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1、關(guān)于學(xué)校教育轉(zhuǎn)變觀念心得體會范文2篇
關(guān)于學(xué)校教育轉(zhuǎn)變觀念心得體會范文2篇
轉(zhuǎn)變觀念是一種改進工作,優(yōu)化工作的重要途徑,那么怎么來寫一篇轉(zhuǎn)變觀念心得體會呢?下面是小編收集整理的關(guān)于學(xué)校教育轉(zhuǎn)變觀念心得體會范文2篇,歡迎大家閱讀。
轉(zhuǎn)變觀念心得體會
自主、合作、探究是新課程標(biāo)準(zhǔn)大力提倡的學(xué)習(xí)方式。而自主、合作、探究離不開課堂上的師生互動。因此,領(lǐng)悟和研究課堂教學(xué)中師生互動的內(nèi)涵與特征,不僅有利于教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,而且有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),更有利于課堂教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量的提高,這是我從事多年教學(xué)的實踐體驗。
一、領(lǐng)悟師生互動的本質(zhì)內(nèi)涵是轉(zhuǎn)變教
2、學(xué)觀念的根本
師生互動是在班級的組織形式中產(chǎn)生的,不僅有著社會關(guān)系中的人與人之間互動的一般屬性,更具有其自身的特殊屬性。從課堂教學(xué)這個層面上分析,這種互動的特殊性是它內(nèi)在本質(zhì)內(nèi)涵的必然反映,其基本特點可具體概括以下三個方面:
1、師生互動的理解性。
師生互動是一種非直接的互動,它是以語言符號為溝通媒體進行的。在這個過程中,雙方對對方及其符號的理解與領(lǐng)會,決定著互動的維持與延續(xù)。而教師與學(xué)生的年齡、閱歷、知識、經(jīng)驗等方面都存在著一定的差異。所以有時教師意欲達成,學(xué)生卻對同一語言符號的一致性不能理解或理解不到位。這就需要教師明確自己表達的目的與意圖,創(chuàng)設(shè)特定的語
3、境,審視特定的符號,調(diào)動儲存在學(xué)生大腦中的信息,進行理解和意會。有一次聽:一位教師的課時,教師發(fā)覺課堂的紀(jì)律不好,便對全體同學(xué)說:我們看哪一組的紀(jì)律最好?一位學(xué)生卻馬上站起來說:第二小組的紀(jì)律最好。這里,教師關(guān)心的是整個課堂的紀(jì)律,示意課堂上要安靜。這位學(xué)生卻關(guān)心的是言語的表面含義,所以理解上出現(xiàn)偏差??梢姡与p方有時作為中介的語言總是賦予自我理解的意義后,作出自己的選擇或行動。只有當(dāng)雙方取得一致的理解時,才有可能達成師生互動的原本目的。
2、師生互動的形成性。
師生互動既反映了教師和學(xué)生共同成為文化人或知識占有者的同質(zhì)傾向,也反映了他們之間文化類型的差別或文化品味的
4、異質(zhì)現(xiàn)象。但是作為教育主體的行動者,不管是教師還是學(xué)生,都處在不斷成長和發(fā)展之中,只是兩者發(fā)展的需求不同,所以追求的目標(biāo)亦不一樣。教師關(guān)注的往往是獨特的教育效果和廣泛的社會影響,學(xué)生向往的是知識技能的獲取和良好的自我形象。盡管如此,雙方都在借助對方的交往不斷地自我建構(gòu),自我發(fā)展,自我完善。所以,教學(xué)過程既是教師教育風(fēng)格和社會影響的形成過程,又是學(xué)生學(xué)問和個性形成的過程,師生互動則是一種以成長和發(fā)展為目的的互動。
3、師生互動的反思性。
塑造自我并非是一蹶而就的簡單化和直線式的過程,它需要付出艱苦的努力。就其教學(xué)活動的實質(zhì)來看,它又是伴著經(jīng)常不斷地自我肯定和自我否定來推進
5、的。師生正是通過這樣的方式對自己的知識經(jīng)驗進行篩選和加工,控制著自我多方面的發(fā)展后形成自我同一性。這恰恰反映了其內(nèi)在的反思特點。正如一位教育家所言:在現(xiàn)代性的情境下,變化的自我作為聯(lián)結(jié)個人改變和社會變遷的反思過程的一部分探究與構(gòu)建??梢?,教育過程始終伴隨著反思的存在,師生之間的互動就是一個不斷反思的推演過程。
綜上所述,教學(xué)互動的過程就是 理解形成反思理解再形成的反復(fù)過程,也是新課程理念下區(qū)別于其它互動的本質(zhì)特征。
二、把握教學(xué)互動環(huán)節(jié)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵
師生互動是實實在在表現(xiàn)于課堂教學(xué)之中的,從實踐的層面來看,至少有三個重要環(huán)節(jié):
1、教師的
6、監(jiān)督與學(xué)生的自律體現(xiàn)在教學(xué)的組織管理環(huán)節(jié)上。
小學(xué)生年齡小,生理、心理不成熟,很容易受教師權(quán)威的影響,具有突出的依賴性和向師性特點。所以,教師必須有目的、有計劃、有組織地進行教育,并實施有效的監(jiān)督和控制,這是不言而喻的事。教師的善教與學(xué)生的樂學(xué)體現(xiàn)在知識傳輸環(huán)節(jié)上。
教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念心得體會
學(xué)校教育是實現(xiàn)素質(zhì)教育的主渠道,而教師是素質(zhì)教育的主要實施者。為深化教育改革,全面深入推進素質(zhì)教育,培養(yǎng)面向未來,面向世界,面向現(xiàn)代化的合格人才,促進學(xué)生全面發(fā)展,教師的教育觀念必須從以教師為中心,重知識,輕能力的傳統(tǒng)教學(xué)觀念中轉(zhuǎn)變,培養(yǎng)學(xué)生的能力,挖掘個性潛能,教會學(xué)
7、生學(xué)習(xí),塑造良好的人格,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,才能適應(yīng)時代的要求。通過本書學(xué)習(xí),使我成長了不少?,F(xiàn)將學(xué)習(xí)情況總結(jié)如下:
一、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念
傳統(tǒng)教育教學(xué)模式是以教師為中心,對學(xué)生在教學(xué)中的主體重視不夠,實行填鴨式教學(xué),以應(yīng)試為指揮棒,注意學(xué)生的基礎(chǔ)知識和應(yīng)試能力。但忽視了學(xué)生的能力和個性的培養(yǎng),忽視了學(xué)生的主觀能動性,使學(xué)生自身潛能得不到發(fā)揮,個性特長得不到發(fā)展。要培養(yǎng)高素質(zhì)人才,我們必須打破傳統(tǒng)教育觀念的束縛,積極探索符合時代潮流的教學(xué)之路。
過去考試成績只反映以記憶力為主的考試能力,這種能力是機械式重復(fù)記憶的結(jié)果。根本不反映學(xué)生的創(chuàng)造能力。創(chuàng)造能力才是出
8、成果的源動力,對于我國的教育現(xiàn)狀,我們應(yīng)該實事求是,多一點危機感的好,更應(yīng)該多一些啟發(fā)式教育,注意學(xué)生的個性、思維、想象力的發(fā)揮,目的是培養(yǎng)創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育追求在德、智、體、美、勞全面發(fā)展的基礎(chǔ)上激發(fā)和培養(yǎng)全體學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)知識,創(chuàng)造性地運用知識,而不是讓學(xué)生被動地接受知識,消極地存貯知識。因此,素質(zhì)教育的今天,教師除具備優(yōu)秀的品格、過硬的業(yè)務(wù)水平和扎實的語言基本功外,教師更要端正教育觀念,轉(zhuǎn)化教育思想,正確認(rèn)識素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生 的創(chuàng)新精神和實踐能力,才能全面推進素質(zhì)教育。
二、創(chuàng)新教育需要創(chuàng)新型教師
創(chuàng)新教育從形式方面來說,創(chuàng)新
9、教育要打破傳統(tǒng)的教育格局,對傳統(tǒng)教育要取其精華,創(chuàng)造出一種全新的教育模式,是以培養(yǎng)學(xué)生能力,提高學(xué)生綜合素質(zhì),挖掘人的內(nèi)在潛能為宗旨,弘揚人的主體精神,尊重學(xué)生的主體地位,可以說創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心。從教育內(nèi)容方面來說,要求教育工作者在施教過程中,注意培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新意識,創(chuàng)新精神,從而形成創(chuàng)新能力。實施創(chuàng)新教育,首先要解決教育觀念,其次教師必須有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識,再次教師本身要有創(chuàng)造性的素質(zhì)。
創(chuàng)造型的教師在教育活動中,往往喜歡使用靈活,更有實踐性和創(chuàng)造性的方法,傾向于采取建設(shè)性的行為來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力,在各學(xué)科尤其是實驗教學(xué)中,教師采取建設(shè)性的行為后如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思
10、維,創(chuàng)新能力其實施空間很大。注意培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新意識,創(chuàng)新精神,從而形成創(chuàng)新的實踐能力,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生從想說、想問、想做,發(fā)展到敢說、敢問、敢做,最后達到會說、會問、會做。這個過程要求教師要采取多種有效途徑和方法,激發(fā)學(xué)生興趣,引導(dǎo)學(xué)生獨立思考,培養(yǎng)創(chuàng)新精神,提高實踐能力,才能不斷推動素質(zhì)教育向縱深發(fā)展。
三、樹立發(fā)揮潛能,全面育人思想
素質(zhì)教育是以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為目的,它要求學(xué)生在各個方面都能得到全面發(fā)展。同時,素質(zhì)教育的性質(zhì)不是一種選擇性、淘汰性的教育。它面向全體學(xué)生,是一種使每個人都得到發(fā)展的教育。其根本任務(wù)是為每一個學(xué)生今后的發(fā)展和成長奠定堅實而穩(wěn)固的基礎(chǔ)
11、。也只有這樣,才能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,拉近師生距離,使每個學(xué)生特長都能得到發(fā)揮,真正體現(xiàn)發(fā)揮潛能,全面育人的教育思想。
四、營造和諧的教學(xué)氛圍
情感因素在學(xué)習(xí)過程中的作用已經(jīng)越來越被人們重視。教育的過程本是教師和學(xué)生不同生命體之間的信息交流,這信息不僅有知識的內(nèi)容,更有情感的蘊涵,我們常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生因喜歡某一位教師而努力學(xué)習(xí)他的課,這說明融洽的師生關(guān)系是調(diào)動學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動的保證。正如心理學(xué)家羅杰斯所說:創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛,是保證有效進行教學(xué)的主要條件,而這種良好的教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè)又是以良好的教學(xué)氣氛的人際關(guān)系為基礎(chǔ)或前提的。
教師關(guān)愛學(xué)生,滿腔熱
12、忱,耐心細(xì)致地對待每個學(xué)生是營造良好的教學(xué)氣氛的關(guān)鍵,特別是對傳統(tǒng)教育中被稱作后進生的學(xué)生,教師更應(yīng)想到尺有所短,寸有所長的道理,竭力地發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點并加以表揚。愛人者人恒愛之,只有在這種情況下,學(xué)生才會以更大的熱情和信心投入學(xué)習(xí),在課堂上也才能踴躍思考,勇于爭辯,勤于動手。
五、培養(yǎng)自學(xué)能力,為終身教育打好基礎(chǔ)。
在現(xiàn)代社會中,知識的飛速發(fā)展和個人領(lǐng)會吸收之間存在矛盾,學(xué)校教育不能保證學(xué)生在校期間所學(xué)的知識一輩子夠用。因此,終身教育是未來教育的基本思想,所以,教師十分重要的任務(wù)是教會學(xué)生獲取知識和信息,培養(yǎng)他們在綜合、分析、研究過程中進行創(chuàng)造能力,使學(xué)生在自學(xué)中自我完善,造就自我,.只要教師持之以恒,循序漸進地狠下功夫,學(xué)生的自學(xué)能力是一定能夠培養(yǎng)和提高的。
素質(zhì)教育是一個系統(tǒng)工程,也是一項長期的工作,需要教師的不懈努力。從轉(zhuǎn)變教育觀念入手,不斷探索教改的新思路。