“精讀、深思、悟寫”一體化的創(chuàng)新教學設計 - 小學語文教案設計

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1、“精讀、深思、悟寫〞一體化的創(chuàng)新教學設計 - 小學語文教案設計 ──?淺水洼里的小魚?教學例談 寧波市鄞州區(qū)華泰小學　曹　睿 ?語文課程標準?明確提出：“在開展語言能力的同時，開展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能〞。那么在我們的語文課堂上，如何開展學生的語言表達能力？如何培養(yǎng)學生獨特的思維能力？如何讓學生準確運用自己的母語？是我們每個語文老師急需考慮的問題。由此，我們在問題的啟發(fā)下，提出了“精讀、深思、悟寫〞一體化研究與實踐的研究課題。那么我們如何在課題的引領下，實踐、認識，再實踐，再認識，總結出語文教學的根本規(guī)律，探索出靈活多樣，注重實踐，講求實效

2、的語文教學過程與方法呢？ 以?淺水洼里的小魚?〔人教版二年級上冊〕一文為例，談談如何在語文教學中落實讀、思、寫一體化的教學新思路。為教師的課堂操作提供切實可行的操作方法，為激活學生的思維火花，提供超越文本的方法，形成自己獨特的閱讀體驗，從而真正有效提高課堂教學效率。 【教學片段一】品讀困境，深思主旨 〔語段〕清晨，我來到海邊散步。走著走著，我發(fā)現(xiàn)在沙灘上的淺水洼里，有許多小魚。它們被困在水洼里，回不了大海了。被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。 師：

3、誰來讀讀故事的開頭？其他小朋友認真聽“小魚發(fā)生什么事了？〞生：小魚回不了大海，被困在水洼里。 〔出示句子“它們被困在水洼里，回不了大海了。〞 〕 板書：困〔成心寫得慢慢的、方方正正的〕 師：木被大口框給困住了，可憐的小木頭就像文中的？ 生：小魚。 師：被——困住了？ 生：小魚被淺水洼困住了。 師：自己讀讀這句，看看你從“回不了〞三個字能讀出什么？ 生：可憐 師：你就是那條可憐的小魚的話，你能讀出傷心嗎？把“它們〞改成“我〞來讀。

4、 〔生動情地朗讀〕 師：你還能讀出不一樣的感受嗎？ 生：我從“回不了〞讀出了小魚的焦急。 師：你體會得真好，帶進你的感受讀！ 〔生用焦急的語氣朗讀〕 師：你還有不一樣的感受？ 生：我讀出了小魚的絕望。 師：你們的體會越來越深入了。讀！ 〔生飽含深情地朗讀〕 師：小魚們被困在淺水洼里，危險可大了！再用心地讀讀第一段，用課文中的句子來說，會有什么危險呢？ 〔指名答復，出示句子?！? 師：你

5、能把長句子讀成幾個詞語嗎？讓我們可以感受到小魚的處境危險。 生： 水、吸干、蒸干、干死 師：把這四個詞語聯(lián)系起來想一想，看看你能想到什么？ 生：這些小魚都會有生命危險。 生：如果水被沙粒吸干，被太陽蒸干，小魚就會死掉。 師：誰能這樣說：淺水洼里的水本來就……要是…… 生：淺水洼里的水本來就又淺又少，要是被沙粒吸干，被太陽蒸干，小魚就會活活地干死。 〔齊讀，讀出小魚的可憐、無奈〕 師：這樣即將死亡的小魚有多少？誰能找到課文中的句子來讀一讀？

6、 出示句子齊讀，用書中一個成語來計數(shù)的話，就是----“成百上千〞 師：此時此刻，假設你就是淺水洼里的小魚，請問：你最大的心愿是什么？ 生：期待自己長出翅膀，飛出淺水洼。 師：你期待著奇跡發(fā)生。 生：我想回大海。 師：你想逃命。 生：我夢想有人來幫助我回家。 師：是的，大家都想活下來！帶著對小魚的無限同情再來讀讀故事的開頭吧，相信你一定能讀得更好。 〔本環(huán)節(jié)老師主要從以下四方面著手：第一，以詞帶讀，美讀句子，讀出角色的內心感受。第二，教師在關鍵詞語

7、處加以點撥，讀出自己獨特的心境。第三，激活形象，創(chuàng)設情境，品讀小魚被困的艱險。第四，智慧評價，張揚個性式地感情朗讀。在教師多種形式的引領下，學生真切地體會到淺水洼里小魚的傷心、無奈甚至絕望的復雜感情，很快地進入文本的角色之中了，為下文的繼續(xù)學習打下扎實的根底?！? 師：這條小魚想活，那條小魚想活，所有的小魚都想活。一個小男孩明白了小魚的心愿，大家來讀一讀這段話?！渤鍪镜诙匀欢?，學生讀句子〕 師：誰能用一句話告訴大家小男孩在干什么？ 〔小男孩在撿魚、扔魚?！? 師：扔到哪里去了？把句子連起來說。 (小男孩撿魚

8、、扔魚，把魚扔回了大海里。) 師：〔文本補白〕他走得很慢，來到第一個水洼前，________________。他走得很慢，來到第二個水洼前，________________。他走得很慢，來到第三個水洼前，________________。他走得很慢，來到第四個、第五個…… 師：這樣的動作要重復多少次？〔成百上千〕 師：成百上千次重復勞動的過程中，他會遇到哪些困難？ 生：累壞了。 生：腰酸背疼。 …… 師：一個多么有愛心的小男孩??！你想當一當這個小男孩嗎？請小朋友們起立，

9、大家都來當這個小男孩。請問小朋友，你們現(xiàn)在是誰？〔生：小男孩〕教師先描述小男孩撿魚的過程，學生根據(jù)描述做表演動作，然后，教師即興采訪。 師：小男孩，你怎么走得這么慢呀？(我在找魚。) 師：你走這么慢干嘛？走快點兒不行嗎？〔不行！我得仔細找魚，走快了就漏掉小魚了。〕 師:小男孩，不停地撿魚、扔魚，多累呀！你怎么不休息呀？〔我想多撿幾條小魚。〕 師：小男孩，成百上千條小魚，你能撿得過來嗎？〔撿不過來?！? 師：你明明知道撿不過來，怎么還不停地撿呢？〔我要救它們，救一條是一條?！? 師：

10、你真是個富有愛心的小男孩，你跟文中的小男孩一樣可愛。 師：小男孩，不就是幾條小魚嗎？死了就死了唄！有什么大不了？〔小魚要是活不了，小魚的家人，還有朋友都會很傷心的?！? 師：真了不起，這幾個小朋友能體會到一條小魚就是一條珍貴的生命。讓我們把最熱烈的掌聲送給他們。 師：小魚雖小，但它也是一條鮮活的小生命?。∥衣牫鰜砹?，你們非常在乎小魚。你說，還有誰在乎小魚？ 〔小男孩在乎，小魚也在乎，小魚的媽媽……〕 師：你在乎，我在乎，他在乎，大家都在乎……都在乎小魚的什么呀？ 〔在乎小魚

11、是一條生命?！? 師：正因為小男孩在乎小魚，所以，小男孩不停地撿魚、扔魚，來救小魚。一起讀這段話?！采R讀第6段〕 師：怎樣的說叫“叨念〞？ 生：反復地說。 師：你來叨念一下〔指名讀〕 師：他反復叨念，是在告訴自己什么？告訴小魚什么？ 生：告訴自己要堅持下去。 生：告訴小魚別害怕，要堅持下去！ 師：小男孩非常在乎小魚?，F(xiàn)在，我們就來開動腦筋，看看下面的填空該怎樣說？ 出示句子1：這條在乎，這條也在乎！還有這一條，這一條，這

12、一條……所有的小魚_______________。 師：再看這個句子，有難度了，想一想該怎樣說？ 出示句子：這條_________，這條也_________！還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚_________。 〔想回大海 想活是生命〕 師：你認識了一個怎樣的小男孩？ 生：有愛心。 生：做事很認真，不放棄。 師：送你們一個詞語──執(zhí)著。 〔在精讀課文的根底上，教師引領學生緊扣課文的重點段、重點詞句發(fā)現(xiàn)問題，思考問題。進而深入理解

13、課文內容，同時訓練了學生的思維和言語表達能力，調動學生的學習積極性，并且學有方法，課堂變成了學堂，從而充分發(fā)揮了學生的主體作用。具體從以下五方面入手：第一，抓住重點段中的關鍵詞句突破教學難點。第二，抓住文章空白之處，巧妙填補。第三，抓住文眼，牽一發(fā)而動全身。第四，抓住主線，簡化頭緒，提高效率。第五，找準文章中的語言訓練點，提高學生母語運用能力。〕 【教學片段二】 內化感受，訓練表達 師：正是小男孩不停地撿魚，扔魚，才使成百上千的小魚回到了大海媽媽的懷抱。瞧！小魚們在大海中游得多么快活，生活得多么幸福！〔播放視頻資料〕小魚們會怎樣描述自己這段死里逃生的難忘經(jīng)歷

14、呢？ 師：小魚被困在淺水洼里，我在乎它難不難受。 小貓感冒了，我在乎________________。 ______________，________________________________。 ______________，________________________________。 ______________，________________________________。 ______________，________________________________

15、。 請以?我在乎?為題編寫一首兒歌。 師：被救起的小魚們又將怎樣報答小男孩？感謝人類呢？ 〔要求：從以上三道題目中挑選一題寫一寫〕 〔生自由練習〕 學生習作回放之一： 小魚逃生記一群小魚在清澈的大海里，快活地游來游去。陽光把海水照得暖暖的，小魚覺得真舒服呀！突然，一陣狂風吹起來了，把小魚們從海里推上了岸，掉在淺水洼里，回不了大海啦！ 不管小魚們怎么用力，不管它們怎么翻騰，就是跳不出淺水洼！旁邊的沙粒像個“吸血鬼〞似的，拼命地把水往自己肚子里吸。小魚們只好眼巴

16、巴地看著，毫無方法呀！太陽公公也變得不那么可愛了，它漲紅了臉，頭發(fā)豎得直直的，一個勁地喘氣。小魚們的皮膚都裂開了，挺直了身子在淺水洼里掙扎，把本來就少得可憐的水給弄得臟兮兮的！ 就在大家等待死亡的時候，一雙胖乎乎的小手伸了進來，把我們全部扔回大海了。雖然我被扔的暈頭轉向，但是我還是開心極了！我竟然大難不死喲！這可多虧了小男孩呀！要不然我就永遠見不到爸爸媽媽了，我要永遠記住我的救命恩人！ 學生習作回放之二： 我在乎 小魚被困在淺水洼里，我在乎它難不難受。 小貓笨笨感冒了，我在乎它的頭暈不暈。

17、 小鳥被水槍射中了，我在乎它疼不疼。 小豬被抓進了籠子，我在乎它會不會被殺掉。 小花小草也有生命，我在乎它們是否健康。 爸爸媽媽都長大了，我在乎他們會不會變老！ 大家都有生命，讓我們都在乎它！ …… 孩子的想象力、創(chuàng)造力真的是無窮的。想象越豐富，體驗也就越深刻。想象，點燃了學生的思維。想象，讓悲傷有了色彩，有了聲音，有了希望。此時，無須教師論述，面對拓展，學生的創(chuàng)作充實了文本的內容，更重要的是，他們用自己的閱讀體驗促進新知識的生成，他們在表述自己的“思〞的實踐中完成自己語言的建構，“悟

18、〞也自然誕生，文本增加了厚度，閱讀也有了個性和靈性。 “讀、思、寫一體化教學〞典型案例：〔人教版3．小練筆： 風娃娃說：“我是看不見，也摸不著的，誰能把我畫出來？〞 葉圣陶爺爺摸摸胡須說：“你看不見也摸不著，但是水波起波紋的時候，我就知道是你來做游戲了。〞 ________________-----〔〕說________________________________________________------ 人名 動作或表情 寫作提示：寫完了，仔細讀一讀，看看句子是否通順？標點有

19、沒有遺忘？ 〔最后，老師選取有代表性的答案在投影上集體批改，糾正學生書寫中的問題，表揚和發(fā)揮優(yōu)點！〕 引：葉圣陶爺爺還把剛剛的對話，變成一首有趣的詩呢！我們一起來讀讀： 五、閱讀鏈接：〔師引讀第一節(jié)，生齊讀2．3節(jié)〕 風 葉圣陶 誰也沒有看見過風， 不用說我和你了。 但是樹葉顫抖的時候， 我們知道風在哪兒了。 誰也沒有看見過風， 不用說我和你了。 但是林木點頭的時候，

20、 我們知道風正走過了。 誰也沒有看見過風， 不用說我和你了。 但是河水起波紋的時候， 我們知道風來游戲了。 六、板書： 飄動 畫風 彎彎 斜斜 轉動 ?畫風?教學反思： ?畫風?一課主要講了三個小朋友一起畫畫兒時遇到了一個共同的問題，即“誰能畫風〞。是小藝首先動腦筋想出了方法，最后三人都開動腦筋。用不同景物的變化描繪出了風的樣子。通過學習課文，使學生懂得要勤于

21、觀察生活，遇到問題要動腦筋，善于合作，敢于創(chuàng)新。文章貼近兒童生活，語言簡單樸實。本次賞析課，主要圍繞“精讀、深思、悟寫一體化〞的教學設計理念來設計的。 一、讀好對話 ?畫風?這篇課文的語言特點是人物的對話非常多，那么如何讀好對話，如何從人物的對話中體會感情，是本課教學的一個重點也是一個難點。在設計時，我根據(jù)二年級學生邏輯思維較差，對課文的感知主要通過朗讀的年齡特點，從“讀〞字入手，以讀為本。讀書的形式多樣，角度不同，層次清楚：有“整體通讀〞；有“重點細讀，讀出人物的不同語氣，感悟人物的內心世界〞；有“整體回讀，分角色朗讀1-8自然段〞。學生親歷讀書的過程，

22、在一遍遍的朗讀中感悟著語言的形象美、意境美。同時，我還特別注重鼓勵性語言評價，不僅讓讀的學生心里甜甜的，其他學生的積極性也馬上調動了起來，小手一個個舉了起來，課堂氣氛也活潑了。 二、思考核心問題：怎樣畫風 課堂教學也要減肥、瘦身，使其苗條、流暢，積極倡導板塊式的整體架構，立體設計教學過程。本課始終圍繞一個核心問題-------“怎樣畫風？〞進行探討，開課伊始，順著學生的質疑：“風看不見，摸不著，怎樣畫呢？〞我提出問題：“風確實是看不見，也摸不著，他們到底是怎么畫風的呢？請大家用筆把他們畫風的句子勾畫出來〞以此來引導學生的個性化閱讀。要解決這個問題。學生首先

23、得通讀全文，了解每個小朋友的態(tài)度、觀點；再動筆勾畫三個小朋友畫風的不同做法，并引起思索：為什么他們畫風的方法不一樣卻都畫出了風了呢？對課文有了進一步的感受。引導學生答復時，我采用填空的方式：“我發(fā)現(xiàn)畫的風藏在，因為 本來 可現(xiàn)在。〞這樣的句式訓練學生的口頭表達能力。 三、深思促寫 在學完全文的根底上，我安排了寫話的訓練。訓練的目標有兩個，一是讓學生可以像文中的孩子一樣，開動腦筋，寫出自己畫風的方法；第二，學會寫人物對話，正確使用冒號和雙引號。在兩次嘗試課上，我不斷改良自己的教學設計，在賞析課中，較好地表達了設計理念。第一次我利用了課后思考題：

24、 張潔問：“你想怎樣畫風？〞 我說“ ________________________________________________。〞 本以為這是比擬簡單的寫話訓練，因為風是我們平時生活比擬常見的，有了課堂的引導，應該是可以完成的。結果情況卻出人意料。風所依托的物體孩子都能找到，但是寫起來卻不是那么回事。 生1：我想畫被風吹的衣服。 生2：我想畫女孩子的頭發(fā)被風吹起來。 …… 孩子在描述時缺少了對物體動態(tài)的描寫。怎么會出現(xiàn)這樣的原因呢？細想下來是我在語文課上重視了語文內容分析，無視

25、了語言的感悟。在學生找到畫風內容的時，沒有好好的讓學生感悟其中表示動感的詞語?！捌熳釉诳罩酗h著，彎彎的小樹，斜斜的雨絲，呼呼轉的風箏。〞中“飄、彎彎、斜斜、呼呼轉〞幾個詞都生動形象的描述了被風吹動時物體的動態(tài)。所以學生在寫時語言顯得非常干澀，缺少了動態(tài)美。 為此，我在第二次的嘗試課中，讓孩子對文本語言進行品讀之后再寫，這下孩子的語言有所改變。 生1：我想畫大海上波濤洶涌的浪花。 生2：我想畫大樹邊漫天飛舞的樹葉，像蝴蝶一樣。 生2：我想畫曬在繩子上的衣服搖搖晃晃的…… 生4：我想畫女孩子頭發(fā)像線一樣飄起來

26、。 …… 孩子的語言有了不小的進步，但是還不能盡如人意。如何讓孩子將心中所想，詩意地表達出來呢？我在第三次的賞析課中，做了這樣的嘗試：我先引導小朋友們開動腦筋，說說自己將怎樣畫風，引發(fā)孩子之間的思維碰撞。引導時注重啟發(fā)孩子的答復范圍廣泛一些，可以是自然現(xiàn)象，可以是植物、生活、水面等等。接著，我出示葉圣陶爺爺?shù)拇饛停猴L娃娃說：“我是看不見，也摸不著的，誰能把我畫出來？〞葉圣陶爺爺摸摸胡須說：“你看不見也摸不著，但是水波起波紋的時候，我就知道是你來做游戲了。〞讓學生從中感悟語言的魅力，受到啟發(fā)，最后讓學生也用詩一般的語言來寫寫自己將怎樣畫風。

27、 生1：風娃娃，雖然你看不見，也摸不著，但是柳枝在風中舞動時，我就知道是你在和風娃娃捉迷藏了。 生2：風娃娃，我也可以找到你的蹤跡：你在飄動的楓葉中，你在小姑娘旋轉的裙子里，你在翻卷的浪花里。 生3：風娃娃，你可真淘氣：你把媽媽剛洗的衣服吹得無影無蹤，你把小娃娃手里的白紙吹落在地，你把奶奶的白發(fā)高高吹起。 …… 驚喜于孩子詩一般的語言如火山噴發(fā)，我又將對話轉換成小詩出現(xiàn)，讓學生從朗朗上口的兒童詩中汲取養(yǎng)分：葉圣陶爺爺還把剛剛的對話，變成一首有趣的詩呢！我們一起來讀讀：?風?葉圣陶：誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是樹

28、葉顫抖的時候，我們知道風在哪兒了。 誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是林木點頭的時候，我們知道風正走過了。誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是河水起波紋的時候，我們知道風來游戲了。 課堂上學生截然不同的表現(xiàn)，給我極大的啟示：語文課堂不能以“分析課文〞為語文課的第一要務，重視對課文內容的分析，輕視對文中語言文字的感悟，這樣勢必造成學生“言之鑿鑿〞卻“無言以對〞。“語文〞中的“文學〞是感性的，以一個個鮮活的人物形象，以一幕幕斑斕的生活場景，以一回回跌宕的故事情節(jié)，以一幅幅情景交融的審美意境的方式存在著。我們切不可無視依據(jù)文本對學生進行嚴格的語言訓練，為學生掌握語文知識，形成語文能力，自由感受和表達打下堅實的根底。因此作為教師，就要在在學生理解內容的根底上，把語文課上成語言文字訓練課，要使學生的語言訓練落到實處，就必須有明確的訓練目標，并且要在語文課上教給學生讀書的方法，盡量省出時間來讓學生多讀、多思、多寫、多背、多練。只要我們在扎扎實實的訓練上下功夫，就一定會提高教學效率，我們的學生也就一定會學有所成。