【五年級(jí)下語(yǔ)文】青山處處埋忠骨第二課時(shí)
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1、 青山處處埋忠骨第 2 課時(shí) ?課時(shí)目標(biāo) 1. 了解一代偉人毛主席作為普通人的情感世界,感受他無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家曠達(dá)的心胸和無(wú)私的襟懷。 2. 進(jìn)一步了解描寫(xiě)人物的方法。 ?教學(xué)過(guò)程 板塊一感情朗讀,感受悲痛 1. 談話導(dǎo)入。 在朝鮮平安南道檜倉(cāng)郡的"中國(guó)人民志愿軍烈士陵園”內(nèi),一塊一米高的花崗巖石聒立在墓前,正 面刻著 “毛岸英同志之墓”,背面刻著中國(guó)人民抗美援朝總會(huì)撰寫(xiě)的一段碑文: 課件出示 毛岸英同志原籍湖南省湘潭縣韶山?jīng)_,是中國(guó)人民領(lǐng)袖毛澤東同志的長(zhǎng)子,一九五 O 年他堅(jiān)決請(qǐng)求 參如中國(guó)人 民志愿軍,于一九五 O
2、 年十一月二十五日在抗美撮朝戰(zhàn)爭(zhēng)中英勇?tīng)奚?。毛岸英同志的?ài)國(guó)主 義和國(guó)際主艾的精神將永 遠(yuǎn)教育和鼓舞著青年一代。毛岸英烈士永垂不朽! 2. 抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)之后,中國(guó)和朝鮮關(guān)系一直都非常友好,毛主席尊重朝鮮人民的意愿將愛(ài)子葬在了 朝 鮮。這是一種怎樣的胸襟???我們來(lái)一起學(xué)習(xí)課文的第二部分。 3. 當(dāng)司令部請(qǐng)示是否將岸英的遺骨運(yùn)回國(guó)內(nèi),而朝鮮要求把岸英安葬在朝鮮時(shí),面對(duì)這兩種抉擇, 毛主 席的內(nèi)心世界是怎樣的?認(rèn)真讀課文第二部分,畫(huà)出描寫(xiě)毛主席動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句,體會(huì)他 的內(nèi)心世 界。(學(xué)生邊讀邊畫(huà)) 4. 四人小組討論交流對(duì)毛主席的內(nèi)心世界的看法
3、。(學(xué)生自由討論) 5. 全班交流匯報(bào)。(指名學(xué)生回答) 課件出示 毛主席不由自主地站了起來(lái),仰起頭,望著天花板,強(qiáng)忍著心中的悲痛,目光中流露出無(wú)限的眷 戀。 (1)指名學(xué)生讀。你從對(duì)毛主席的這些動(dòng)作描寫(xiě)中體會(huì)到了什么?(我體會(huì)到他心中萬(wàn)分的悲痛和 不 舍。毛主席仰起頭,望著天花板發(fā)呆,他想起和愛(ài)子在一起的短暫時(shí)光,讓人無(wú)限的眷戀。他想起岸 英奔赴朝 鮮時(shí),自己因?yàn)楣ぷ鞣泵Γ茨芤?jiàn)上一面,誰(shuí)知竟成了永別! 一陣悲痛、愧疚乂涌上心頭。) (2)毛主席就算有再大的悲痛也要強(qiáng)忍著,咬著牙,和著淚祚進(jìn)肚中,因?yàn)樗侵袊?guó)人民的主席, 還有 很多的大事等著他去干。我們帶
4、著悲痛的心情一起來(lái)讀課件中的句子。 2 6. 毛主席仰起頭,望著天花板發(fā)呆,他心里在想什么?(指名學(xué)生回答) 課件出示 "兒子活著不能相見(jiàn),就讓我見(jiàn)見(jiàn)遺骨吧!”毛主席想。 (1) 指名學(xué)生讀。你從對(duì)毛主席心理活動(dòng)的描寫(xiě)中體會(huì)到了什么?(我體會(huì)到這是父親對(duì)兒子很自 然 的一種感情,毛主席想到兒子奔赴朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)時(shí),自己因?yàn)楣ぷ鞣泵ξ茨苋ハ嗨?,作為父親,怎會(huì)不想 和死去的 兒子見(jiàn)上最后一面呢?) (2) 這個(gè)要求是能滿(mǎn)足的,也是合情合理的。父子情深蘊(yùn)含在這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話中。讓我們帶著 悲 痛的心情來(lái)齊讀課件中的句子吧。
5、 7. 然而,他很快打消了這種念頭。他若有所思地說(shuō)了什么?(指名學(xué)生讀) 課件出示 '‘哪個(gè)戰(zhàn)士的血肉之軀不是父母所生?不能因?yàn)槲沂侵飨?,就要搞特殊。不是有千千萬(wàn)萬(wàn)志愿軍烈 士安葬在朝 鮮嗎?岸英是我的兒子,也是朝鮮人民的兒子,就尊重朝鮮人民的意愿吧?!? (1) 指名學(xué)生讀。你從對(duì)毛主席的語(yǔ)言描寫(xiě)中體會(huì)到了什么?(毛主席作為一位父親,他多么想見(jiàn) 兒 子最后一面,但作為一位國(guó)家領(lǐng)袖,他要從大局考慮,以身作則,不搞特殊。他最后選擇尊重朝鮮人 民的意 愿,這表現(xiàn)出了一位偉人寬闊的胸懷和國(guó)際主義精神。) (2) 教師引導(dǎo):想到還有很多父母
6、不能和在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上犧牲的兒女相見(jiàn),他乂怎能搞特殊呢?于是 毛 主席做出了將兒子葬于朝鮮的艱難、痛苦的決定。我們就一起來(lái)悲痛地讀讀課件中的這段話吧。 8. 笫二部分還有哪些地方描寫(xiě)了毛主席的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)?(指導(dǎo)學(xué)生讀) 課件出示 秘書(shū)將電報(bào)記錄稿交毛主席簽字的一瞬間,毛主席下意識(shí)地躊躇了一會(huì)兒,那神情分明在說(shuō),難道 岸英真的回不 來(lái)了?父子真的不能相見(jiàn)了?毛主席黯然的目光轉(zhuǎn)向窗外,右手指指寫(xiě)字臺(tái),示意秘書(shū)將 電報(bào)記錄稿放在上面。 (1)指導(dǎo)學(xué)生讀?!败P躇”和“黯然”是什么意思?(“躊躇”指猶豫不決的樣子;“黯然”指情 緒低 落,心情沮喪的樣子)
7、 (2) 你從這兩個(gè)詞中感受到了什么?( “躊躇”讓我感受到毛主席的遲艇,毛岸英是他最心愛(ài)的長(zhǎng) 子,他在岸英身上傾注了無(wú)限的父愛(ài),他多想見(jiàn)兒子最后一面??! “黯然”讓我感受到毛主席本就因兒 子的 犧牲極度痛苦,乂因見(jiàn)不到兒子最后一面情緒十分低落,心情十分沮喪。) (3) 了?) 這段話中有對(duì)毛主席心理活動(dòng)的描寫(xiě),是哪一句?(難道岸英真的回不來(lái)了?父子真的不能相 見(jiàn) 2 (4) 從這句心理活動(dòng)描寫(xiě)中,你體會(huì)到了什么?(我感受到毛主席不相信岸英回不來(lái)了,他不相信 父 子不能相見(jiàn)。他此時(shí)仍然沉浸在對(duì)愛(ài)子的無(wú)限思念中,他
8、無(wú)法相信發(fā)生的一切是真的。) (5) 教師引導(dǎo):一簽字,就意味著毛主席永遠(yuǎn)也見(jiàn)不到自己的愛(ài)子了,岸英將永遠(yuǎn)留在了異國(guó)他 鄉(xiāng), 真是落筆千鈞?。∵@段話進(jìn)一步表現(xiàn)出毛主席是偉人,也是凡人。就讓我們帶著悲痛的心情來(lái)讀讀 課件中的這 段話吧。 9. 第二天早上,秘書(shū)來(lái)到毛主席的臥室。 課件出示 毛主席已經(jīng)出去了,簽過(guò)字的電報(bào)記錄稿被放在了枕頭上,下面是被淚水打濕的枕巾。 (1) 指名學(xué)生讀。從這句話中,你體會(huì)到了什么?(我從“下面是被淚水打濕的枕巾”中體會(huì)到一 位 年近花屮的老人的喪子之痛,再加上做這個(gè)決定很艱難,毛主席一夜未眠
9、,就為失去愛(ài)子,為不能見(jiàn) 愛(ài)子最后 一面哭了整整一夜。) (2) 毛主席跟普通的父親一樣,兒子的犧牲讓他極度痛苦,不能再見(jiàn)兒子最后一面讓他痛哭一夜。 那 就讓我們帶著悲痛的心情一起來(lái)讀課件中的這個(gè)句子。 10. 學(xué)生練習(xí)接讀,有感情地朗讀。 (1) 岸英在世時(shí),他們聚少離多,就這樣把岸英留在朝鮮,他該有多么內(nèi)疚啊!他自言自語(yǔ)著: “兒 子活著一一(學(xué)生接讀)不能相見(jiàn),就讓我見(jiàn)見(jiàn)遺骨吧!”可是當(dāng)他想到那么多志愿軍戰(zhàn)士都長(zhǎng)眠 在了呦鮮,他決定一一(學(xué)生接讀)就尊重朝鮮人民的意愿吧。 (2) 岸英從小吃了很多苦,作為父親,他多
10、想對(duì)兒子做點(diǎn)補(bǔ)償啊!他現(xiàn)在能做的僅僅是讓他魂歸故 里,他自言自語(yǔ)著一一(學(xué)生接讀)兒子活著不能相見(jiàn),就讓我見(jiàn)見(jiàn)遺骨吧!可是當(dāng)他想到那么多犧牲 的戰(zhàn)士 的父母也無(wú)法見(jiàn)到自己的兒女,他決定一一(學(xué)生接讀)就尊重呦鮮人民的意愿吧。 (3) 岸英是楊開(kāi)慧同志留下的骨血,自己非但沒(méi)照顧好岸英,現(xiàn)在還要讓岸英永遠(yuǎn)留在朝鮮,他該 多 么愧疚??!他自言自語(yǔ)一一(學(xué)生接讀)兒子活著不能相見(jiàn),就讓我見(jiàn)見(jiàn)遺骨吧!可是當(dāng)他想到那些 把志愿軍 戰(zhàn)士當(dāng)成親骨肉的朝鮮人民,他決定一一(學(xué)生接讀)就尊重朝鮮人民的意愿吧。 2 11. 教師小結(jié):毛主席既有著跟普通人
11、一樣的喪子之痛,乂有著偉大人物的胸懷,體現(xiàn)了無(wú)產(chǎn)階級(jí)革 命家 所具有的為革命犧牲一切的崇高品質(zhì)和偉大精神。第二部分的感情基調(diào)是悲痛的,讓我們帶著這種 悲痛的心情 再有感情地朗讀課文的笫二部分。(學(xué)生齊讀課文笫二部分) 【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)習(xí)課文的第二部分,抓住描寫(xiě)毛主席動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句,體會(huì)他常人的情感世界和 超人的博大胸懷。 板塊二 拓展延伸,理解課文題目 1. “青山處處埋忠骨,何須馬革裏尸還?!边@是課文的最后一段,也是毛主席最后的批示。 課件出示 青山處處埋忠骨,何須馬革裹尸還。 指名學(xué)生讀,再全班齊讀。 2. “青山處處埋忠骨,何須馬革裹
12、尸還”這句話,誰(shuí)能猜猜是什么意思?(英勇陣亡在外,青山連 綿, 哪里不是埋葬忠勇之士的好地方,何必一定要運(yùn)回家鄉(xiāng)安葬呢?) 3. 歷史上有無(wú)數(shù)為國(guó)捐軀的英雄兒女,查找資料,結(jié)合這些人物的故事,說(shuō)說(shuō)你對(duì)“青山處處埋忠 骨, 何須馬革裹尸還”的理解。(革命者既然把一切都獻(xiàn)給了祖國(guó),至于死后是否要把尸體運(yùn)回家鄉(xiāng)安 葬,那倒無(wú) 須考慮,即使長(zhǎng)眠于他鄉(xiāng)乂有何妨。) 4. “青山處處埋忠骨,何須馬革裹尸還”,毛主席這最后的批示意味著什么呢?(意味著一位父親 連兒子 的最后一面都無(wú)緣再見(jiàn),意味著父子從此陰陽(yáng)相隔。) 5. —位老父親強(qiáng)忍著悲痛,寫(xiě)下了一一(學(xué)生接讀)青山處處埋忠骨,何
13、須馬革裹尸還;一位偉大 的領(lǐng)袖 強(qiáng)忍著悲痛,寫(xiě)下了一一(學(xué)生接讀)青山處處埋忠骨,何須馬革裹尸還。 6. 教師小結(jié):“青山處處埋忠骨,何須馬革裹尸還”,既是對(duì)毛岸英同志的高度評(píng)價(jià),乂表明了毛 主席對(duì) 兒子遺體安葬問(wèn)題的態(tài)度,即尊重朝鮮人民的意愿,將兒子葬于朝鮮,這充分顯示了他無(wú)產(chǎn)階級(jí) 革命家的博大 胸襟。 【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)為完成課后第 3 題而設(shè)計(jì),結(jié)合對(duì)課文的朗讀與感悟,理解"青山處處埋忠 骨,何須 馬革裹尸還”的意思。 板塊三總結(jié)全文,關(guān)注寫(xiě)法 1?今天我們走進(jìn)了毛主席的內(nèi)心世界,感受到毛主席常人的情感,超人的胸懷。課文在體現(xiàn)人物的 內(nèi)心世 界上有什么
14、值得我們學(xué)習(xí)之處呢?(通過(guò)對(duì)毛主席動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的細(xì)致刻畫(huà)來(lái)反映他的內(nèi)心 世界,通過(guò)心 理描寫(xiě)來(lái)突出性格特點(diǎn)。) 2 2. 教師小結(jié):作者就是通過(guò)對(duì)毛主席的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)出毛主席喪 子之 痛的凡人情感和顧全大局的偉人情操的。 課件出示 毛主席既是父親也是主席,他深?lèi)?ài)著自己的兒子,也深?lèi)?ài)著自己的國(guó)家。悲痛中、矛盾中,他選擇 了國(guó)家,這 是一個(gè)平凡的父親,這是一位偉大的主席。 (1) 讓我們帶著對(duì)烈士毛岸英的歌詠,帶著對(duì)這位父親的理解,帶著對(duì)毛主席的欽佩,再來(lái)齊讀這 批 示。(生讀:青山處處埋忠骨,何須馬革裹尸還
15、) (2) 批示里有慈父的痛楚,更有一個(gè)領(lǐng)袖的博大胸襟!這批示里有常人的情懷,更有一代偉人的恢 宏 與豪邁!再來(lái)齊讀這批示。(生讀:青山處處埋忠骨,何須馬革裹尸還) 3. 教師總結(jié):毛主席把一生獻(xiàn)給了中國(guó),奉獻(xiàn)給了中國(guó)的勞苦大眾。這位年近花屮的老人失去了他 摯愛(ài) 的長(zhǎng)子,這是多么剜心的疼痛?。∷徽f(shuō)一句話、不吃一口飯,他黯然神傷,他淚水漣漣。但他卻 毅然決然地 把兒子的尸骨留在了遠(yuǎn)在千里的異國(guó)他鄉(xiāng),他的愛(ài)似山般卑重,他的情如海般深邃!他的革 命胸懷如海似山! 讓我們有感情地朗讀全文,再一次去體會(huì)毛主席的凡人情感和偉人風(fēng)范吧! 【設(shè)計(jì)意圖】總結(jié)全文,學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方
16、法。對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育,激發(fā)學(xué)生對(duì)一代偉人毛主席 的崇敬與愛(ài) 戴之情。 ?板書(shū)設(shè)計(jì) 接到電報(bào) 艱難抉擇 ?作業(yè)設(shè)計(jì) 見(jiàn)“狀元成才路”系列叢書(shū)《創(chuàng)優(yōu)作業(yè) 100 分》或《狀元作業(yè)本》對(duì)應(yīng)課時(shí)作業(yè)。 ?教學(xué)反思 1. 這篇課文重在一個(gè)“情”字。 這份“情”是博厚的、深沉的、凝重的。要讓學(xué)生很好地走進(jìn)毛主席作為普通人、作為毛岸英的父 親的情 2 感世界,從字里行間體驗(yàn)、感受這份“情”,既需要教師的引領(lǐng)與激情,乂需要學(xué)生設(shè)身處地地 用心解讀文 本。抓住重點(diǎn)句子中的關(guān)鍵詞語(yǔ),指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀,體會(huì)感悟,再用朗讀表達(dá)自己的情
17、 感。文中毛主席的一 個(gè)動(dòng)作、一個(gè)神態(tài)、一次對(duì)話、一次心理活動(dòng)都能體現(xiàn)他的情感世界。讓學(xué)生抓住 這些語(yǔ)句去感知偉人毛主席 作為平凡人的情感世界。 2. 通過(guò)對(duì)毛主席動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的細(xì)致刻畫(huà)來(lái)反映毛主席的內(nèi)心世界。 為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)毛主席的內(nèi)心世界,緊扣文中的描寫(xiě)進(jìn)行教學(xué)。語(yǔ)言描寫(xiě),如''情不自禁地喃喃 著”“岸英!岸英”。動(dòng)作描寫(xiě),如“用食指按著緊鎖的眉頭”“整整一天沒(méi)說(shuō)一句話,只是一支接著 一支地 吸著煙”。神態(tài)描寫(xiě),如“毛主席不由自主地站了起來(lái),仰起頭,望著天花板,強(qiáng)忍著心中的悲 痛,日光中流 露出無(wú)限的眷戀”。 3. 通過(guò)心理描寫(xiě)來(lái)突出性格特點(diǎn)。 “那一次次的分離,岸英不都平平安安回到自己的身邊來(lái)了嗎?這次怎么會(huì)……”“兒子活著不能 相 見(jiàn),就讓我見(jiàn)見(jiàn)遺骨吧!”在進(jìn)行人物刻畫(huà)時(shí),要求學(xué)生不要忽略心理描寫(xiě),其實(shí)心理描寫(xiě)就是人物 內(nèi)心世界 的外在流露。 2
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