小學(xué)生心理健康教育一年級(jí) 第五課 我的校園 教案

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1、 一年級(jí) 第五課?我的校園 【主題說(shuō)明】 是 小學(xué)一年級(jí)新生進(jìn)入陌生的環(huán)境，感到很新奇，由于一年級(jí)新生剛剛結(jié)束幼兒園的生活，他們?nèi)匀粚?duì)家長(zhǎng)存有 依賴感，對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)和行為規(guī)范比較陌生。熟悉校園環(huán)境，樹(shù)立規(guī)則意識(shí)，?小學(xué)新生適應(yīng)性教育的一部分，其中， 了解并遵守學(xué)校的行為規(guī)范是樹(shù)立規(guī)則意識(shí)的一部分。 本課從認(rèn)知、情感和行為三個(gè)方面，幫助學(xué)生熟悉校園環(huán)境，了解學(xué)校的行為規(guī)范，盡快適應(yīng)校園生活。 【教學(xué)目標(biāo)】 1.認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生了解學(xué)校主要部門及場(chǎng)地設(shè)施的作用，了解學(xué)校的行為規(guī)范。 2.情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對(duì)校園的熱愛(ài)之情，樹(shù)

2、立規(guī)則意識(shí)。 3.行為目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生遵守校園行為規(guī)范。 【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】 重點(diǎn)：學(xué)生樹(shù)立規(guī)則意識(shí)。 難點(diǎn)：學(xué)生遵守校園行為規(guī)范。 【課前準(zhǔn)備】 1.教學(xué)?PPT。 2.可拍攝學(xué)校各場(chǎng)地設(shè)施的照片。 【教學(xué)設(shè)計(jì)】 教?學(xué)?設(shè)?計(jì) 環(huán)?節(jié) 目?標(biāo) 過(guò)?程 1.教師和學(xué)生一起欣賞教材中的小 學(xué)校園圖片（有條件的學(xué)?？梢杂? PPT?展示本校的“校園一角”的圖 建?議 觀察島 （熱身暖心） 引出本課的主要?片），引導(dǎo)學(xué)生思考：你覺(jué)得校園美 內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的

3、?嗎？哪里美？ 學(xué)習(xí)興趣。?2.請(qǐng)同學(xué)們舉手發(fā)表自己的想法和 意見(jiàn)。 教師小結(jié)：是啊！我們的校園多美 ?。?chuàng)建美好的校園環(huán)境需要大家 的努力。作為一名小學(xué)生，如何做  1.此處教師可酌情改變活動(dòng)方 式。 2.本環(huán)節(jié)用時(shí)不超過(guò)?5?分鐘。 才是愛(ài)護(hù)校園的表現(xiàn)呢？今天我們 就一起來(lái)學(xué)習(xí)。 活動(dòng)一：傷心的小花朵 1.教師講解圖片內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn) 行換位思考或情境體驗(yàn)：劇中的小 學(xué)生應(yīng)該怎么做？為什么？ （ 2.請(qǐng)學(xué)生舉手表達(dá)自己的想法。 3.教師反饋：引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到，有

4、 生命的花草裝點(diǎn)著校園，校園的環(huán) 境靠同學(xué)們一起創(chuàng)造。?解決為什么 要愛(ài)護(hù)校園的問(wèn)題） 活動(dòng)營(yíng) 鼓勵(lì)學(xué)生分享如 心理引導(dǎo)?：培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)校園的主 動(dòng)性，使學(xué)生樹(shù)立主人翁意識(shí)。 （體驗(yàn)分享） 何愛(ài)護(hù)我們的校 活動(dòng)二：環(huán)境小衛(wèi)士 園。 5.請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)：如果自己 是環(huán)境小衛(wèi)士，打算怎樣愛(ài)護(hù)我們 的校園？說(shuō)的越多越好。 6.教師反饋：引導(dǎo)學(xué)生以主人翁的 姿態(tài)看待愛(ài)護(hù)校園的問(wèn)題。教師引 導(dǎo)學(xué)生了解并遵守校園的行為規(guī) 范。（主要解決如何做的問(wèn)題） 心理引導(dǎo)?：從理解的角度培養(yǎng)學(xué)生 的規(guī)則意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生遵守校園行 為規(guī)

5、范，約束自己的行為。 1.教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀兒歌。引導(dǎo)出 本環(huán)節(jié)。  1.本環(huán)節(jié)重在讓學(xué)生充分體驗(yàn)， 學(xué)生回答愛(ài)護(hù)校園的做法時(shí)，教 師應(yīng)給予積極、及時(shí)的回應(yīng)，啟 發(fā)學(xué)生的思路，鼓勵(lì)學(xué)生充分表 達(dá)！ 2.本環(huán)節(jié)用時(shí)控制在?20?分鐘以 內(nèi)。 分享屋 （總結(jié)提升）  歸納鞏固愛(ài)護(hù)校 園的正確做法。 2.教師引導(dǎo)學(xué)生思考：兒歌中的哪 些做法同學(xué)們做的比較好，還有沒(méi) 有需要改進(jìn)的地方呢？ 3.請(qǐng)學(xué)生舉手表達(dá)

6、自己的想法！ 4.教師反饋和補(bǔ)充。愛(ài)護(hù)校園的方 法有：愛(ài)護(hù)校園的一草一木、愛(ài)護(hù)  “ 1.本環(huán)節(jié)請(qǐng)學(xué)生表達(dá)自己的想 法時(shí)，教師可酌情添加諸如“抽 簽”、?擊鼓傳花”這樣的活動(dòng)增 強(qiáng)趣味性。 2.本環(huán)節(jié)用時(shí)至少?10?分鐘。 校園和教室衛(wèi)生、遇到破壞校園環(huán) 境的行為要及時(shí)制止等。 心理引導(dǎo)?：鞏固提升已經(jīng)了解的知 識(shí)，由感性的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為理性的認(rèn) 識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生規(guī)則意識(shí)的形成。 1.教師向?qū)W生說(shuō)明“校園環(huán)境小衛(wèi) 士手冊(cè)”的填寫要求，并向?qū)W生說(shuō) 明：可以和爸爸媽媽一起制作，在 寫“表現(xiàn)”這一項(xiàng)時(shí)，

7、學(xué)生和家長(zhǎng) 拓展園 強(qiáng)化學(xué)生的規(guī)則 一起列出的越多越好！ （拓展延伸） 意識(shí)，是對(duì)課堂學(xué) 2.教師可帶領(lǐng)學(xué)生填寫書本中上課 習(xí)的領(lǐng)悟和運(yùn)用。?當(dāng)天的表現(xiàn)。 3.教師給予及時(shí)的反饋和補(bǔ)充。 心理引導(dǎo)：將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外， 幫助學(xué)生將外在的規(guī)則內(nèi)化為自己 的行為。  1.此環(huán)節(jié)可由教師靈活安排活 動(dòng)方式。 2.教師的反饋應(yīng)及時(shí)、以鼓勵(lì)為 主。 3.本環(huán)節(jié)用時(shí)控制在?5?分鐘以 內(nèi)。 【練習(xí)題】 下列哪些做法是錯(cuò)誤的 . A.愛(ài)護(hù)小草

8、B.保護(hù)小花 C.愛(ài)護(hù)桌椅 D.隨手扔垃圾 【活動(dòng)反饋】 1.學(xué)生對(duì)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是否具有較高的參與度。 2.最后一環(huán)節(jié)，學(xué)生介紹的是否詳細(xì)。 【心理學(xué)背景知識(shí)】 一、意識(shí) 意識(shí)是一個(gè)復(fù)雜多義的概念，其核心含義是覺(jué)知。意識(shí)的含義包括自我感覺(jué)到、清醒的、故意的、有知覺(jué)的、能 覺(jué)察的等多種涵義。從作為心理狀態(tài)的角度，可以將意識(shí)分為意識(shí)和無(wú)意識(shí)，籠統(tǒng)地將對(duì)內(nèi)外環(huán)境及自身心理的無(wú) 所知無(wú)所感成為無(wú)意識(shí)，在這兩極之間還包括邊意識(shí)、半意識(shí)、前意識(shí)等多種狀態(tài)。但在弗洛伊德的概念中，無(wú)意 識(shí)或潛意識(shí)具有特殊的含義，特指隱藏在意識(shí)層面之下的原

9、始的沖動(dòng)和欲望，這些欲望通常不能夠被社會(huì)道德和規(guī) 范所容納，因而被壓抑在無(wú)意識(shí)的世界。這部分內(nèi)容通常很難進(jìn)入到意識(shí)的層面。 二、規(guī)則意識(shí) 規(guī)則意識(shí)是現(xiàn)代社會(huì)每個(gè)人都必備的一種意識(shí)。可以從三個(gè)層面來(lái)理解規(guī)則意識(shí)，它首先是指關(guān)于規(guī)則的知識(shí)。 比如說(shuō)，愛(ài)國(guó)守法、遵守學(xué)校紀(jì)律等等。但僅有規(guī)則知識(shí)是不夠的，更重要的是要有遵守規(guī)則的愿望和習(xí)慣。這是 規(guī)則意識(shí)的第二個(gè)層次。誰(shuí)都知道偷車是不應(yīng)該的，是違反社會(huì)秩序、違反校規(guī)校紀(jì)的行為。但是，為什么偷車事 件還會(huì)屢屢發(fā)生呢？這是因?yàn)橛腥瞬](méi)有一個(gè)遵守規(guī)則的良好習(xí)慣。因此，重要的不是知道規(guī)則，而是愿意和習(xí)慣 于遵守規(guī)則。古

10、人云：君子慎獨(dú)。君子在獨(dú)自一人的時(shí)候是很慎重的。規(guī)則意識(shí)的最后一個(gè)層次是遵守規(guī)則成為人 的內(nèi)在需要。在這種境界中，遵循規(guī)則已成為人的第二天性，外在規(guī)則成為人的內(nèi)在素質(zhì)。從規(guī)范向素質(zhì)的轉(zhuǎn)變， 對(duì)于個(gè)人來(lái)說(shuō)，意味著規(guī)則不再僅僅是一種外在強(qiáng)制，從而在某種意義上使人獲得了真正的自由。按孔子的話來(lái)說(shuō)， 這就是“從心所欲不逾矩”。 三、兒童規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng) 人們普遍認(rèn)為規(guī)則是客觀的、預(yù)定的?,但從兒童個(gè)體的角度來(lái)看?,規(guī)則的意義卻是自主逐漸建構(gòu)的。我們可以 強(qiáng)制兒童去遵守某些行為規(guī)則?,但我們并不能真正讓他們養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)和執(zhí)行能力。因?yàn)閷?duì)于兒童而言?,規(guī)則不是 一個(gè)

11、早已知曉的結(jié)果?,而是一個(gè)正在發(fā)生的過(guò)程。他需要去體驗(yàn)個(gè)中滋味。于是?,兒童作為規(guī)則理解與執(zhí)行的主體?, 其對(duì)規(guī)則的感受自然不應(yīng)該被忽視。在理解與形成規(guī)則意識(shí)的過(guò)程中，從個(gè)人心理層面看?,規(guī)則不僅關(guān)涉行為是否 對(duì)錯(cuò)的問(wèn)題?,還是一個(gè)與個(gè)人需要、動(dòng)機(jī)、情感、態(tài)度、能力等相關(guān)的心理層面的問(wèn)題。許多時(shí)候?,兒童的違規(guī)行 為并不是在他不知道規(guī)則的情況下而發(fā)生的?,事實(shí)上他是知道存在規(guī)則的?,在這方面教師沒(méi)有少教他?;而違規(guī)行 為之所以仍然發(fā)生?,是因?yàn)閮和€沒(méi)有意識(shí)到自己的需要?,以及不知道如何表達(dá)自己的需要以至于讓對(duì)方能夠接 受，而這一方面卻是老師和家長(zhǎng)需要重點(diǎn)培養(yǎng)的。 參考文獻(xiàn) [1]?鄭三元.?規(guī)則的意義與兒童規(guī)則教育新思維?[J].?湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào),?2006,?5(5). [2]?彭聃玲.?普通心理學(xué)[M].?修訂版)[H],?北京師范大學(xué)出版社?2001?年版,2004. [3]?郭永玉.?王偉.?心理學(xué)導(dǎo)引[M].?華中師范大學(xué)出版社，2010. [4] [5]