《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)反思 - 教學(xué)反思

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1、?分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識?教學(xué)反思 - 教學(xué)反思 ?分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識?教學(xué)反思 一、找準(zhǔn)學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)，有效組織教學(xué) 在教材的編排中，是第一次編排有關(guān)分?jǐn)?shù)的內(nèi)容，第一次正規(guī)的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，但在現(xiàn)實(shí)的生活中，學(xué)生在成長過程中或多或少感知過分?jǐn)?shù)。在這節(jié)課的導(dǎo)入局部，我并沒有過多的去創(chuàng)設(shè)所謂的生活情景，而是直接開門見山，從一句：?你們聽說過分?jǐn)?shù)嗎？?導(dǎo)入課文，從學(xué)生的答復(fù)中，我們可以大概了解學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認(rèn)知的情況，從而掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，讓學(xué)生直接進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)，更有效地組織學(xué)生去探究新知。 二、面向全體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度 課堂上，教師講得再好，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的再恰當(dāng)，如果沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生

2、的參與熱情，那也只是一廂情愿，沒有做到面向全體學(xué)生，不能實(shí)現(xiàn)讓不同的學(xué)生得到不同的開展。我在學(xué)生認(rèn)識了分?jǐn)?shù)時(shí)，先讓學(xué)生折一折，讓學(xué)生全體參與體會(huì)，分?jǐn)?shù)是在平均分的根底上形成的。然后再認(rèn)識幾分之幾時(shí)，讓學(xué)生選擇例舉的分?jǐn)?shù)用圖形折出來或者自己把一個(gè)圖形折一折創(chuàng)造出一個(gè)分?jǐn)?shù)，并互相說說創(chuàng)造出來的分?jǐn)?shù)表示什么意思。 這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生通過折一折，涂一涂，寫一寫、說一說等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生個(gè)個(gè)動(dòng)手操作，積極動(dòng)腦探索，從而初步理解分?jǐn)?shù)所表示的意義。學(xué)生參與的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來了，隱性的心理參與和情感投入也加大了。當(dāng)然在學(xué)生全體參與的同時(shí)，在學(xué)生反應(yīng)的情況和動(dòng)態(tài)生成中，我們老師要根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容予以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。 三、設(shè)計(jì)層次性的練習(xí)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維。 在練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，先利用想到了的分?jǐn)?shù)，拓展學(xué)生的想象能力，通過判斷能否直接用分?jǐn)?shù)表示，進(jìn)一步穩(wěn)固分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的根底是必須平均分。利用色塊圖，培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化思想、利用驗(yàn)證，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，在猜測以后要驗(yàn)證，并讓學(xué)生明白，雖然只分成了兩份，但平均分后照樣可以用分?jǐn)?shù)表示，進(jìn)一步完善分?jǐn)?shù)的意義，表達(dá)極限思想。 通過一系列的練習(xí)的設(shè)計(jì)和安排，既可以穩(wěn)固所學(xué)的新知，又能讓不同層次的學(xué)生得到開展。