工方式,場(chǎng)依存與場(chǎng)獨(dú)立 沖動(dòng)型與思考型 具體型與抽象型 發(fā)散型與幅合型,,選擇題,2.“少年早慧”“大器晚成”是能力發(fā)展水平不同的表現(xiàn)。（ ） 3.個(gè)體在知覺(jué)、思維、記憶和解決

63、問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格稱為( ) A.人格 B.學(xué)習(xí)方式 C.學(xué)習(xí)策略 D.認(rèn)知方式,,答案：D,第三章 學(xué)習(xí)理論,真題在線,1.名詞解釋：學(xué)習(xí) 2009年安陽(yáng) 2.判斷：學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的，它所引起的行為及行為潛能的變化是暫時(shí)的。（ ）2010年商水 3.單選： 下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是（ ）2009年鄭州惠濟(jì)區(qū) A.望梅止渴 B.吃酸的東西會(huì)流唾液 C.兒童模仿電影中的人物 D.蜘蛛織網(wǎng),學(xué)習(xí)（名詞解釋、選擇） (1)學(xué)習(xí)表現(xiàn)為：行為或行為潛能的變化 (2)學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是：相對(duì)持久 (3)學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的 人和

64、動(dòng)物共有 后天習(xí)得 有意或無(wú)意,學(xué)習(xí)的分類 （選擇題）,結(jié)果：言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、 態(tài)度、動(dòng)作技能 （加涅） 性質(zhì)與形式：接受和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，機(jī)械和有意義學(xué)習(xí)（奧蘇貝爾） 內(nèi)容：知識(shí)、技能和行為規(guī)范（我國(guó)學(xué)者）,一般學(xué)習(xí)理論 ,行為學(xué)習(xí)理論 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 人本學(xué)習(xí)理論 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,行為主義學(xué)習(xí)理論 （巴甫洛夫的狗，桑代克的貓，斯金納的老鼠）,一、桑代克 試誤聯(lián)結(jié)說(shuō) （教心上第一個(gè)較為完整的學(xué)習(xí)理論） 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：形成情景與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)公式是SR 學(xué)習(xí)定律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律 (選擇題),二、經(jīng)典性條件作用理論 巴甫洛夫 華生 經(jīng)典性條件作用的規(guī)律：

65、 習(xí)得 消退 泛化 分化,三、斯金納的操作條件作用理論 應(yīng)答性行為和操作性行為 正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化和懲罰,真題在線,單選： 由于一個(gè)學(xué)生進(jìn)步明顯，老師取消了對(duì)他的處分，這屬于（ ） 2009年鄭州惠濟(jì)區(qū) A.正強(qiáng)化 B.懲罰 C.負(fù)強(qiáng)化 D.消退 判斷： 負(fù)強(qiáng)化和懲罰在本質(zhì)上是相同的。（ ） 2010年登封,答案：錯(cuò)誤,C,知識(shí)點(diǎn)回顧,斯金納把凡是能增強(qiáng)行為頻率的刺激或事件稱作強(qiáng)化物。 正強(qiáng)化是通過(guò)呈現(xiàn)個(gè)體想要的愉快刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率； 負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)消除或中止厭惡、不愉快刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率，反之，凡是能夠減弱行為或者降低反應(yīng)頻率的刺激或事件叫做懲罰。,,四、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論

66、 觀察學(xué)習(xí)：注意、保持、復(fù)制和動(dòng)機(jī) 強(qiáng)化分為：直接強(qiáng)化 替代強(qiáng)化 自我強(qiáng)化（填空、選擇）,認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論,一、格式塔的完形頓悟?qū)W習(xí)理論 苛勒 黑猩猩實(shí)驗(yàn) 學(xué)習(xí)的結(jié)果是形成新的完形 學(xué)習(xí)過(guò)程是頓悟,二、托爾曼的符號(hào)學(xué)習(xí)理論 認(rèn)知地圖（誰(shuí)提出的？） 三、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu) （誰(shuí)說(shuō)的？）,四、奧蘇貝爾的認(rèn)知接受學(xué)習(xí)論 接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí) 先行組織者：先于某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料。,五、加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論 學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)信息加工的過(guò)程,人本主義學(xué)習(xí)理論,一、有意義的自由學(xué)習(xí)觀 學(xué)習(xí)分為無(wú)意義學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí) 有意義學(xué)習(xí)的四個(gè)特征 （1）全人投入 （2）自我發(fā)起 （3）全面發(fā)展 （4）自我評(píng)價(jià) 二、學(xué)生中心的教學(xué)觀 “非指導(dǎo)式”教學(xué)模式 教師的任務(wù)不是教給學(xué)生知識(shí)（這是行為主義強(qiáng)調(diào)的），也不是教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法（這是認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)的），而是要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的手段，由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)。,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀不是一個(gè)特定的 學(xué)習(xí)理論，許多理論觀點(diǎn)的統(tǒng)稱,學(xué)習(xí)觀 知識(shí)是由學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)起來(lái)