小學生心理健康教育一年級 第二課 我要學本領 教案

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1、 一年級 第二課 我要學本領 【主題說明】 學習是小學生的主要任務，學習可以幫助他們掌握本領，不斷成長。本節(jié)課力圖用學生日常生活中的一些實例， 讓學生感受到學習的作用，激發(fā)學習動機和學習興趣，使學生喜歡學習。 【教學目標】 1.認知目標：引導學生感知并初步理解學習的作用。 2.情感目標：激發(fā)學生的學習興趣。 3.行為目標：讓學生喜歡學習。 【教學重點、難點】 重點：激發(fā)學習興趣，喜歡學習。 難點：理解學習的作用。 【課前準備】 1.?了解學生的特長，準備相應的道具。 2.?

2、教室作適當變動，留出學生表演的空間。 3.?教學?PPT。 【教學設計】 教?學?設?計 環(huán)?節(jié) 目?標 過?程 1.教師引導學生觀察教材“觀察島”中的圖 片（有條件可以用多媒體呈現(xiàn)）。 建?議 觀察島 （熱身暖心） 引出本課主 題，激發(fā)學生 的興趣。 2.鼓勵學生積極舉手發(fā)言，說一說“哥哥” 有哪些本領。 3.也可以讓學生說一說自己身邊人的本領。  本環(huán)節(jié)用時約?5 分鐘。 4.教師總結：“哥哥”的本領真多，只要我 們好好學習，也能像“哥哥”那樣，掌

3、握許 多本領。導入本課主題。 活動營 通過活動，引 活動一：尋找本領小明星 （體驗分享）?導學生感知并 1.教師引導學生仔細觀察教材中活動一的??1.在活動一中， 初步理解學習 圖片，圖片中的小朋友分別在彈鋼琴、唱歌、?學?生?展?示本?領 的作用，激發(fā) 學生的學習興 趣。 跳舞、打拳。這些都是他們通過不斷的學習?環(huán)節(jié)，老師一定 而掌握的本領，我們班上也有同學學到了一?要?給?予?充足?的 些本領，請他們向大家展示一下自己的本領?時間，讓盡可能 吧。 多的學生參與， 2.鼓勵學生勇做小

4、明星，主動展示自己的本 同?時?為?照顧?比 領，并給展示本領的同學熱烈的掌聲。 較?膽?小?或是?弱 3.教師總結：我們班的小明星真多，他們掌 勢學生，可采取 握的本領不僅讓自己的生活豐富多彩，而且 集?中?展?示的?方 也給他人帶來了歡樂，你想不想學習一些新 式。 本領呢？導入活動二。 活動二：請做我的小老師 2.?學?生?展示?本 領后，也可以讓 4.?在活動一的基礎上，鼓勵學生說出自己 學生直接投票， 喜歡哪幾位同學的本領，并向這些同學請 教，拜他們?yōu)樾±蠋?，為自己簽名? 選

5、?擇?自?己喜?歡 的本領，增強展 5.鼓勵明星學生熱情接納拜師的同學，將自 示學生的自信。 己的本領一點一點耐心地傳授給同學。 6.鼓勵明星學生與拜師的學生勇于表達自 3.?本?環(huán)?節(jié)用?時 約?25?分鐘。 通過兒歌進一 分享屋 步強調學習的 （總結提升）?作用，讓學生 喜歡學習。 己學習本領的感受，并與同學分享自己的感 受，教師及時給予反饋，激發(fā)學生的學習興 趣。 心理引導：通過展示自己的本領，

6、一方面建 立學生的自信，另一方面通過其他同學的自 我展示，了解身邊同學的本領。通過拜小老 師活動，在學生中形成互幫互助的學習氛 圍。 1.引導學生總結，作為一年級的小學生要學?1.此環(huán)節(jié)也可 會的基本本領。?以請同學談一 2.教師給予反饋和補充。?談自己在學習 3.引導學生朗讀兒歌，讓學生初步理解學習?中感到快樂的 的重要性。?事情。 心理引導：鞏固所學知識，加強學生對學習?2.本環(huán)節(jié)用時 拓展園  學習需要持之 以恒的堅持， 的認識，引導學生喜歡學習。 約?7?分鐘。 1.強調學

7、習需要堅持。?1.?教?師?可與?學 2.如果自己做到了，在“五星”里為自己畫?生?約?定?一段?時 （拓展延伸）  強化學習的作  上笑臉。  間后，檢測“笑 用。 心理引導：把課堂上學到的知識加以應用，?臉”數(shù)量。 讓學生理解學習不僅重要，而且要堅持不 懈。 2.?本?環(huán)?節(jié)用?時 約?3?分鐘。 【練習題】 在學校里，我們可以學到語文、數(shù)學、音樂、美術等方面的知識和技能；在學校外，我們還能學到哪些知識與 技能呢？ 【活動反饋】 1.學生對課堂活動是否感興趣。

8、2.學生參與活動的積極性。 3.學生是否喜歡學習。 【心理學背景知識】 1.學習動機的培養(yǎng) 使學生獲得成就感，有利于培養(yǎng)學生的學習動機。在實際教學中，為保持學生在學習上的成功感，教師應注意： 首先，學生的成敗感與他們的自我標準有關，教師應注意學生的個別差異，使每個學生都體驗到成功。其次，任務 難度要適當，經(jīng)過努力可以完成，否則，總不能正確完成，就會喪失信心，產(chǎn)生失敗感。再次，任務應由易到難呈 現(xiàn)，使學生不斷獲得成功感。但成功體驗的獲得最終必須依賴有效地掌握知識和技能，找出學習上的關鍵問題，填 補知識技能方面的空缺，是取得好的學習效果，獲得

9、真正成功感的先決條件。 2.學習動機的激發(fā) (1)創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。首先，要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內(nèi)在 聯(lián)系；此外，教師要充分了解學生已有的認知結構狀態(tài)，使新的學習內(nèi)容與學生已有水平構成適當?shù)目缍取? (2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。美國心理學家耶克斯(Yerks)和多德森(Dodson)認為，中等程度的動機 水平最有利于學習效果的提高。同時，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關：作業(yè)較容易，最佳 動機激起水平較高；作業(yè)難度中等，最佳動機激起水平也適中；作業(yè)越困難，最佳動機激起水平越低。教師在教學

10、 時，要根據(jù)學生作業(yè)的不同難度，恰當控制學生學習動機的激起程度。 (3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。反饋信息對學習動機存在影響，一方面學習者可以根據(jù)反饋信息調整 學習活動，改進學習策略；另一方面學習者為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增強了學習動機，從而保持了學 習的主動性和積極性。適度的獎懲能激發(fā)學習動機，表揚與獎勵能使學生獲得成就感，增強自信心，有效地激發(fā)學 習動機，但使用過多或者使用不當，也會產(chǎn)生消極作用。 (4)正確指導歸因，促使學生繼續(xù)努力。在學生完成某一學習任務后，教師應指導學生進行成敗歸因。一方面， 要引導學生找出成功或失敗的真正原因；另一方面，教師也應根據(jù)每個學生過去一貫的成績表現(xiàn)進行歸因。 參考文獻 [1]?陳琦.劉儒德.當代教育心理學.北京師范大學出版社，2007 [2] [3]